張超駿，楊雅喬

(1.上海師范大學(xué) 教育學(xué)院，上海 200234； 2.阜陽市人社局 人才交流中心，安徽 阜陽 236000)

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適應(yīng)個性化發(fā)展需求的小班化教學(xué)革新

張超駿1，楊雅喬2

(1.上海師范大學(xué) 教育學(xué)院，上海 200234； 2.阜陽市人社局 人才交流中心，安徽 阜陽 236000)

摘要：近年來，小班化教學(xué)日漸成為中小學(xué)教育改革的世界性發(fā)展方向，為促進(jìn)每一位學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展提供了途徑。本文概述了小班化教學(xué)、學(xué)生個性發(fā)展的概念，簡介了小班化教學(xué)的已有優(yōu)勢及不足等方面，對教學(xué)實(shí)踐提出了新要求，包括創(chuàng)設(shè)適合個性發(fā)展的小班化教學(xué)情境、進(jìn)行適應(yīng)個性發(fā)展的教材二次開發(fā)、教學(xué)評價模式趨向個性化、提升教師專業(yè)化水平等，嘗試對進(jìn)一步完善小班化教學(xué)提出建設(shè)性的建議。

關(guān)鍵詞：小班化教學(xué)；個性化；實(shí)踐要求

楊雅喬，安徽阜陽人，阜陽市人社局人才交流中心辦事員，主要從事小學(xué)教育研究。

引言

17世紀(jì)初捷克教育家夸美紐斯提出班級授課制，對現(xiàn)代教育產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。然而，進(jìn)入21世紀(jì)后，傳統(tǒng)班級授課制的弊端日益顯現(xiàn)，小班化教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。近年來，小班化教學(xué)在美英等多個發(fā)達(dá)國家已廣泛實(shí)行。自小班化教學(xué)出現(xiàn)以來，學(xué)者們都努力在解釋“小班化教學(xué)”的涵義，筆者較為認(rèn)同如下的解釋：小班化教學(xué)是指在現(xiàn)代教育理論的基礎(chǔ)上，以縮小班級規(guī)模為手段，使教育活動的組織方式發(fā)生全新變化的一個過程，也是改善教育綜合效益的一種有效教育模式，是實(shí)施素質(zhì)教育、優(yōu)質(zhì)教育的有效途徑和重要載體。[1]

個性是一個人的整體精神面貌，蘇聯(lián)心理學(xué)家彼得羅夫斯基認(rèn)為：“在心理學(xué)中，個性就是指個體在對象活動和交往活動中獲得的，并表明在個體中表現(xiàn)社會關(guān)系水平和性質(zhì)的系統(tǒng)的社會品質(zhì)?！盵2]適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的教育方式是在不同的教育階段，教育者注重對學(xué)生個性的形成、發(fā)展產(chǎn)生影響的各種因素，利用各種教育手段培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生的個性發(fā)展，發(fā)掘每一位學(xué)生特有的個性潛能，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛力和閃光點(diǎn)。[3](P56～60)

當(dāng)前，傳統(tǒng)的班級授課制 “統(tǒng)一化”的思路與 “應(yīng)試教育”捆綁發(fā)展，在這樣的局面下，學(xué)生個性發(fā)展普遍得不到關(guān)注，甚至可以說被全面忽視，小班化教學(xué)的優(yōu)勢為解決這一難題帶來了可能性。如今，我國研究和實(shí)踐小班化教學(xué)不僅僅是和國際教育的接軌，更是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的重要方法和途徑。

一、當(dāng)前小班化教學(xué)的已有優(yōu)勢

1.班額變小——教學(xué)資源與環(huán)境重組

國外一項(xiàng)“視野與文化”的研究表明:教師在課堂教學(xué)中視野關(guān)注的覆蓋范圍最佳為25位學(xué)生左右。學(xué)生人數(shù)太多教師會顧此失彼，若學(xué)生太少，雖可最大限度實(shí)施因材施教，但同時又會失去集體教學(xué)的促進(jìn)力量，教學(xué)效果也不理想。[4]所以我們認(rèn)為的小班化教學(xué)，其班額設(shè)置在25人左右是比較適宜的。

實(shí)施小班化教學(xué)模式后，從教室環(huán)境的布置看,學(xué)生的課桌擺放呈現(xiàn)多樣化，不再總是傳統(tǒng)的“稻秧”型。學(xué)生因課桌組織形式的改變，課堂參與度也隨之改變，小班化多變的課桌排序方法為學(xué)生積極參與課堂活動，增添學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力帶來了諸多益處。此外，由于人數(shù)減少，教室的活動空間變大了，功能設(shè)置更加全面，班級內(nèi)飾、板報(bào)設(shè)計(jì)的空間更大，與學(xué)生的接觸面更廣，有助于發(fā)揮學(xué)生的特長。由于班額小，每個學(xué)生都有參與的機(jī)會，都能得到鍛煉，無形中激發(fā)了學(xué)生的熱情，有利于培養(yǎng)動手能力。[4]

2.激發(fā)教學(xué)活動對象的主體作用

從狹義的角度來說，教學(xué)活動就是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”所組成的活動，在教學(xué)活動的過程中，學(xué)生是主體。小班化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。小班化教學(xué)無論從課堂組織形式，還是教師選擇的教學(xué)方法來看，都充滿了師生創(chuàng)造性的活動，學(xué)生能夠進(jìn)行自主的體驗(yàn)和獨(dú)立的探究，學(xué)習(xí)活動把更多的“選擇權(quán)”還給學(xué)生。

3.教學(xué)活動及評價具有針對性

小班化教學(xué)模式下，班級人數(shù)顯著減少，每一位學(xué)生個體能夠得到教師更多的關(guān)注，思考及參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會也增多。根據(jù)皮革馬利翁效應(yīng)，學(xué)生在教師給予更多的幫助、交流與支持下更容易獲得成功。

教師精力是有限的，在原有的班級規(guī)模中，由于班級人數(shù)多，不可能時刻關(guān)注到每一位學(xué)生，但小班化模式為教師多方面了解學(xué)生、選擇適合其特點(diǎn)的教育方法有針對性地進(jìn)行教學(xué)提供了可能，同時在同步評價方面顯現(xiàn)出傳統(tǒng)班級不可替代的優(yōu)勢。及時、有效、有針對性(或稱個性化)的評價是小班化教學(xué)的追求，由于班額小，教師能夠更細(xì)致地觀察并及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想動態(tài)，深入地了解每一位學(xué)生，及時與學(xué)生交流，關(guān)注個別差異，盡可能使每一位學(xué)生得到個性化的教育，使學(xué)生在自己感興趣的領(lǐng)域獲得長足的進(jìn)步。[5](P118)

4.教學(xué)方法的效率大為提高

小班化模式下，教師可以更有效地組織學(xué)生策劃、實(shí)施各種實(shí)踐活動，如師生課堂對話、小組討論、合作學(xué)習(xí)等。

研究表明，在教學(xué)活動中,學(xué)生只有憑借自己感性實(shí)踐，才能充分地理解知識的意義，并發(fā)展其智慧技能。傳統(tǒng)課堂里,學(xué)生需要整節(jié)課都規(guī)規(guī)矩矩地坐在自己的座位上。然而，當(dāng)今教學(xué)改革的趨勢之一,就是使教學(xué)從靜態(tài)走向動態(tài)化，逐步走出“靜坐式”學(xué)習(xí)。小班化課堂容納的是不超過30名的學(xué)生,這從空間上保證了兒童和青少年充分活動的可能性，更有利于學(xué)生對知識的認(rèn)識和理解。[6](P4～8)

教學(xué)有法，但無定法。凡是適用大班教學(xué)的方法，小班均可選擇運(yùn)用，諸如講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法、研究法等。同時，活動、游戲法更容易得以有效開展——根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲活動，使學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的活動中學(xué)到知識、獲得能力。

二、當(dāng)前小班化教學(xué)存在的不足

1.理論研究欠缺本土化

1993年，江蘇省江陰市兩所小學(xué)進(jìn)行了縮小班額的課題實(shí)驗(yàn)，成為我國小班化教學(xué)模式的探索者。隨后，上海、北京、廣州等沿海發(fā)達(dá)地區(qū)城市都作了不少有益的嘗試，[4]但就目前小班化的發(fā)展情況來看，用于指導(dǎo)實(shí)踐的理論基礎(chǔ)大多來自外國，沒有真正進(jìn)一步的本土化研究。同時，大部分教師接受并實(shí)踐的仍是傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂上難免出現(xiàn)生搬硬套的情況。小班化教育的進(jìn)一步發(fā)展需要逐步探索出與我國國情相匹配的理論。[7](P323～324)

2.課堂活動過多，影響知識傳授

在小班化教學(xué)中，教師常常設(shè)計(jì)更多的課堂活動，以突顯小班教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的差別，很多教師在課堂上穿插游戲、情境表演等難度和幅度較大的活動?；顒涌梢曰钴S課堂氣氛，但過多的活動則會浪費(fèi)寶貴的課堂時間，知識的傳授難以保證。更重要的是，活動會增加學(xué)生情緒的興奮，而讓學(xué)生的心情完全平靜下來再去接受陳述性知識需要花費(fèi)較多時間，這樣的授課容易造成本末倒置，輕松有余而嚴(yán)謹(jǐn)不足。

3.班額減少，影響學(xué)生能力發(fā)展

學(xué)生之間的競爭、合作與教育，通常是在班級內(nèi)部進(jìn)行的。班額變小后，學(xué)習(xí)和競爭的對象也相對減少了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較之以往就很難提高。另外，在傳統(tǒng)課堂里，由于學(xué)生數(shù)量多，思考的角度也會多，得出的新觀點(diǎn)也更多，有利于豐富個體的創(chuàng)造力與創(chuàng)新力；反之，人數(shù)較少，班級凝聚力不強(qiáng)，當(dāng)開展學(xué)習(xí)活動，特別是探究性學(xué)習(xí)的時候，就有可能場面冷清，響應(yīng)者甚少，在這樣的情況下，就不能起到讓學(xué)生積極思考的效果，學(xué)生的合作、競爭意識也很難得到培養(yǎng)。

4.管理模式靈活度低

小班的管理模式易形成兩極化局面，當(dāng)班額縮小后，有些教師依然用傳統(tǒng)的管理模式管理班級學(xué)生，與學(xué)生關(guān)系較疏遠(yuǎn)，沒有做到有針對性地進(jìn)行管理，失去了小班模式的意義。同時，有些責(zé)任心強(qiáng)的教師認(rèn)為，既然學(xué)生數(shù)少，就應(yīng)該管理好每一位學(xué)生，對學(xué)生的一言一行、一舉一動都了然于心，有錯必糾。從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來說，并不是教師管得越緊越好，有錯必糾也會抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和想象力。這有必要引起我們的重新思考。[8]

三、個性化發(fā)展對小班化教學(xué)的新要求

1.創(chuàng)設(shè)適合個性發(fā)展的小班化教學(xué)情境

需要明確的是，個性化發(fā)展是一種尊重差異、發(fā)展個性、促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展的教育活動。它的實(shí)質(zhì)是以受教育者的個性差異為重要依據(jù)，讓每一位學(xué)生都找到自己個性才能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域，以實(shí)現(xiàn)個性充分發(fā)展、人格健全的目標(biāo)。[3](P56～60)

要實(shí)施個性化教學(xué)，首先要把教室布置成為一個學(xué)習(xí)中心。教室環(huán)境的布置要以學(xué)生為本位，為學(xué)生著想。在具體操作中可以采取懸掛名人畫像、名言警句等傳統(tǒng)形式，也可以掛上一些學(xué)生自己的書法或繪畫作品。同時，由于班級人數(shù)的減少，教室空間相應(yīng)增大，學(xué)?？梢詫ζ溥M(jìn)行改造，設(shè)計(jì)出動手操作的實(shí)踐區(qū)和課堂學(xué)習(xí)區(qū)兩部分。另外，在教室里設(shè)立一個小書庫；在教室的一些醒目位置，設(shè)置一張學(xué)生德、智、體等方面的榮譽(yù)榜，給學(xué)生一個展示自我的平臺，讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí)，以激發(fā)進(jìn)取心。

2.進(jìn)行適應(yīng)個性發(fā)展的教材編寫及二次開發(fā)

小班化教學(xué)雖然已經(jīng)在一些發(fā)達(dá)城市試行，但是由于缺乏專門的教材，很多地方仍然采用傳統(tǒng)的教材進(jìn)行授課，影響了小班化教學(xué)的效果。因此在推行小班化教學(xué)的地區(qū)，改變以往的課程編排，編寫相應(yīng)的配套教材刻不容緩。尤其是教材內(nèi)容的編排設(shè)置上，要著力突出對學(xué)生個性發(fā)展的促進(jìn)作用，給學(xué)生自我發(fā)揮的空間，避免過多、過滿、要求一致所帶來的乏味，要使教材更有利于教師因材施教，更富于趣味性。

同時，無論使用舊版教材或與小班化教學(xué)配套的新教材，教師都要有意識地對教材進(jìn)行二次開發(fā)?！敖滩亩伍_發(fā)”不是教師濫用權(quán)力更改或放棄教材，而是教師在把握課程標(biāo)準(zhǔn)和教材關(guān)系的基礎(chǔ)上，去理解課程標(biāo)準(zhǔn)、了解學(xué)生需要，進(jìn)而對教材進(jìn)行的合理整合重組。適應(yīng)和滿足學(xué)生個性化發(fā)展需要應(yīng)當(dāng)成為 “教材二次開發(fā)”的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)只有從學(xué)生的需要出發(fā)才能被學(xué)生所接受，并最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。[9](P10～14)

3.教學(xué)評價模式趨向個性化

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，具有導(dǎo)向和監(jiān)督作用，是新課程改革的重要環(huán)節(jié)，在教育活動中的地位不可小覷。個性化評價以每位學(xué)習(xí)者原有的知識水平和學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，按照不同學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出的不同起點(diǎn)和學(xué)習(xí)特征，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法，由此評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。[6]

如今，教育評價變革的目的就是為了促進(jìn)學(xué)生全面且個性化的發(fā)展。教育活動是充滿個性色彩的教育活動，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是動態(tài)的、多樣的，因此，教學(xué)評價也應(yīng)該呈現(xiàn)出個性色彩。小班化教學(xué)模式下，過于注重選拔和甄別功能的傳統(tǒng)評價模式不再適用，教師在評價時不能只是關(guān)注結(jié)果而不考慮學(xué)生的全面發(fā)展，要讓學(xué)生有導(dǎo)向的自由發(fā)展，保護(hù)學(xué)生可貴的“棱角”，讓學(xué)生擺脫“產(chǎn)品人”的命運(yùn)，發(fā)掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個性，成就人的終身事業(yè)。

促進(jìn)人的個性發(fā)展的評價應(yīng)該有如下的特征：其一，多元的評價取向。實(shí)際教學(xué)中，對不同的教育對象的評價標(biāo)準(zhǔn)往往不唯一，不同的人可以有不同的價值取向，如知識掌握水平、語言組織能力、情感體會等。其二，多元的評價主體?？梢杂啥嗳私M織開展評價活動，建立多邊的個性化評價體系來充分調(diào)動評價對象參與評價的積極性，有助于促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展和潛能挖掘。[10]其三，多元的評價內(nèi)容。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，各學(xué)科教學(xué)評價的內(nèi)容不僅僅是要考查學(xué)生對知識、技能的掌握與理解，還包括學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、情感與價值觀、自主學(xué)習(xí)和探索的精神等。這就從根本上為促進(jìn)學(xué)生全面的、適應(yīng)個性的發(fā)展提供了支持。其四，多元的評價方式。根據(jù)學(xué)生的個性差異和興趣特長，變以往單一的期中、期末測試為靈活全面的差異性階段化評價。傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)是一種高效的評價方法，但不是唯一的方法。[11]

4.對教師專業(yè)化水平提出新要求

(1)準(zhǔn)確、全面、充分理解小班化教學(xué)的內(nèi)涵

從目前我國小班化教育的實(shí)踐來看，盡管許多學(xué)校都贊同用小班化教育的概念，但實(shí)際上大多數(shù)情況下對小班化教育的理解比較狹窄，違背了小班化教學(xué)的本義。我們必須要正確理解小班化教育的內(nèi)涵。

第一，小班化教學(xué)不等于“小班”。小班化教學(xué)不僅僅是指班級規(guī)模的縮小，發(fā)揮小班的教育教學(xué)功能才是小班化教學(xué)真正的目的。小班化教學(xué)使小班由名詞形式變成了動詞，表示轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念、教育方式和學(xué)習(xí)方式。

第二，小班化教學(xué)不等于“小班教學(xué)”。小班教學(xué)側(cè)重于課堂教學(xué)，它是小班化教學(xué)的重要組成部分，把小班教學(xué)等同于小班化教學(xué)，會造成對小班化教學(xué)理解的片面化，小班化教學(xué)的目的是形成教育的綜合效益，而不僅僅是課堂效益。

第三，小班化教學(xué)側(cè)重動態(tài)轉(zhuǎn)變的發(fā)展過程。它不是一成不變的時代產(chǎn)物，不是一個引人注目的概念，也不是一個單純的教育理論，它伴隨著整個教育模式的變革，不斷地追求其內(nèi)在屬性和特質(zhì)，逐步與教育教學(xué)相適應(yīng)。[1]

小班化教學(xué)的實(shí)踐必須與全面實(shí)施素質(zhì)教育相結(jié)合，以新課改倡導(dǎo)的新型學(xué)生觀為理念，以保障學(xué)生的個性發(fā)展為目標(biāo)，以合理化、多樣性的教學(xué)策略為手段，這樣才能使其成為真正意義上的小班化教學(xué)。

(2)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

第一，教師必須樹立服務(wù)意識，全心全意地服務(wù)于每位學(xué)生的發(fā)展、需求，更新教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)個性化發(fā)展的和諧的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

第二，在小班化教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學(xué)生積極探索，有效地組織教學(xué)活動，提高教學(xué)活動的效率，培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知、自我發(fā)現(xiàn)的能力和求知、求新、求真的探索精神。

第三，在小班化教學(xué)中，教學(xué)過程更加注重師生的互動，雙方共同學(xué)習(xí)探索，教學(xué)相長。師生間交流機(jī)會增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會提高。因此，在教學(xué)過程中，教師要公平地對待每一位學(xué)生，保護(hù)每個個體的興趣、愛好和特點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，把學(xué)生當(dāng)做富于個性的人來看待。

(3)轉(zhuǎn)換教學(xué)策略

第一，合作學(xué)習(xí)講求“分工明確”。小班化教育的一大特色就是合作學(xué)習(xí)，具體指的是小組合作學(xué)習(xí)，這要求教師要懂得如何有效地指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，何謂“有效”？即使得小組中的每一位成員在這個活動中有自己的角色定位，發(fā)揮自己的作用。一組調(diào)查顯示，當(dāng)合作學(xué)習(xí)完全按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分組時，效果比參差不齊的分組要差：在一個各有特長的小組中，每位學(xué)生都有所擅長，都有話語權(quán)，即使學(xué)業(yè)成績較弱的學(xué)生也能夠被學(xué)業(yè)成績較好的學(xué)生帶動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。所以，在小班教學(xué)的合作學(xué)習(xí)中，教師不僅要會組織，還要學(xué)會協(xié)調(diào)。

沒有組織的學(xué)習(xí)，會使課堂變得嘈雜而又散漫。在剛開始實(shí)施合作學(xué)習(xí)時，教師要根據(jù)班級學(xué)生的個性特點(diǎn)進(jìn)行分組，為其篩選合適的學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的順序、學(xué)習(xí)的方法，教學(xué)生如何與同伴一起學(xué)習(xí)。[12](P13)

第二，用自主學(xué)習(xí)策略激發(fā)學(xué)生的主動性。由于小班化教育的人數(shù)相對較少，競爭壓力小，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性容易減弱，因此，激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)活動的自覺性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為教師工作的重中之重。如何激發(fā)學(xué)生的主動性？這就更需要教師在與學(xué)生的相處中洞悉學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)不同學(xué)生，給予適當(dāng)“刺激”，如為文靜寡言的學(xué)生創(chuàng)造在班級同伴面前演講的機(jī)會；給班級的“后進(jìn)生”一個做值日班長的機(jī)會等。[13](P51～53)

第三，建立新型師生關(guān)系，促進(jìn)互動教學(xué)。在小班化課堂教學(xué)改革中，互動策略主要是指在教師指導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動地投入教學(xué)活動中。教師不再獨(dú)自站于講臺，師生之間和生生之間，互相啟發(fā)、幫助和學(xué)習(xí)，使學(xué)生在互動中體驗(yàn)成功，有提高學(xué)習(xí)成績的成效。多角度的交流，能起到相互補(bǔ)充的作用，為打開師生交流的局面。教師要想方設(shè)法改善教學(xué)過程中與學(xué)生的人際關(guān)系，開發(fā)課堂教學(xué)交往的潛能。[14]

結(jié)語

作為提高教育質(zhì)量的一種方式，小班化教學(xué)經(jīng)過近年來的實(shí)踐，帶來了廣泛的社會影響。雖然小班化教育的推廣和完善仍需要一個過程和一定時間，但在當(dāng)代中國基礎(chǔ)教育改革中，它顯然是有效的。

我們應(yīng)該認(rèn)識到，作為未來班級發(fā)展一個重要方面的小班化教學(xué)，要在提高教育質(zhì)量上發(fā)揮它應(yīng)有的作用，縮小班級規(guī)模僅僅只是第一步。更為重要的、也更為艱難的是要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方法。只有樹立正確的教學(xué)觀念，才能真正把握小班化教學(xué)的精髓，同樣，只有掌握正確的教學(xué)方法，才能最終取得小班化教育改革的成功。如果說“小班”是這場改革的外在形式，那么，“小班”所包涵的個別化、個性化的教育理念與適應(yīng)和促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的教育實(shí)踐就是這場改革的內(nèi)核所在。

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Vol.18, Jun. 2015

Small-class Teaching’s Innovation for the Demands of

Students’ Personalized Development

ZHANG Chaojun1, YANG Yaqiao2

(1.Shanghai Normal University, Education College, Shanghai 200234;

2.Fuyang Humanity Resource and Social Secarity Bureau, Fuyang, Anhui 236000)

Abstract:In recent years, small-class teaching has gradually become a world trend in the reform of middle and primary education. It also provides a way to promote every student with an overall development as well as with their own personalities. From the view of small-class education, students’ personalized development, the existing advantages and insufficiencies of small-class teaching. This paper tries to discuss the new requirements for the practice of small-class education including creating suitable situations of small-class teaching for students’ personalized development, secondary development with the supporting materials, innovating the model of teaching evaluation, promoting teachers’ professional level. Then put forward some constructive suggestions to improve the small-class teaching further.

Key words:small-class teaching， students’ personalized development， practice requirements

作者簡介：張超駿，安徽安慶人，上海師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，主要從事課程與教學(xué)論研究。