“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中語文教學(xué)中的嘗試——以《世間最美的墳?zāi)埂窞槔?/h1>
2015-03-01 18:08:52吳嵐
現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究 2015年3期 關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂高中語文
吳 嵐
(上海市川沙中學(xué)，上海 201200)
?
“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中語文教學(xué)中的嘗試
——以《世間最美的墳?zāi)埂窞槔?/p>
吳嵐
(上海市川沙中學(xué)，上海 201200)
摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是最近兩年教育界的熱詞，是一種新興的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該至少包括三個(gè)步驟：微視頻的設(shè)計(jì)和制作、學(xué)生前測(cè)與后測(cè)的設(shè)計(jì)和反饋、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。文章試以《高中語文》第五冊(cè)上《世間最美的墳?zāi)埂窞槔?，探討在課堂教學(xué)過程中 “翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施特點(diǎn)及其價(jià)值。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中語文；世間最美的墳?zāi)?/p>
一、翻轉(zhuǎn)課堂：國內(nèi)外研究與回顧
“翻轉(zhuǎn)課堂”模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。而在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家通過微視頻完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了學(xué)生知識(shí)消化，師生、生生之間交流互動(dòng)的場(chǎng)所。因此，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該至少包括三個(gè)步驟：微視頻的設(shè)計(jì)和制作、學(xué)生前測(cè)與后測(cè)的設(shè)計(jì)和反饋、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。
從國外研究資料看，可汗學(xué)院的創(chuàng)始人薩爾曼·可汗所著的《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》一書中，完整展現(xiàn)了薩爾曼所理解的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。從中可以了解薩爾曼提出的教育理念——精熟教育法，以及碎片化和“知識(shí)地圖”式的學(xué)習(xí)方式。這些都為我們研究語文教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂模式提供了理論依據(jù)。
從中國知網(wǎng)搜索國內(nèi)相關(guān)研究來看：最早進(jìn)行研究的是張金磊等在《遠(yuǎn)程教育雜志》2012年第4期發(fā)表的《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》一文，通過圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念與特點(diǎn)的分析，在對(duì)國外教學(xué)實(shí)踐案例研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出了翻轉(zhuǎn)課堂的基本教學(xué)模型。然而，其主要是從理論層面分析，缺少實(shí)踐操作的案例，并且沒有體現(xiàn)各個(gè)學(xué)科的不同特點(diǎn)。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究多從理論方面進(jìn)行探究，實(shí)踐方面還剛剛起步，比較多的主要是借鑒可汗學(xué)院及美國林地公園高中的一些案例。搜索中國微課網(wǎng)(CN微課)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多微課其實(shí)是不符合“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念的，大量微課是課堂實(shí)錄的截頻或說課稿，有的還特別把教師的頭像放在視頻一角，有些時(shí)間過長(zhǎng)等等。這些情況都說明，要使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)形式真正產(chǎn)生實(shí)效，理論研究和實(shí)證分析應(yīng)該緊密結(jié)合。
從2013年至2014年的研究文獻(xiàn)看，研究者們漸漸從一味轉(zhuǎn)述翻轉(zhuǎn)課堂的起源與實(shí)施過程，開始轉(zhuǎn)向?qū)嵶C研究。楊凱峰在《教學(xué)月刊》2014年第5期發(fā)表《翻轉(zhuǎn)課堂課前如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)》一文，探究在實(shí)踐操作過程中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還存在著的一些問題，比如如何引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，給筆者很大啟發(fā)。微視頻的設(shè)計(jì)與制作固然重要，但翻轉(zhuǎn)課堂前的前測(cè)設(shè)計(jì)也很重要，其質(zhì)量的高低將影響學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的有效性。更重要的是，課堂上如何支配增加的自由時(shí)間？在這方面的研究，筆者只搜集到《中國信息技術(shù)教育》2014年第15期王書瑤的《國外翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)述評(píng)》及《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》2014年2期趙興龍的《翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)》兩篇文章，可見翻轉(zhuǎn)課堂中最重要的部分——課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)方面的材料還是比較缺乏的。
綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是最近兩年的熱詞，是一種新興的教學(xué)模式。然而對(duì)它的研究還處于起步階段，相關(guān)文獻(xiàn)資料內(nèi)容重復(fù)較多，相關(guān)實(shí)證研究資料更是比較缺乏。從語文教學(xué)改革的趨勢(shì)看，加強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力、語文審美能力和綜合探究能力已刻不容緩。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于課程基本理念指出：高中語文課程應(yīng)遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式，使全體學(xué)生都獲得必需的語文素養(yǎng)?！胺D(zhuǎn)課堂”可以成為變革學(xué)習(xí)方式的有力抓手。由于 “翻轉(zhuǎn)課堂”前的微視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生能在課前進(jìn)行充分而個(gè)性化的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過視頻下載，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，甚至可以多次重復(fù)觀看。在課堂中，學(xué)生就成為了學(xué)習(xí)的中心，通過活動(dòng)來完成對(duì)知識(shí)的消化。這些都充分表明，探索高中語文教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”模式及高中語文教學(xué)中“適合翻轉(zhuǎn)的教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)設(shè)計(jì)”等具有很強(qiáng)的研究?jī)r(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。如何在高中語文教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂？經(jīng)過多次嘗試和探索，筆者試以《高中語文》第五冊(cè)上《世間最美的墳?zāi)埂窞槔?，談?wù)剬?duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”在語文教學(xué)中的嘗試與思考。
二、課堂“翻轉(zhuǎn)”的起點(diǎn)：探究文本價(jià)值、確定教學(xué)內(nèi)容
在傳統(tǒng)教學(xué)中，沒有微視頻這一環(huán)節(jié)，學(xué)生主要是通過完成紙質(zhì)的預(yù)習(xí)作業(yè)來完成對(duì)文章的預(yù)習(xí)。微視頻是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂“先學(xué)后教”的載體，為課堂的研討提供知識(shí)準(zhǔn)備和討論平臺(tái)。翻轉(zhuǎn)課堂由于有了課前的微視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生的預(yù)習(xí)針對(duì)性得以加強(qiáng)。微視頻能夠呈現(xiàn)更加真實(shí)、具體的教學(xué)情境。微視頻的課前學(xué)習(xí)方式能使學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)的節(jié)奏、進(jìn)度，并且能隨時(shí)隨地，甚至反復(fù)學(xué)習(xí)，這樣能使學(xué)生從根本上解決傳統(tǒng)課堂上因?yàn)闀r(shí)間限制所導(dǎo)致的知識(shí)理解上存在的問題，從而建立學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些都是傳統(tǒng)的紙質(zhì)預(yù)習(xí)作業(yè)很難達(dá)到的效果。
筆者認(rèn)為微視頻的制作難度不是在技術(shù)上，而是在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上。微視頻和整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是一個(gè)整體，或者講，它是整個(gè)整體中的起點(diǎn)。在《世間最美的墳?zāi)埂返脑O(shè)計(jì)上，筆者認(rèn)為首要問題還是對(duì)課文教學(xué)內(nèi)容的確定。只有依據(jù)學(xué)情，挖掘出文本真正的教學(xué)價(jià)值，確定好文本的教學(xué)內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)才真正有意義。這樣，做出來的微視頻的內(nèi)容才能明確而集中，設(shè)計(jì)的活動(dòng)才能有效而深入?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)真研究文本，依據(jù)學(xué)情，確立這篇文章的教學(xué)價(jià)值和教學(xué)內(nèi)容，然后在此基礎(chǔ)上確立微視頻的主題。
作為一篇散文，把握作者情感，無疑是教學(xué)內(nèi)容中重要的部分。這篇文章的作者茨威格對(duì)托爾斯泰的敬仰、贊頌是顯而易見的，對(duì)于高中生來講，讀出這樣的情感應(yīng)該比較容易，甚至不需要教師的指導(dǎo)?？墒?，僅僅是這樣一種感情嗎？真正地把握作者情感必須從精細(xì)地品味語言中讀得。然而，這是一篇外國作品，筆者查閱了德語原文和兩種譯本，就發(fā)現(xiàn)了許多不同的譯處。因此，涉及到譯者的問題，研究單個(gè)語詞可能不太合理。然而，語句結(jié)構(gòu)是來自于原作者的，因此研究詞與詞、句與句之間的搭配關(guān)系是可以嘗試的。
詞語的搭配無外乎兩種：一種是正常搭配，即符合一般語法規(guī)則、邏輯規(guī)律、語義特征和語用習(xí)慣的搭配。正常搭配重在語言表達(dá)的準(zhǔn)確。一種是超常搭配，即超出這些條件限制的搭配。超常搭配重在語言表達(dá)的藝術(shù)性?！白蠲馈钡摹皦?zāi)埂睙o疑是具有超常搭配的特點(diǎn)的。從常理上看，墳?zāi)挂话悴挥妹纴硇稳?。但這樣強(qiáng)行組合在一起的搭配就有了一定的修辭意義，給讀者新鮮感。超常搭配在語義上表現(xiàn)為表層語義和深層語義不一致。表層語義是超常搭配中的詞語字面意義，深層語義是搭配中的整體意義、作者意圖。
超常搭配可以顯示詞語組合的巨大張力，蘊(yùn)含著極為豐富的審美信息，可以最大限度地調(diào)動(dòng)接受者的想象，激發(fā)他們的審美聯(lián)想。就如這《世間最美的墳?zāi)埂?，題目便吸引著我們?nèi)ヌ綄ず拖胂螅菏裁词敲溃吭鯓硬潘愕蒙鲜亲蠲赖?？除此之外，托爾斯泰的墓用“宏偉”、“深刻”、“感人”這樣的詞搭配；還有“樸素”搭配“逼人”、“紀(jì)念碑式”的修飾詞。發(fā)現(xiàn)這些超常搭配，分析這樣的超常搭配的語詞結(jié)構(gòu)與作者心靈之間的關(guān)聯(lián)，就能更深層次地理解文章主旨，才會(huì)讀出一個(gè)立體的、真實(shí)的、活生生的作者。
⑤可管理性。系統(tǒng)提供了完善的用戶管理、系統(tǒng)日志及系統(tǒng)設(shè)置功能，系統(tǒng)管理員可以遠(yuǎn)程登錄系統(tǒng)進(jìn)行所有的系統(tǒng)管理工作，可以從任何地方實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程訪問，無論是在公司、家里、任何地方，用戶都可以利用標(biāo)準(zhǔn)的Web瀏覽器軟件，實(shí)時(shí)查看現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)時(shí)、歷史曲線，報(bào)警信息等。
于是，在預(yù)估學(xué)生學(xué)情并充分研讀課文后，筆者把教學(xué)目標(biāo)定為：通過品讀散文語言的“超常搭配”之處，感受作者復(fù)雜的情感。
確定好教學(xué)內(nèi)容后，微視頻主要內(nèi)容為：強(qiáng)化散文語言分析的方法，以課文中的一處語言現(xiàn)象為例，重點(diǎn)講述了什么是“超常搭配”的語言。利用學(xué)生已知的知識(shí)，以學(xué)過的課文《合歡樹》、《老王》為例，講述“超常搭配”的語言會(huì)產(chǎn)生怎樣的作用和效果，及如何品味超常搭配的語言，從而引發(fā)學(xué)生思考和探尋文中的“超常搭配”。這樣設(shè)計(jì)微視頻的內(nèi)容，主題更集中明確，也有利于課堂的推進(jìn)。
“翻轉(zhuǎn)課堂”需要教師制作微視頻，能進(jìn)行微視頻制作的相關(guān)軟件有許多，比較簡(jiǎn)單的是利用電腦、白板加攝像頭進(jìn)行錄屏。也可以用Explain Everything、Camtasia Studio、Wps等軟件進(jìn)行錄屏。微視頻需要控制時(shí)間，一般5～10分鐘。這樣符合“碎片化”學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，這就要求教師的語言要精煉，不能有多余的話語。
筆者先制作了PowerPoint演示文稿，同時(shí)編寫與之相配的解說詞。然后運(yùn)用Camtasia Studio軟件進(jìn)行邊解說、邊錄屏的工作。制作完后，把微視頻發(fā)布在網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)中，并要求學(xué)生在課外先閱讀課文，再觀看微視頻?？赐晡⒁曨l后，完成微視頻中提出的三個(gè)問題，并在交流社區(qū)進(jìn)行初步的交流。
三、課堂實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”的重點(diǎn)：精心設(shè)計(jì)活動(dòng)、注重體驗(yàn)過程
傳統(tǒng)課堂由于缺少課前微視頻、前測(cè)等環(huán)節(jié)，學(xué)生可能無法有效把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。尤其對(duì)于《世間最美的墳?zāi)埂愤@樣的文本，要在一課時(shí)內(nèi)完成“品味超常搭配的語言從而感受作者復(fù)雜情感”這一教學(xué)目標(biāo)是有難度的。因?yàn)榧纫v述“超常搭配”這一語用學(xué)的概念，又要細(xì)讀文本，學(xué)生可能難以消化。課堂上由于要進(jìn)行必要的知識(shí)傳授，勢(shì)必?cái)D壓活動(dòng)體驗(yàn)的時(shí)間。于是，就會(huì)常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：即便精心設(shè)計(jì)了活動(dòng)，也可能會(huì)因?yàn)橹R(shí)傳授的環(huán)節(jié)而使活動(dòng)不能充分展開。常規(guī)的處理是把真正有難度的語言賞析也就是體驗(yàn)的過程，作為回家作業(yè)。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，將“超常搭配”這一知識(shí)呈現(xiàn)的過程做成微視頻，學(xué)生課前進(jìn)行微視頻的學(xué)習(xí)，初步掌握了這一知識(shí)點(diǎn)，也就是基本完成了“知識(shí)的傳授”。這樣，學(xué)生“有備而來”使課堂的交流更具廣度和深度，也使“知識(shí)的消化”在課堂中得到了更有效的解決。
有些人認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂就是課前看視頻、課上做作業(yè)。筆者認(rèn)為，如果只是把做作業(yè)的時(shí)間放在課堂上，其實(shí)不是真正的翻轉(zhuǎn)。因?yàn)椋D(zhuǎn)的目的是為了讓學(xué)生“知識(shí)的消化”更充分。因此，教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)以學(xué)生活動(dòng)為主，這樣才能使學(xué)生充分體驗(yàn)和運(yùn)用知識(shí)。為此，整堂課筆者主要設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)學(xué)生活動(dòng)：
活動(dòng)一，設(shè)置情境：請(qǐng)為托爾斯泰墓地寫一份景點(diǎn)說明
要求： (1)以小組合作形式展開，并做好筆錄；
活動(dòng)二，比較文本與景點(diǎn)說明的區(qū)別
活動(dòng)三，設(shè)置情境：如果你是作者茨威格，請(qǐng)你描述一下“超常搭配”語言背后你的心理活動(dòng)。
要求：請(qǐng)以這樣的句式開頭：“我想到……，所以我寫下了……”
三個(gè)活動(dòng)的展開都是為了達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)：通過品讀散文語言的“超常搭配”之處，感受作者復(fù)雜的情感。而這樣設(shè)計(jì)的意圖是：活動(dòng)一是閱讀文本的第一層次，利用景點(diǎn)說明概括墓地特征，也就是“體物”的過程。活動(dòng)二是閱讀文本的第二層次，通過比較發(fā)現(xiàn)散文中的作者蘊(yùn)含的情感，也就是“悟情”的過程?；顒?dòng)三是整堂課的最重要也是最主要的活動(dòng)，以此品味“超常搭配”的語言，從而把握作者復(fù)雜情感，這就是“循文會(huì)心”的過程。三個(gè)活動(dòng)之間有邏輯關(guān)聯(lián)，也有一個(gè)由簡(jiǎn)入難的梯度。最終，學(xué)生通過一些“超常搭配”的詞句品味發(fā)現(xiàn)：作者不僅僅是要表達(dá)對(duì)托爾斯泰的敬仰，更表達(dá)了對(duì)樸素、自然、寧靜的理想世界的肯定和對(duì)趨附聲名、追求奢華、喧囂嘈雜的現(xiàn)實(shí)世界的否定。這兩種交織的情感隱藏在語詞之中，所以，這是一篇平淡其外、激情其中，更是理性其中的散文。
從文本特征看，《世間最美的墳?zāi)埂肥且黄此坪?jiǎn)單實(shí)則蘊(yùn)藉深遠(yuǎn)的文章。對(duì)于這類文章，如何使學(xué)生在“無疑處生疑”，這是教師在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該考慮的問題。翻轉(zhuǎn)的過程實(shí)際上就是讓學(xué)生“生疑”的過程。只有學(xué)生達(dá)到“憤”、“悱”的狀態(tài)，才能真正激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。因此，以充分的活動(dòng)“生疑激趣”，有利于學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、消化知識(shí)。
四、翻轉(zhuǎn)課堂的亮點(diǎn)：及時(shí)反饋學(xué)情、提供交流平臺(tái)
傳統(tǒng)課堂中，由于缺少學(xué)情及時(shí)反饋與交流的平臺(tái)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上往往依靠教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更有甚者直接搬用教參上的內(nèi)容，容易忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)情的及時(shí)反饋，師生、生生之間進(jìn)行針對(duì)性交流。為了使反饋和交流更有效，需要設(shè)計(jì)前測(cè)或進(jìn)階作業(yè)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。筆者設(shè)計(jì)了這樣的前測(cè)：
1.對(duì)于這篇文章，你的感受是什么？
2.在文本中你還發(fā)現(xiàn)了哪些語句的“超常搭配”，作者為什么選擇這樣的搭配？
3.你在閱讀的過程中產(chǎn)生了什么疑問？(建議：結(jié)合課文和視頻完成問題)
在前測(cè)的反饋中，學(xué)生大多能讀出茨威格對(duì)托爾斯泰的敬仰之情。同時(shí)，學(xué)生在交流社區(qū)中提出了這樣一些閱讀疑惑：本文主要寫了托爾斯泰令人敬佩的精神和其樸素本質(zhì)，但為什么全文著重于墳?zāi)姑鑼懀鴮?duì)其中之人托爾斯泰卻只字未提？托爾斯泰的墓為什么會(huì)給人強(qiáng)烈的震撼？文末將托爾斯泰的墓與莎士比亞等其他偉人的墓相比，說是最能“劇烈震撼每一個(gè)人內(nèi)心深藏著的感情”，是否言過其實(shí)？從學(xué)生的疑惑看，學(xué)生其實(shí)還未很好地把握作者言語背后的復(fù)雜情感。筆者從前測(cè)的問題反饋中了解了學(xué)生掌握知識(shí)的程度，從學(xué)生的疑惑入手，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了調(diào)整。這樣做，能充分考慮學(xué)生的已知和未知，將教學(xué)的重心真正轉(zhuǎn)移到學(xué)生的需求上。
在課堂教學(xué)結(jié)束后，筆者還設(shè)計(jì)了后測(cè)(內(nèi)容略)。用后測(cè)檢驗(yàn)整個(gè)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果。從后測(cè)情況看，92%的學(xué)生認(rèn)可“翻轉(zhuǎn)課堂”這一形式。其中，55%的學(xué)生認(rèn)為課前觀看微視頻，能加深對(duì)課文的理解，激發(fā)學(xué)這篇課文的興趣。23%的學(xué)生認(rèn)為“有備而來”的學(xué)習(xí)使他們?cè)黾恿藢W(xué)習(xí)的自信，12%的學(xué)生認(rèn)為討論的時(shí)間增多了，課堂更活躍了。
五、“翻轉(zhuǎn)課堂”的啟發(fā)和再思考
課堂實(shí)施過程表明：由于微視頻的學(xué)習(xí)和前測(cè)的反饋，筆者有效掌握了學(xué)情，學(xué)生更明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，課堂活動(dòng)得到了充分展開，給課堂交流更多的時(shí)空。與以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，更有利于學(xué)生思維的深化。以往教授《世間最美的墳?zāi)埂窌r(shí)，常常覺得課堂容量大。因?yàn)?，自認(rèn)為要“交代”給學(xué)生的東西太多，比如講托爾斯泰、茨威格、美學(xué)知識(shí)，還要讓學(xué)生品味語言。這樣，學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)空不足，品味文本的活動(dòng)不夠充分。而翻轉(zhuǎn)課堂可以把本該在課堂上講解的知識(shí)點(diǎn)放在課前做初步的學(xué)習(xí)。而課堂上就以學(xué)生的初步學(xué)習(xí)為教學(xué)起點(diǎn)，展開充分的交流與活動(dòng)，這樣學(xué)生思考得更加深入，也大大提升了課堂教學(xué)的效率。
盡管初步嘗試取得了令人意想不到的效果，但還是存在不少問題，比如：對(duì)于部分未認(rèn)真學(xué)習(xí)微視頻的學(xué)生如何更有效地進(jìn)行督促？如何構(gòu)建高中語文“翻轉(zhuǎn)課堂”的具體操作模式？是否所有的文本類型都適合翻轉(zhuǎn)？哪些是更適合翻轉(zhuǎn)的教學(xué)內(nèi)容？“翻轉(zhuǎn)”后如何進(jìn)行更有效的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)？都需要教師作進(jìn)一步的思考和研究。
參考文獻(xiàn)：
[1]上海市教育委員會(huì).上海市中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(試行稿)[S].上海：上海教育出版社 ，2004.
[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[S].北京：人民教育出版社，2003.
[3]薩爾曼·可汗.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院[M].杭州：浙江人民出版社，2014.
[4]張金磊, 王穎, 張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志, 2012,(4).
[5]熊炯.“翻轉(zhuǎn)”語文課堂之教師手記[J]. 中小學(xué)信息教育技術(shù),2012,(3).
[6]朱宏潔, 朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略芻議[J].課程與教學(xué),2013,(8).
[7]盧強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考[J].課程與教學(xué), 2013,(8).
[8]杜悅.“翻轉(zhuǎn)課堂”：翻什么轉(zhuǎn)什么堅(jiān)守什么[N].中國教育報(bào),2014-04-09.
[9]尹達(dá).對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的再認(rèn)識(shí)[J].當(dāng)代教育與文化,2014,(2).
[10] 宋艷玲, 孟昭鵬, 閆雅娟.從認(rèn)知負(fù)荷視角探究翻轉(zhuǎn)課堂[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2014,(1).
[11] 楊凱峰.翻轉(zhuǎn)課堂課前如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J]. 教學(xué)月刊,2014,(5).
[12] 王書瑤.國外翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)述評(píng)[J]. 中國信息技術(shù)教育,2014,(15).
[13] 華師慕課(MOOC)[EB/OL].http://home.c20.org.cn/mooc/index.php
Vol.19, Sept. 2015
A Bold Attempt to Apply “Flipped Class” Model to
High School Chinese Teaching
——Based on “ The Most Beautiful Grave in the World”
WU Lan
(Shanghai Chuansha High School, Shanghai 201200)
Abstract:Flipped Class, a hot word in recent years, is an emerging teaching model. It consist of at least three procedures: designing and making micro-video, designing pre-class and post-class tasks and feedback from students and designing and conduction of teaching. This article, based on the text “The Most Beautiful Grave in the World” from High School Chinese Textbook, is to explore the characteristics and value of flipped class model in actual teaching activities.
Key words:flipped class，Chinese of high school，the most beautiful grave in the world
作者簡(jiǎn)介：吳嵐，上海市人，上海市川沙中學(xué)高級(jí)教師，主要從事高中語文教學(xué)研究。
猜你喜歡
高中語文課堂教學(xué)中“五味俱全”的思考新課程教學(xué)(電子版)(2022年1期)2022-03-09 05:49:36 談高中語文如何在“新”中求效甘肅教育(2020年4期)2020-09-11 07:42:24 基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職英語口語教學(xué)研究考試周刊(2016年76期)2016-10-09 09:19:42 翻轉(zhuǎn)課堂在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析及改善建議考試周刊(2016年76期)2016-10-09 09:18:59 翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用考試周刊(2016年76期)2016-10-09 09:02:40 翻轉(zhuǎn)模式在“液壓與氣動(dòng)”教學(xué)中的應(yīng)用研究成才之路(2016年25期)2016-10-08 10:38:59 翻轉(zhuǎn)課堂在英語語法教學(xué)中的運(yùn)用研究成才之路(2016年25期)2016-10-08 10:08:44 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用科技視界(2016年20期)2016-09-29 12:46:34 關(guān)于高中語文修辭教學(xué)的一些看法中學(xué)語文(2015年18期)2015-03-01 03:51:00 關(guān)于高中語文鑒賞閱讀教學(xué)的思考語文知識(shí)(2014年8期)2014-02-28 22:00:33
吳 嵐
(上海市川沙中學(xué)，上海 201200)
?
“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中語文教學(xué)中的嘗試
——以《世間最美的墳?zāi)埂窞槔?/p>
吳嵐
(上海市川沙中學(xué)，上海 201200)
摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是最近兩年教育界的熱詞，是一種新興的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該至少包括三個(gè)步驟：微視頻的設(shè)計(jì)和制作、學(xué)生前測(cè)與后測(cè)的設(shè)計(jì)和反饋、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。文章試以《高中語文》第五冊(cè)上《世間最美的墳?zāi)埂窞槔?，探討在課堂教學(xué)過程中 “翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施特點(diǎn)及其價(jià)值。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中語文；世間最美的墳?zāi)?/p>
一、翻轉(zhuǎn)課堂：國內(nèi)外研究與回顧
“翻轉(zhuǎn)課堂”模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。而在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家通過微視頻完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了學(xué)生知識(shí)消化，師生、生生之間交流互動(dòng)的場(chǎng)所。因此，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該至少包括三個(gè)步驟：微視頻的設(shè)計(jì)和制作、學(xué)生前測(cè)與后測(cè)的設(shè)計(jì)和反饋、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。
從國外研究資料看，可汗學(xué)院的創(chuàng)始人薩爾曼·可汗所著的《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》一書中，完整展現(xiàn)了薩爾曼所理解的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。從中可以了解薩爾曼提出的教育理念——精熟教育法，以及碎片化和“知識(shí)地圖”式的學(xué)習(xí)方式。這些都為我們研究語文教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂模式提供了理論依據(jù)。
從中國知網(wǎng)搜索國內(nèi)相關(guān)研究來看：最早進(jìn)行研究的是張金磊等在《遠(yuǎn)程教育雜志》2012年第4期發(fā)表的《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》一文，通過圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念與特點(diǎn)的分析，在對(duì)國外教學(xué)實(shí)踐案例研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出了翻轉(zhuǎn)課堂的基本教學(xué)模型。然而，其主要是從理論層面分析，缺少實(shí)踐操作的案例，并且沒有體現(xiàn)各個(gè)學(xué)科的不同特點(diǎn)。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究多從理論方面進(jìn)行探究，實(shí)踐方面還剛剛起步，比較多的主要是借鑒可汗學(xué)院及美國林地公園高中的一些案例。搜索中國微課網(wǎng)(CN微課)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多微課其實(shí)是不符合“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念的，大量微課是課堂實(shí)錄的截頻或說課稿，有的還特別把教師的頭像放在視頻一角，有些時(shí)間過長(zhǎng)等等。這些情況都說明，要使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)形式真正產(chǎn)生實(shí)效，理論研究和實(shí)證分析應(yīng)該緊密結(jié)合。
從2013年至2014年的研究文獻(xiàn)看，研究者們漸漸從一味轉(zhuǎn)述翻轉(zhuǎn)課堂的起源與實(shí)施過程，開始轉(zhuǎn)向?qū)嵶C研究。楊凱峰在《教學(xué)月刊》2014年第5期發(fā)表《翻轉(zhuǎn)課堂課前如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)》一文，探究在實(shí)踐操作過程中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還存在著的一些問題，比如如何引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，給筆者很大啟發(fā)。微視頻的設(shè)計(jì)與制作固然重要，但翻轉(zhuǎn)課堂前的前測(cè)設(shè)計(jì)也很重要，其質(zhì)量的高低將影響學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的有效性。更重要的是，課堂上如何支配增加的自由時(shí)間？在這方面的研究，筆者只搜集到《中國信息技術(shù)教育》2014年第15期王書瑤的《國外翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)述評(píng)》及《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》2014年2期趙興龍的《翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)》兩篇文章，可見翻轉(zhuǎn)課堂中最重要的部分——課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)方面的材料還是比較缺乏的。
綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是最近兩年的熱詞，是一種新興的教學(xué)模式。然而對(duì)它的研究還處于起步階段，相關(guān)文獻(xiàn)資料內(nèi)容重復(fù)較多，相關(guān)實(shí)證研究資料更是比較缺乏。從語文教學(xué)改革的趨勢(shì)看，加強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力、語文審美能力和綜合探究能力已刻不容緩。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于課程基本理念指出：高中語文課程應(yīng)遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式，使全體學(xué)生都獲得必需的語文素養(yǎng)?！胺D(zhuǎn)課堂”可以成為變革學(xué)習(xí)方式的有力抓手。由于 “翻轉(zhuǎn)課堂”前的微視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生能在課前進(jìn)行充分而個(gè)性化的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過視頻下載，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，甚至可以多次重復(fù)觀看。在課堂中，學(xué)生就成為了學(xué)習(xí)的中心，通過活動(dòng)來完成對(duì)知識(shí)的消化。這些都充分表明，探索高中語文教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”模式及高中語文教學(xué)中“適合翻轉(zhuǎn)的教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)設(shè)計(jì)”等具有很強(qiáng)的研究?jī)r(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。如何在高中語文教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂？經(jīng)過多次嘗試和探索，筆者試以《高中語文》第五冊(cè)上《世間最美的墳?zāi)埂窞槔?，談?wù)剬?duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”在語文教學(xué)中的嘗試與思考。
二、課堂“翻轉(zhuǎn)”的起點(diǎn)：探究文本價(jià)值、確定教學(xué)內(nèi)容
在傳統(tǒng)教學(xué)中，沒有微視頻這一環(huán)節(jié)，學(xué)生主要是通過完成紙質(zhì)的預(yù)習(xí)作業(yè)來完成對(duì)文章的預(yù)習(xí)。微視頻是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂“先學(xué)后教”的載體，為課堂的研討提供知識(shí)準(zhǔn)備和討論平臺(tái)。翻轉(zhuǎn)課堂由于有了課前的微視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生的預(yù)習(xí)針對(duì)性得以加強(qiáng)。微視頻能夠呈現(xiàn)更加真實(shí)、具體的教學(xué)情境。微視頻的課前學(xué)習(xí)方式能使學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)的節(jié)奏、進(jìn)度，并且能隨時(shí)隨地，甚至反復(fù)學(xué)習(xí)，這樣能使學(xué)生從根本上解決傳統(tǒng)課堂上因?yàn)闀r(shí)間限制所導(dǎo)致的知識(shí)理解上存在的問題，從而建立學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些都是傳統(tǒng)的紙質(zhì)預(yù)習(xí)作業(yè)很難達(dá)到的效果。
筆者認(rèn)為微視頻的制作難度不是在技術(shù)上，而是在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上。微視頻和整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是一個(gè)整體，或者講，它是整個(gè)整體中的起點(diǎn)。在《世間最美的墳?zāi)埂返脑O(shè)計(jì)上，筆者認(rèn)為首要問題還是對(duì)課文教學(xué)內(nèi)容的確定。只有依據(jù)學(xué)情，挖掘出文本真正的教學(xué)價(jià)值，確定好文本的教學(xué)內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)才真正有意義。這樣，做出來的微視頻的內(nèi)容才能明確而集中，設(shè)計(jì)的活動(dòng)才能有效而深入?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)真研究文本，依據(jù)學(xué)情，確立這篇文章的教學(xué)價(jià)值和教學(xué)內(nèi)容，然后在此基礎(chǔ)上確立微視頻的主題。
作為一篇散文，把握作者情感，無疑是教學(xué)內(nèi)容中重要的部分。這篇文章的作者茨威格對(duì)托爾斯泰的敬仰、贊頌是顯而易見的，對(duì)于高中生來講，讀出這樣的情感應(yīng)該比較容易，甚至不需要教師的指導(dǎo)?？墒?，僅僅是這樣一種感情嗎？真正地把握作者情感必須從精細(xì)地品味語言中讀得。然而，這是一篇外國作品，筆者查閱了德語原文和兩種譯本，就發(fā)現(xiàn)了許多不同的譯處。因此，涉及到譯者的問題，研究單個(gè)語詞可能不太合理。然而，語句結(jié)構(gòu)是來自于原作者的，因此研究詞與詞、句與句之間的搭配關(guān)系是可以嘗試的。
詞語的搭配無外乎兩種：一種是正常搭配，即符合一般語法規(guī)則、邏輯規(guī)律、語義特征和語用習(xí)慣的搭配。正常搭配重在語言表達(dá)的準(zhǔn)確。一種是超常搭配，即超出這些條件限制的搭配。超常搭配重在語言表達(dá)的藝術(shù)性?！白蠲馈钡摹皦?zāi)埂睙o疑是具有超常搭配的特點(diǎn)的。從常理上看，墳?zāi)挂话悴挥妹纴硇稳?。但這樣強(qiáng)行組合在一起的搭配就有了一定的修辭意義，給讀者新鮮感。超常搭配在語義上表現(xiàn)為表層語義和深層語義不一致。表層語義是超常搭配中的詞語字面意義，深層語義是搭配中的整體意義、作者意圖。
超常搭配可以顯示詞語組合的巨大張力，蘊(yùn)含著極為豐富的審美信息，可以最大限度地調(diào)動(dòng)接受者的想象，激發(fā)他們的審美聯(lián)想。就如這《世間最美的墳?zāi)埂?，題目便吸引著我們?nèi)ヌ綄ず拖胂螅菏裁词敲溃吭鯓硬潘愕蒙鲜亲蠲赖?？除此之外，托爾斯泰的墓用“宏偉”、“深刻”、“感人”這樣的詞搭配；還有“樸素”搭配“逼人”、“紀(jì)念碑式”的修飾詞。發(fā)現(xiàn)這些超常搭配，分析這樣的超常搭配的語詞結(jié)構(gòu)與作者心靈之間的關(guān)聯(lián)，就能更深層次地理解文章主旨，才會(huì)讀出一個(gè)立體的、真實(shí)的、活生生的作者。
⑤可管理性。系統(tǒng)提供了完善的用戶管理、系統(tǒng)日志及系統(tǒng)設(shè)置功能，系統(tǒng)管理員可以遠(yuǎn)程登錄系統(tǒng)進(jìn)行所有的系統(tǒng)管理工作，可以從任何地方實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程訪問，無論是在公司、家里、任何地方，用戶都可以利用標(biāo)準(zhǔn)的Web瀏覽器軟件，實(shí)時(shí)查看現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)時(shí)、歷史曲線，報(bào)警信息等。
于是，在預(yù)估學(xué)生學(xué)情并充分研讀課文后，筆者把教學(xué)目標(biāo)定為：通過品讀散文語言的“超常搭配”之處，感受作者復(fù)雜的情感。
確定好教學(xué)內(nèi)容后，微視頻主要內(nèi)容為：強(qiáng)化散文語言分析的方法，以課文中的一處語言現(xiàn)象為例，重點(diǎn)講述了什么是“超常搭配”的語言。利用學(xué)生已知的知識(shí)，以學(xué)過的課文《合歡樹》、《老王》為例，講述“超常搭配”的語言會(huì)產(chǎn)生怎樣的作用和效果，及如何品味超常搭配的語言，從而引發(fā)學(xué)生思考和探尋文中的“超常搭配”。這樣設(shè)計(jì)微視頻的內(nèi)容，主題更集中明確，也有利于課堂的推進(jìn)。
“翻轉(zhuǎn)課堂”需要教師制作微視頻，能進(jìn)行微視頻制作的相關(guān)軟件有許多，比較簡(jiǎn)單的是利用電腦、白板加攝像頭進(jìn)行錄屏。也可以用Explain Everything、Camtasia Studio、Wps等軟件進(jìn)行錄屏。微視頻需要控制時(shí)間，一般5～10分鐘。這樣符合“碎片化”學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，這就要求教師的語言要精煉，不能有多余的話語。
筆者先制作了PowerPoint演示文稿，同時(shí)編寫與之相配的解說詞。然后運(yùn)用Camtasia Studio軟件進(jìn)行邊解說、邊錄屏的工作。制作完后，把微視頻發(fā)布在網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)中，并要求學(xué)生在課外先閱讀課文，再觀看微視頻?？赐晡⒁曨l后，完成微視頻中提出的三個(gè)問題，并在交流社區(qū)進(jìn)行初步的交流。
三、課堂實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”的重點(diǎn)：精心設(shè)計(jì)活動(dòng)、注重體驗(yàn)過程
傳統(tǒng)課堂由于缺少課前微視頻、前測(cè)等環(huán)節(jié)，學(xué)生可能無法有效把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。尤其對(duì)于《世間最美的墳?zāi)埂愤@樣的文本，要在一課時(shí)內(nèi)完成“品味超常搭配的語言從而感受作者復(fù)雜情感”這一教學(xué)目標(biāo)是有難度的。因?yàn)榧纫v述“超常搭配”這一語用學(xué)的概念，又要細(xì)讀文本，學(xué)生可能難以消化。課堂上由于要進(jìn)行必要的知識(shí)傳授，勢(shì)必?cái)D壓活動(dòng)體驗(yàn)的時(shí)間。于是，就會(huì)常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：即便精心設(shè)計(jì)了活動(dòng)，也可能會(huì)因?yàn)橹R(shí)傳授的環(huán)節(jié)而使活動(dòng)不能充分展開。常規(guī)的處理是把真正有難度的語言賞析也就是體驗(yàn)的過程，作為回家作業(yè)。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，將“超常搭配”這一知識(shí)呈現(xiàn)的過程做成微視頻，學(xué)生課前進(jìn)行微視頻的學(xué)習(xí)，初步掌握了這一知識(shí)點(diǎn)，也就是基本完成了“知識(shí)的傳授”。這樣，學(xué)生“有備而來”使課堂的交流更具廣度和深度，也使“知識(shí)的消化”在課堂中得到了更有效的解決。
有些人認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂就是課前看視頻、課上做作業(yè)。筆者認(rèn)為，如果只是把做作業(yè)的時(shí)間放在課堂上，其實(shí)不是真正的翻轉(zhuǎn)。因?yàn)椋D(zhuǎn)的目的是為了讓學(xué)生“知識(shí)的消化”更充分。因此，教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)以學(xué)生活動(dòng)為主，這樣才能使學(xué)生充分體驗(yàn)和運(yùn)用知識(shí)。為此，整堂課筆者主要設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)學(xué)生活動(dòng)：
活動(dòng)一，設(shè)置情境：請(qǐng)為托爾斯泰墓地寫一份景點(diǎn)說明
要求： (1)以小組合作形式展開，并做好筆錄；
活動(dòng)二，比較文本與景點(diǎn)說明的區(qū)別
活動(dòng)三，設(shè)置情境：如果你是作者茨威格，請(qǐng)你描述一下“超常搭配”語言背后你的心理活動(dòng)。
要求：請(qǐng)以這樣的句式開頭：“我想到……，所以我寫下了……”
三個(gè)活動(dòng)的展開都是為了達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)：通過品讀散文語言的“超常搭配”之處，感受作者復(fù)雜的情感。而這樣設(shè)計(jì)的意圖是：活動(dòng)一是閱讀文本的第一層次，利用景點(diǎn)說明概括墓地特征，也就是“體物”的過程。活動(dòng)二是閱讀文本的第二層次，通過比較發(fā)現(xiàn)散文中的作者蘊(yùn)含的情感，也就是“悟情”的過程?；顒?dòng)三是整堂課的最重要也是最主要的活動(dòng)，以此品味“超常搭配”的語言，從而把握作者復(fù)雜情感，這就是“循文會(huì)心”的過程。三個(gè)活動(dòng)之間有邏輯關(guān)聯(lián)，也有一個(gè)由簡(jiǎn)入難的梯度。最終，學(xué)生通過一些“超常搭配”的詞句品味發(fā)現(xiàn)：作者不僅僅是要表達(dá)對(duì)托爾斯泰的敬仰，更表達(dá)了對(duì)樸素、自然、寧靜的理想世界的肯定和對(duì)趨附聲名、追求奢華、喧囂嘈雜的現(xiàn)實(shí)世界的否定。這兩種交織的情感隱藏在語詞之中，所以，這是一篇平淡其外、激情其中，更是理性其中的散文。
從文本特征看，《世間最美的墳?zāi)埂肥且黄此坪?jiǎn)單實(shí)則蘊(yùn)藉深遠(yuǎn)的文章。對(duì)于這類文章，如何使學(xué)生在“無疑處生疑”，這是教師在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該考慮的問題。翻轉(zhuǎn)的過程實(shí)際上就是讓學(xué)生“生疑”的過程。只有學(xué)生達(dá)到“憤”、“悱”的狀態(tài)，才能真正激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。因此，以充分的活動(dòng)“生疑激趣”，有利于學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、消化知識(shí)。
四、翻轉(zhuǎn)課堂的亮點(diǎn)：及時(shí)反饋學(xué)情、提供交流平臺(tái)
傳統(tǒng)課堂中，由于缺少學(xué)情及時(shí)反饋與交流的平臺(tái)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上往往依靠教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更有甚者直接搬用教參上的內(nèi)容，容易忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)情的及時(shí)反饋，師生、生生之間進(jìn)行針對(duì)性交流。為了使反饋和交流更有效，需要設(shè)計(jì)前測(cè)或進(jìn)階作業(yè)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。筆者設(shè)計(jì)了這樣的前測(cè)：
1.對(duì)于這篇文章，你的感受是什么？
2.在文本中你還發(fā)現(xiàn)了哪些語句的“超常搭配”，作者為什么選擇這樣的搭配？
3.你在閱讀的過程中產(chǎn)生了什么疑問？(建議：結(jié)合課文和視頻完成問題)
在前測(cè)的反饋中，學(xué)生大多能讀出茨威格對(duì)托爾斯泰的敬仰之情。同時(shí)，學(xué)生在交流社區(qū)中提出了這樣一些閱讀疑惑：本文主要寫了托爾斯泰令人敬佩的精神和其樸素本質(zhì)，但為什么全文著重于墳?zāi)姑鑼懀鴮?duì)其中之人托爾斯泰卻只字未提？托爾斯泰的墓為什么會(huì)給人強(qiáng)烈的震撼？文末將托爾斯泰的墓與莎士比亞等其他偉人的墓相比，說是最能“劇烈震撼每一個(gè)人內(nèi)心深藏著的感情”，是否言過其實(shí)？從學(xué)生的疑惑看，學(xué)生其實(shí)還未很好地把握作者言語背后的復(fù)雜情感。筆者從前測(cè)的問題反饋中了解了學(xué)生掌握知識(shí)的程度，從學(xué)生的疑惑入手，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了調(diào)整。這樣做，能充分考慮學(xué)生的已知和未知，將教學(xué)的重心真正轉(zhuǎn)移到學(xué)生的需求上。
在課堂教學(xué)結(jié)束后，筆者還設(shè)計(jì)了后測(cè)(內(nèi)容略)。用后測(cè)檢驗(yàn)整個(gè)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果。從后測(cè)情況看，92%的學(xué)生認(rèn)可“翻轉(zhuǎn)課堂”這一形式。其中，55%的學(xué)生認(rèn)為課前觀看微視頻，能加深對(duì)課文的理解，激發(fā)學(xué)這篇課文的興趣。23%的學(xué)生認(rèn)為“有備而來”的學(xué)習(xí)使他們?cè)黾恿藢W(xué)習(xí)的自信，12%的學(xué)生認(rèn)為討論的時(shí)間增多了，課堂更活躍了。
五、“翻轉(zhuǎn)課堂”的啟發(fā)和再思考
課堂實(shí)施過程表明：由于微視頻的學(xué)習(xí)和前測(cè)的反饋，筆者有效掌握了學(xué)情，學(xué)生更明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，課堂活動(dòng)得到了充分展開，給課堂交流更多的時(shí)空。與以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，更有利于學(xué)生思維的深化。以往教授《世間最美的墳?zāi)埂窌r(shí)，常常覺得課堂容量大。因?yàn)?，自認(rèn)為要“交代”給學(xué)生的東西太多，比如講托爾斯泰、茨威格、美學(xué)知識(shí)，還要讓學(xué)生品味語言。這樣，學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)空不足，品味文本的活動(dòng)不夠充分。而翻轉(zhuǎn)課堂可以把本該在課堂上講解的知識(shí)點(diǎn)放在課前做初步的學(xué)習(xí)。而課堂上就以學(xué)生的初步學(xué)習(xí)為教學(xué)起點(diǎn)，展開充分的交流與活動(dòng)，這樣學(xué)生思考得更加深入，也大大提升了課堂教學(xué)的效率。
盡管初步嘗試取得了令人意想不到的效果，但還是存在不少問題，比如：對(duì)于部分未認(rèn)真學(xué)習(xí)微視頻的學(xué)生如何更有效地進(jìn)行督促？如何構(gòu)建高中語文“翻轉(zhuǎn)課堂”的具體操作模式？是否所有的文本類型都適合翻轉(zhuǎn)？哪些是更適合翻轉(zhuǎn)的教學(xué)內(nèi)容？“翻轉(zhuǎn)”后如何進(jìn)行更有效的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)？都需要教師作進(jìn)一步的思考和研究。
參考文獻(xiàn)：
[1]上海市教育委員會(huì).上海市中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(試行稿)[S].上海：上海教育出版社 ，2004.
[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[S].北京：人民教育出版社，2003.
[3]薩爾曼·可汗.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院[M].杭州：浙江人民出版社，2014.
[4]張金磊, 王穎, 張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志, 2012,(4).
[5]熊炯.“翻轉(zhuǎn)”語文課堂之教師手記[J]. 中小學(xué)信息教育技術(shù),2012,(3).
[6]朱宏潔, 朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略芻議[J].課程與教學(xué),2013,(8).
[7]盧強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考[J].課程與教學(xué), 2013,(8).
[8]杜悅.“翻轉(zhuǎn)課堂”：翻什么轉(zhuǎn)什么堅(jiān)守什么[N].中國教育報(bào),2014-04-09.
[9]尹達(dá).對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的再認(rèn)識(shí)[J].當(dāng)代教育與文化,2014,(2).
[10] 宋艷玲, 孟昭鵬, 閆雅娟.從認(rèn)知負(fù)荷視角探究翻轉(zhuǎn)課堂[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2014,(1).
[11] 楊凱峰.翻轉(zhuǎn)課堂課前如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J]. 教學(xué)月刊,2014,(5).
[12] 王書瑤.國外翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)述評(píng)[J]. 中國信息技術(shù)教育,2014,(15).
[13] 華師慕課(MOOC)[EB/OL].http://home.c20.org.cn/mooc/index.php
Vol.19, Sept. 2015
A Bold Attempt to Apply “Flipped Class” Model to
High School Chinese Teaching
——Based on “ The Most Beautiful Grave in the World”
WU Lan
(Shanghai Chuansha High School, Shanghai 201200)
Abstract:Flipped Class, a hot word in recent years, is an emerging teaching model. It consist of at least three procedures: designing and making micro-video, designing pre-class and post-class tasks and feedback from students and designing and conduction of teaching. This article, based on the text “The Most Beautiful Grave in the World” from High School Chinese Textbook, is to explore the characteristics and value of flipped class model in actual teaching activities.
Key words:flipped class，Chinese of high school，the most beautiful grave in the world
作者簡(jiǎn)介：吳嵐，上海市人，上海市川沙中學(xué)高級(jí)教師，主要從事高中語文教學(xué)研究。
猜你喜歡
新課程教學(xué)(電子版)(2022年1期)2022-03-09 05:49:36
甘肅教育(2020年4期)2020-09-11 07:42:24
考試周刊(2016年76期)2016-10-09 09:19:42
考試周刊(2016年76期)2016-10-09 09:18:59
考試周刊(2016年76期)2016-10-09 09:02:40
成才之路(2016年25期)2016-10-08 10:38:59
成才之路(2016年25期)2016-10-08 10:08:44
科技視界(2016年20期)2016-09-29 12:46:34
中學(xué)語文(2015年18期)2015-03-01 03:51:00
語文知識(shí)(2014年8期)2014-02-28 22:00:33
