陳　意

(上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校，上海 200125)

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以合作促自主的高中英語(yǔ)課堂初探

陳意

(上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校，上海 200125)

摘要：合作學(xué)習(xí)作為一種主流教學(xué)理論與策略，已在全世界幾十個(gè)國(guó)家的中小學(xué)得到廣泛運(yùn)用，其與自主學(xué)習(xí)不僅有共同的理論基礎(chǔ)，而且都以學(xué)生為主體，有助于貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。文章嘗試在高中英語(yǔ)課堂運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的若干方法，旨在通過(guò)呈現(xiàn)這幾種方法的實(shí)施步驟，為有效利用合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力提供課堂實(shí)例。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》一書中提出：“在未來(lái)的社會(huì)里，文盲將不是指不識(shí)字的人，而是指那些沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?，F(xiàn)代教育對(duì)受教育者的要求已經(jīng)不僅是學(xué)到什么，而更主要的是學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)?！盵1]自從Holec在1981年出版的《自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》中將自主學(xué)習(xí)概念引入外語(yǔ)教學(xué)以來(lái)[2]，國(guó)內(nèi)外學(xué)者教師就給予了高度關(guān)注，紛紛開(kāi)展相關(guān)探討和研究。教育部在2003年制定的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中也多次提到要優(yōu)化教育教學(xué)方式，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，其中明確指出：“提高自主學(xué)習(xí)能力就要求高中英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施要采用積極主動(dòng)的、參與式和合作式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式?！盵3]

目前，合作學(xué)習(xí)已在全世界幾十個(gè)國(guó)家的中小學(xué)中得到了非常廣泛的運(yùn)用，對(duì)改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛和提高教學(xué)質(zhì)量起到了良好的作用。[4](P33～36)合作學(xué)習(xí)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以小組合作為主要形式的特點(diǎn)正符合了促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的因素，是這些因素的最好載體。[5](P8～14)由此可見(jiàn)，將合作學(xué)習(xí)的理念引入英語(yǔ)教學(xué)，為課堂注入活力，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

本文呈現(xiàn)了筆者在課堂中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)若干方法的具體實(shí)施過(guò)程，旨在為有效利用合作學(xué)習(xí)促進(jìn)高中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力提供課堂實(shí)例。

一、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

自主學(xué)習(xí)并非獨(dú)自學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)倡導(dǎo)獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。相互依存(Interdependence)是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基本組成部分，[6](P83～86)而英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)本身就預(yù)示著這種相互依存性，因?yàn)檎Z(yǔ)言能力的提高需要社會(huì)交互。[7]也就是說(shuō)，對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅需要學(xué)習(xí)者自己的努力，同時(shí)也需要合作學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。

合作學(xué)習(xí)可以營(yíng)造輕松、積極的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，信息資源共享，共同提高，尤其適合英語(yǔ)教學(xué)，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，為每一位學(xué)生提供了實(shí)踐和檢驗(yàn)自己語(yǔ)言技能的機(jī)會(huì)。學(xué)生不再對(duì)教師和課堂教學(xué)過(guò)分依賴，在學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性上的差異也會(huì)逐步縮小，創(chuàng)造性得以發(fā)揮，從而逐步養(yǎng)成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

此外，合作學(xué)習(xí)可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)估檢驗(yàn)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而激勵(lì)學(xué)生找到適合自己的有效方法，鞏固和提高自主學(xué)習(xí)能力。[8]作為自主學(xué)習(xí)的重要組成部分，合作學(xué)習(xí)確保了學(xué)生自主活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)，為自主學(xué)習(xí)提供了發(fā)展的環(huán)境。[9]

合作學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)，和自主學(xué)習(xí)有著共同的理論基礎(chǔ)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。作為自主學(xué)習(xí)的重要理論基礎(chǔ)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)意義的過(guò)程。合作學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中對(duì)情境、會(huì)話、協(xié)作的要求，讓學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，以小組協(xié)商、互相討論的合作學(xué)習(xí)方式，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上，完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，從而克服自主學(xué)習(xí)中交互性不夠的弊病。[10]

另一方面，要獲得自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生需要培養(yǎng)獲取與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)信息與資料的能力以及能夠有效利用和評(píng)價(jià)有關(guān)信息與資料的能力。[8]在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間要經(jīng)常交流和分享彼此的觀點(diǎn)并進(jìn)行內(nèi)部小組的交流、分析與討論。在此過(guò)程中，持不同觀點(diǎn)的學(xué)生們都會(huì)受到他人的考察評(píng)判。學(xué)生之間互相交流之后，能夠補(bǔ)充、修正并加深每位學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，更好地自我建構(gòu)，并能客觀準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果。

二、不同合作學(xué)習(xí)方式在課堂上應(yīng)用的具體案例

在積極嘗試將合作學(xué)習(xí)引入英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)看似熱鬧實(shí)則低效或混亂的場(chǎng)面。究其原因，一是分組隨意，教師只是簡(jiǎn)單地讓同桌或前后桌的學(xué)生湊在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)或討論，未掌握“異質(zhì)”分組的本意。二是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情高漲，卻缺乏合作的技能。三是教學(xué)內(nèi)容未經(jīng)篩選，很多并不適合進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。因此，教師只有掌握了合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，才能解決以上種種問(wèn)題，進(jìn)而為我所用，以合作促自主。

國(guó)際合作教育研究協(xié)會(huì)主席戴維森認(rèn)為在合作學(xué)習(xí)方式中，“學(xué)生小組學(xué)習(xí)”、“共同學(xué)習(xí)法”、“小組調(diào)研法”、“結(jié)構(gòu)法”、“綜合教學(xué)”、“協(xié)作法”是6種影響最為廣泛的小組合作學(xué)習(xí)方式。[11]學(xué)生小組學(xué)習(xí)(Student Team Learning)是由美國(guó)的斯萊文和他的同事提出的，其中最具有代表性的三種方式是成績(jī)分陣法(Student Team Achievement Divisions)、游戲競(jìng)賽法(Team Games Tournaments)和切塊拼接法(Jigsaw)。[12]共同學(xué)習(xí)法(Learning Together)是Johnson兄弟在Learning Together and Alone一書中設(shè)計(jì)出的一種具有創(chuàng)新意義的合作學(xué)習(xí)方法。[13]

在本研究中，筆者主要將“學(xué)生小組學(xué)習(xí)”中的切塊拼接法和成績(jī)分陣法，以及“共同學(xué)習(xí)法”運(yùn)用于課堂教學(xué)。

1.實(shí)施準(zhǔn)備

筆者根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，遵循“興趣，挑戰(zhàn)性，循序漸進(jìn)”的原則，專門選取牛津英語(yǔ)上海版高二第一學(xué)期第一單元和課外拓展材料等一系列內(nèi)容，以一個(gè)月為實(shí)踐階段，嘗試讓學(xué)生集中熟悉掌握不同類型的合作學(xué)習(xí)方式，并形成必要的合作技能，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提高。

為了保證學(xué)習(xí)效果，筆者在正式開(kāi)始運(yùn)用合作學(xué)習(xí)之前，進(jìn)行了合理分組和提高學(xué)生的重視程度這兩項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

進(jìn)行合理分組是指按照學(xué)業(yè)成績(jī)、能力傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、性別等方面的不同，將全班學(xué)生分為6個(gè)“異質(zhì)”小組，且組員之間存在著一定的互補(bǔ)性，盡量做到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。每組6～7人，教師指定每組最優(yōu)秀的學(xué)生作為組長(zhǎng)并獲得組員認(rèn)可。所有分組和組長(zhǎng)的任命均當(dāng)眾登記公布，并由教師和課代表保留分組表格，便于統(tǒng)計(jì)各組表現(xiàn)和學(xué)生查詢。

為了提高學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的重視程度，筆者明確告知學(xué)生，在第一單元學(xué)習(xí)期間，平時(shí)成績(jī)由合作小組在各項(xiàng)任務(wù)中的表現(xiàn)和書面測(cè)試等成績(jī)折算而成。每組成員基本固定，以小組為單位得到平時(shí)成績(jī)，所在小組成績(jī)即個(gè)人成績(jī)。這樣既保證了小組合作的完整性和持續(xù)性，又便于組員之間形成積極的相互依賴，提升每個(gè)小組成員的責(zé)任感以及對(duì)本小組的歸屬感。

在此基礎(chǔ)上，分別采用“學(xué)生小組學(xué)習(xí)”中的切塊拼接法和成績(jī)分陣法，以及“共同學(xué)習(xí)法”。在教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和課堂合作討論形成小組觀念，在具體任務(wù)中懂得分工合作，逐步掌握合作學(xué)習(xí)的基本原則技能以及合理的評(píng)價(jià)方法，以期最終提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

筆者將這幾種方法按時(shí)間順序逐一進(jìn)行實(shí)踐。每種方法均由基礎(chǔ)和提高兩個(gè)階段組成，需要學(xué)生先根據(jù)教師布置的任務(wù)進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，然后將所學(xué)成果在課堂上合作討論。同時(shí)，課前需要檢查每位學(xué)生是否都準(zhǔn)備好了自主學(xué)習(xí)的成果可供交流。在完成整個(gè)單元三種合作學(xué)習(xí)方式的教學(xué)實(shí)踐之后，綜合各小組表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和計(jì)算成績(jī)。

2.實(shí)施過(guò)程

(1)學(xué)生小組學(xué)習(xí)之“切塊拼接法”

在切塊拼接法(Jigsaw)這種合作學(xué)習(xí)的方式中，各小組的總?cè)蝿?wù)是相同的，主要目的是讓每一個(gè)組員都對(duì)學(xué)習(xí)的某一特定方面承擔(dān)責(zé)任，并且和自己的合作伙伴一起共同分享學(xué)習(xí)資源。這種合作形式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的相互依賴，有利于突出小組的凝聚力和成員的責(zé)任感。[11]

在基礎(chǔ)階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以小組為單位觀看6集系列紀(jì)錄片“Wild China”(教師提供視頻)，每位組員負(fù)責(zé)觀看其中的一集(時(shí)長(zhǎng)約1小時(shí))并填寫完成相應(yīng)內(nèi)容的任務(wù)單worksheet 1，具體表現(xiàn)為本集的主要內(nèi)容，你印象最深刻的部分，你推薦旅游參觀的地點(diǎn)和理由等。

課堂上根據(jù)所要完成的任務(wù)不同，全班學(xué)生分為“expert group”和“home group”兩種組合，且討論時(shí)均需帶好自己的worksheet。home group即為原始分組，共六組，每組6～7人。由于不同組員自主觀看的內(nèi)容不同，這樣在組內(nèi)就形成了信息差。通過(guò)小組交流，匯總所有組員所看的內(nèi)容，即能了解這部系列紀(jì)錄片的完整內(nèi)容。expert group即為專家分組，由每組中觀看同一集紀(jì)錄片的學(xué)生組成，“Wild China”共6集，所以也是6組，每組6～7人。即使expert group中的學(xué)生觀看的是同一集，但也因?yàn)橛⒄Z(yǔ)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等不同，造成課前自主填寫worksheet的情況千差萬(wàn)別。為了達(dá)成一致的討論結(jié)果，每位組員都要表達(dá)自己的意見(jiàn)。同時(shí)他們又來(lái)自不同的home group，需要負(fù)責(zé)將經(jīng)過(guò)expert group討論后得到的更豐富準(zhǔn)確的信息傳遞給home group的其他組員。

初次采用expert group和home group兩種組合時(shí)，為了避免形式的陌生造成課堂討論的混亂，教師給出的課堂指令必須清晰簡(jiǎn)潔，且在重要步驟做示范和檢驗(yàn)，而需要學(xué)生完成的任務(wù)則相對(duì)簡(jiǎn)單。其目的一是讓學(xué)生熟悉這類小組合作的形式，比如不同的group要在指定的位置完成不同的任務(wù)；二是使學(xué)生意識(shí)到課前自主學(xué)習(xí)的程度會(huì)直接影響課上合作學(xué)習(xí)的效果。明確在小組討論中，每個(gè)人的貢獻(xiàn)對(duì)小組都很重要，初步形成合作的概念。

在提高階段，學(xué)生仍以原來(lái)的小組為單位，再次觀看之前看過(guò)的那一集紀(jì)錄片，結(jié)合教師提供的英文紀(jì)錄片文字稿，自主填寫任務(wù)單worksheet 2，內(nèi)容包括根據(jù)所給三位英國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)興趣，推薦自己所看這集紀(jì)錄片中適合給他們?nèi)ヂ糜蔚牡攸c(diǎn)并說(shuō)明理由。

在最初引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以提供盡可能豐富適切的資源以符合不同程度學(xué)生的需求。比如這部紀(jì)錄片是英語(yǔ)旁白加上中英文字幕，所有學(xué)生都能看懂，所以填寫之前的worksheet 1難度不大。但是worksheet 2 需要學(xué)生針對(duì)三個(gè)英國(guó)朋友的特點(diǎn)興趣，分析挑選出合適的推薦地點(diǎn)，如果邊看紀(jì)錄片邊填寫，對(duì)學(xué)生的要求就比較高。因此，教師提供的文字稿就可以作為輔助材料，一般學(xué)生可以有目的性地去找內(nèi)容，然后摘抄下來(lái)，從而避免因需要花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)看字幕而失去自主填寫的興趣。此外，紀(jì)錄片文字稿也是相當(dāng)規(guī)范地道的閱讀材料，不同英語(yǔ)水平的學(xué)生都可以根據(jù)自己的情況加以利用。

從這次的課前檢查中發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生都填寫了worksheet，但填寫的質(zhì)量較上一次有明顯差異，區(qū)分度大了很多。對(duì)于這種沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，需要利用資源，自主獨(dú)立思考后完成的作業(yè)，平時(shí)英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)好，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生興趣濃厚，呈現(xiàn)的答案豐富而有想法。而習(xí)慣聽(tīng)從教師指導(dǎo)后機(jī)械操練的學(xué)生或者本身英語(yǔ)水平較低的學(xué)生則有些無(wú)所適從，大多只是憑著對(duì)紀(jì)錄片的印象寫了一些簡(jiǎn)短籠統(tǒng)的答案，文字稿似乎也沒(méi)有起到多少作用，可以看出他們并不知道該如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

在此階段的課堂合作學(xué)習(xí)分組討論時(shí)，學(xué)生能明確快速地到達(dá)各自home group和expert group的位置，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)清楚知道自己在完成不同任務(wù)時(shí)所屬的小組，符合小組合作學(xué)習(xí)在外部形式上的要求。

雖然作為原始材料，學(xué)生們手中填寫的worksheet質(zhì)量有高有低，但根據(jù)要求進(jìn)行幾次討論交流后，絕大部分學(xué)生已經(jīng)將各自內(nèi)容加以完善，達(dá)到了互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、合作學(xué)習(xí)的目的。而且學(xué)生們也逐步認(rèn)識(shí)到在英語(yǔ)課堂上，小組合作不僅僅是一種討論形式，更是一種在整合組員自主學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，有效地解決具體問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。

筆者在這堂課中通過(guò)有意識(shí)地搭建支架，引領(lǐng)學(xué)生理清解決問(wèn)題的思路，并在此過(guò)程中多次實(shí)踐了合作中需要的技能，鞏固強(qiáng)化了合作學(xué)習(xí)的概念。

(2)學(xué)生小組學(xué)習(xí)之“成績(jī)分陣法”

作為學(xué)生小組學(xué)習(xí)(Student Team Learning) 中最具有代表性的三種方式之一，成績(jī)分陣法(Student Team Achievement Divisions (STAD))應(yīng)用相當(dāng)廣泛。其使用的課程內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)都與傳統(tǒng)的教學(xué)方法沒(méi)有太大的差別，是一種任務(wù)分擔(dān)、責(zé)任分擔(dān)的有效的學(xué)習(xí)方式。[14]實(shí)施主要包括5個(gè)要素：課堂授課、小組組建、測(cè)驗(yàn)、個(gè)人提高分和小組得到認(rèn)可。[12]在教學(xué)上應(yīng)用成績(jī)分陣法(STAD)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生借助原有的知識(shí)可以加深對(duì)新用法的理解，在知識(shí)的遷移上也是一種有益的嘗試。成績(jī)分陣法最適用于有一個(gè)正確答案的教學(xué)當(dāng)中，所以筆者選擇在語(yǔ)法教學(xué)上嘗試應(yīng)用，讓學(xué)生在“學(xué)進(jìn)去”、“講出來(lái)”、“教別人”的過(guò)程中，達(dá)成復(fù)習(xí)強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)的效果。

筆者在基礎(chǔ)階段的課前，先印發(fā)了一套對(duì)應(yīng)Unit 1狀語(yǔ)從句的語(yǔ)法講義，內(nèi)容包括主要的語(yǔ)法規(guī)則、典型例句例題等，要求學(xué)生自行利用講義，回顧在高一已經(jīng)學(xué)過(guò)的關(guān)于狀語(yǔ)從句的語(yǔ)法知識(shí)，并且標(biāo)出自己還未理解的部分。隨后課堂上結(jié)合講義，教師著重強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)難點(diǎn)，并補(bǔ)充一些注意要點(diǎn)。由于進(jìn)行過(guò)課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生提出的問(wèn)題較有針對(duì)性，便于教師抓住關(guān)鍵，講清學(xué)生容易混淆或理解有困難的部分。

進(jìn)入提高階段后，筆者要求每位學(xué)生課后選擇兩道關(guān)于狀語(yǔ)從句的語(yǔ)法題，一題是自認(rèn)為的優(yōu)秀典型例題，另一道是做錯(cuò)且沒(méi)有理解的題，以這種方式幫助自己擴(kuò)充整理語(yǔ)法規(guī)則，復(fù)習(xí)鞏固狀語(yǔ)從句。

在第二天的課上以小組為單位，共6組，每組6～7人。每人輪流做其他組員出的題目，互相討論，利用講義作為依據(jù)解答。這樣每位學(xué)生可以做到10題以上語(yǔ)法練習(xí)題，自己不會(huì)做的題可由同組其他組員解答，同時(shí)也可為其他學(xué)生答疑解惑。如遇小組成員都無(wú)法解答的題目，則由教師解答。

由每個(gè)小組精選五道組員提供的狀語(yǔ)從句語(yǔ)法題，每題標(biāo)明出題者，組成測(cè)驗(yàn)題庫(kù)。教師匯總并挑選其中20題構(gòu)成一份語(yǔ)法測(cè)試卷，在全班進(jìn)行測(cè)試，然后當(dāng)場(chǎng)由出題者為其他學(xué)生進(jìn)行答疑，教師根據(jù)情況輔助解答。

本次測(cè)試成績(jī)由教師統(tǒng)計(jì)后按照小組登記，作為每人語(yǔ)法部分的基礎(chǔ)成績(jī)。之后再進(jìn)行一次相同類型的測(cè)試，得到的成績(jī)減去基礎(chǔ)成績(jī)即為個(gè)人提高分。累計(jì)總成績(jī)最高和個(gè)人提高分總成績(jī)最高的小組所有成員可以得到獎(jiǎng)勵(lì)加分。

按照成績(jī)分陣法(STAD)進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)以后，每個(gè)成員都得明白，只有自己學(xué)得好，小組和每個(gè)小組成員才能在測(cè)驗(yàn)中獲得好成績(jī)。因此，同伴間討論語(yǔ)法題的情況多了，有時(shí)遇到難題無(wú)法解答，還會(huì)三五成群地求教教師，學(xué)習(xí)興趣自然而然有所提高。此外，由于每道測(cè)試題都會(huì)附上出題人的姓名，被選中既是一種榮譽(yù)又是責(zé)任，要接受全體的評(píng)價(jià)，還要在全班面前答疑解惑，所以由各小組推選提供的題庫(kù)，無(wú)論是題干還是選項(xiàng)，都經(jīng)過(guò)組員精挑細(xì)選，甚至根據(jù)要求改題或編新題以保證質(zhì)量，這樣的篩選過(guò)程就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法規(guī)則從知道、掌握到最后能靈活運(yùn)用，無(wú)形中達(dá)到了逐漸鞏固復(fù)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的目的，同時(shí)也反映出合作學(xué)習(xí)的確能促進(jìn)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力的意識(shí)。

(3)共同學(xué)習(xí)法

隨著學(xué)生相繼熟悉并完成了“學(xué)生小組學(xué)習(xí)”中的切塊拼接法和成績(jī)分陣法這兩種合作學(xué)習(xí)方式，對(duì)于合作學(xué)習(xí)的適應(yīng)和掌握程度也逐步提高。因此，在本階段最后采用了“共同學(xué)習(xí)法(Learning Together)”來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文?！肮餐瑢W(xué)習(xí)法”可供參考的步驟為學(xué)生分組學(xué)習(xí)，小組成員共同承諾學(xué)習(xí)目標(biāo)并有明確的角色分工，啟用小組討論的程序，每個(gè)人為共同目標(biāo)而協(xié)同努力，每組產(chǎn)生一個(gè)共同的結(jié)果。[11]除了練習(xí)掌握這種合作學(xué)習(xí)法，更重要的是讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上對(duì)如何進(jìn)行評(píng)價(jià)有新的認(rèn)識(shí)。

此次任務(wù)是讓每個(gè)小組選擇Unit 1 More Reading中的一段課文，教授給全班。分組仍然按照原始分組：共6組，每組6～7人。每?jī)山M講授相同的部分，共3對(duì)。每位組員都要在課代表處明確登記分工，即自己負(fù)責(zé)授課哪一部分，比如講課、PPT制作、資料收集、糾錯(cuò)檢查等，確保人人都分配到任務(wù)且有據(jù)可查。

由于課時(shí)限制，也考慮到每對(duì)小組講授的部分會(huì)有重復(fù)，因此在課堂上只從每對(duì)中挑選一組講授，但是每組都要填寫評(píng)價(jià)表，尤其是沒(méi)有講課的三組，既要評(píng)價(jià)對(duì)手組的表現(xiàn)，也要在比較后分析自己組的優(yōu)缺點(diǎn)，而匯報(bào)過(guò)的3組只需評(píng)價(jià)反思自己組的表現(xiàn)即可。在這節(jié)課上，學(xué)生才是課堂的絕對(duì)主角，教師要做的只是保證每個(gè)環(huán)節(jié)的銜接和順利進(jìn)行的輔助工作，如講清規(guī)則、控制各組講課時(shí)間等。

這次任務(wù)在基礎(chǔ)階段就包括了組員自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，課上便是提高階段，即每組整體展示和互動(dòng)評(píng)價(jià)的階段，隨后由各組組長(zhǎng)組織討論，收集組員意見(jiàn)并投票選出最佳小組，加以整理后完成組間評(píng)價(jià)表的填寫，交給教師。課后每位組員還要就這次的任務(wù)完成情況進(jìn)行自評(píng)和組內(nèi)互評(píng)。

評(píng)價(jià)的方式采用學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)和教師評(píng)定相結(jié)合。學(xué)生自評(píng)的內(nèi)容包括分擔(dān)任務(wù)的態(tài)度、執(zhí)行及完成任務(wù)的情況、在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)、與同伴互助合作的情況，以及對(duì)小組的貢獻(xiàn)。組內(nèi)互評(píng)需要評(píng)價(jià)的內(nèi)容有小組成員是否分工明確、各盡其職，每次討論組員是否都積極表達(dá)自己的見(jiàn)解，進(jìn)行有效交流對(duì)話，發(fā)言無(wú)壟斷現(xiàn)象，討論最終是否達(dá)成共識(shí)并建設(shè)性地解決問(wèn)題等。

教師的主要工作是在詳細(xì)閱讀每組的互評(píng)表和課件后，匯總本組、對(duì)手組和教師的三方觀點(diǎn)，肯定學(xué)生在小組工作中付出的努力，針對(duì)每組情況給出全面客觀的綜合性評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師需要通過(guò)分析所有的學(xué)生自評(píng)和組內(nèi)互評(píng)表，發(fā)現(xiàn)各個(gè)小組和個(gè)人在合作過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，及時(shí)幫助和干預(yù)，確保之后的小組合作繼續(xù)順利進(jìn)行。多元化的評(píng)價(jià)者、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式等有助于學(xué)生改變以往對(duì)于單一評(píng)價(jià)的刻板印象，也讓學(xué)生明白教師不是唯一的評(píng)價(jià)來(lái)源，互相評(píng)價(jià)同等重要。

(4)綜合評(píng)價(jià)與成績(jī)計(jì)算

第一單元平時(shí)成績(jī)由各小組在前幾項(xiàng)任務(wù)中的“表現(xiàn)得分+書面測(cè)試成績(jī)”(比如單詞和課文的默寫成績(jī)等)按照一定比例折算。最終每組所有成員會(huì)得到相同的分?jǐn)?shù)，即組內(nèi)成績(jī)無(wú)差異，組間成績(jī)不同。每項(xiàng)任務(wù)的得分都有據(jù)可查，也及時(shí)公布了折算方式，學(xué)生們對(duì)此成績(jī)均表示認(rèn)可。

這樣的評(píng)分方式看似體現(xiàn)不出成績(jī)優(yōu)秀和成績(jī)差的學(xué)生之間的差異，但其實(shí)恰恰反映出合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。因?yàn)樵谡麄€(gè)單元完成各項(xiàng)任務(wù)時(shí)，所有組員都作出了自己的貢獻(xiàn)，折算出的得分代表了小組共同努力的結(jié)果，并且其中已經(jīng)包含了個(gè)人的努力成果，所以并沒(méi)有所謂的拉低優(yōu)秀生或抬高后進(jìn)生成績(jī)的情況。從最后的得分情況來(lái)看，那些合作情況良好、相互依賴程度高、分工明確且責(zé)任感強(qiáng)的小組得分較高。反之則較低。因?yàn)槿绻窘M的后進(jìn)生不努力，中等生不出力，僅靠?jī)?yōu)秀生單打獨(dú)斗是沒(méi)有用的，在認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后，最初對(duì)合作學(xué)習(xí)方式不怎么適應(yīng)的小組很快進(jìn)行了調(diào)整，所以最后6個(gè)小組的得分有差異但不是特別大，分差在10分以內(nèi)。

3.實(shí)施結(jié)論

通過(guò)這一個(gè)月不同類型合作學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，學(xué)生們基本上形成了小組觀念，懂得分工合作，也初步掌握了合作學(xué)習(xí)的基本原則技能，即有效的溝通；好的領(lǐng)導(dǎo)；信任的建立和維持；建設(shè)性地解決沖突，[15]以及合理評(píng)價(jià)方法，達(dá)到了本次教學(xué)實(shí)踐的主要目的。

三、教學(xué)實(shí)踐反思及啟示

其實(shí)合作學(xué)習(xí)的形式是將學(xué)生各自的自主學(xué)習(xí)整合提升的載體。精心設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)一般都包括讓學(xué)生進(jìn)行特定要求的預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，這兩個(gè)階段是合作學(xué)習(xí)不可或缺的部分。在預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生先獨(dú)自帶著教師布置的問(wèn)題，有針對(duì)性地搜集資料，尋找答案，然后在課堂上與其他組員合作討論，交流各自的學(xué)習(xí)體驗(yàn)或成果，主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)。復(fù)習(xí)時(shí)，反思學(xué)習(xí)過(guò)程，回顧自己對(duì)既有知識(shí)的建構(gòu)路徑，加以改進(jìn)總結(jié)。在這樣的過(guò)程中，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、習(xí)慣、能力的學(xué)生通過(guò)合作討論將自主學(xué)習(xí)的部分串聯(lián)起來(lái)，利用這一平臺(tái)展示交流，相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，真正促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)能力的提高。

自主學(xué)習(xí)分為不同的自主階段，在沒(méi)有達(dá)到完全自主之前，教師有責(zé)任有義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于高中學(xué)生而言，他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力還遠(yuǎn)未達(dá)到完全自主的水平，很多甚至根本不懂得如何自主學(xué)習(xí)。面對(duì)這樣的情況，教師就起到至關(guān)重要的作用。因此如何搭建合適的“支架”，幫助學(xué)生一步步從無(wú)到有、從弱到強(qiáng)、從依賴到獨(dú)立，獲得自主學(xué)習(xí)的能力便是教師需要深入思考的問(wèn)題。而合作學(xué)習(xí)就是搭建“支架”很好的材料。因?yàn)樵诤献鲗W(xué)習(xí)中，組員需要相互積極依賴，這種依賴是學(xué)生個(gè)體走向獨(dú)立必需經(jīng)歷的過(guò)程。教師可以利用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)任務(wù)讓小組完成，學(xué)生不僅在小組中獲得同伴的支持，也能在必要的時(shí)候得到教師的支持，加快了自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程，對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有促進(jìn)作用。針對(duì)目前高中英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式非常適合運(yùn)用在學(xué)生達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)完全自主前的過(guò)渡階段。

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Vol.19, Sept. 2015

A Study of Promoting Learner Autonomy of Senior High School Students

in English through Cooperative Learning

CHEN Yi

(Shanghai Experimental School, Shanghai, 200125)

Abstract:With shared theoretical basis with learner autonomy and the added benefit of reinforcing the implementation of “student-centered” teaching concept as well, cooperative learning, one of the mainstream teaching strategies, finds a wide application in many primary and secondary schools around the world. Therefore, the case study and teaching practice described in this article are intended to lend support to the effect of cooperative learning on promoting learner autonomy of senior high school students in English.

Key words:English teaching in senior high schools, learner autonomy, cooperative learning

作者簡(jiǎn)介：陳意，上海市人，上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校中學(xué)一級(jí)教師，教育碩士，主要從事高中英語(yǔ)教學(xué)研究。