◎鄒建達

給學生一顆成長的種子

◎鄒建達

《用“感激”喚醒“感動”》是《寫作教學的智慧》一書中黃厚江老師“共生寫作”教學的典型課例。

該課例中，面對“感動”這個作文題，學生卻找不到感動點。原因很簡單，他們平時很少感動，他們眼中鮮有值得感動的事。顯然，這不是寫作技巧，也不是寫作方法，甚至不是寫作能力的問題。在如此尷尬的境地中，黃老師非常機智地把自己的寫作素材引入了課堂：兩次坐飛機，兩次遭受女孩的長發(fā)帶給自己的困擾。對自己一個相似而簡單的動作，兩個女孩表現出截然不同的態(tài)度。

黃老師就是用這一素材，讓學生確定主題，引出“感激”，進而告訴學生：感激，并不一定是自己在為難之時別人伸出了援手，也不一定是我們遭遇重大困難時別人給予了幫助；感動，不一定要有催人淚下的場景，不一定要有感人肺腑的故事。一個鼓勵的眼神，一聲親切的問候，一次平常的微笑，都可以讓我們感激，都可以讓我們感動。

在這一課例中，黃老師并非簡單地講述一個令自己感動的故事，而是讓學生參與到自己的寫作過程。在參與的過程中悟到感動無處不在的道理，悟到寫作的道理。同時，教師也參與到學生的寫作過程，在參與中引導他們的寫作思維，激活他們的思路。

黃厚江老師對共生寫作是這樣定義的：“共生寫作，就是通過師生之間的寫作體驗，寫作經驗和寫作過程的互相激活，激發(fā)學生的表達欲望和寫作激情，優(yōu)化學生的寫作過程，提高學生寫作能力的一種作文教學方法?！彼蠼處熌軌蛴行д{動學生的寫作欲望，激活學生的寫作思維，豐富學生的寫作體驗，形成學生的寫作經驗。

這使我想起一位在寫作教學上經驗豐富的前輩的事例。那次，在辦公室，他正為學生的一次觀察作文唉聲嘆氣、愁眉不展時，隨手拿起一杯已喝掉幾口的開水，發(fā)現不知什么時候，一只小飛蟲飛入杯中，不停翻騰，并試圖逃出杯去。他突發(fā)奇想，把這個杯子拿到自己的語文課堂上，給學生介紹過程后，讓他們自己觀察思考，后來以“杯中小蟲”為題，當堂訓練。很快，一篇篇有意思的小文交到他手中。有的為小蟲不屈不饒的追求（試圖逃出杯外）而喝彩；有的為小蟲輕信自己的眼睛（視透明杯為不見，執(zhí)意撞出去）而悲憐；有的提出了改變方向天地寬（換個方向，小蟲很容易從杯上逃出）的說法。這令他大為驚喜。

初中生的心智還不是特別成熟，觀察容易流于形式和表面，缺乏對內涵的進一步挖掘。就以上現象，教師如不能啟發(fā)、點撥，他們看到的恐怕就只是小蟲拼命掙扎想逃出杯外去的表象了。這位教學前輩呈現給學生的有蟲子飛入的一杯水，就像是一粒種子，他借助這粒種子，組織了學生的寫作活動，激發(fā)了學生的寫作欲望和熱情。在這個過程中，教師自然地融入了學生的寫作過程，并對其產生了積極的影響。

有人說作文教學是“一個又硬又澀的大果子”，做起來費時，費力，見效又慢。事實上，大多數學生對作文的確是望而生畏，寫作時“咬筆桿”“撓頭皮”是常有的事。然而，反觀我們平時的教學，常規(guī)的套路就是出題、寫作、批改、講評，這樣的教學是隨意的、散漫的，也是無效的。我們要做的就是借助一粒具有成長點的“種子”，讓它在課堂上發(fā)芽、抽枝、開花，這是每一代語文人肩負的職責和使命。

（浙江省慈溪市新城初級中學；315300）