盧瀟等

摘要：為探究移動學習共同體的內部運行規(guī)律及其對學習者知識發(fā)現(xiàn)的積極作用，采用調查研究法對前期需求和后期結果進行調研，以行動研究法開展為期10周的實踐研究，并根據(jù)實踐中出現(xiàn)的問題不斷完善共同體功能。研究表明，移動學習共同體可以促進學習者發(fā)展，學習者與助學者是主要的內部結構力量，凝聚力是取得成功的關鍵，成員投入時間、共同學習氛圍、個人毅力、移動設備等因素對學習效果具有一定影響。

關鍵詞：移動學習；學習共同體；學習模式

DOIDOI：10.11907/rjdk.143579

中圖分類號：TP303

文獻標識碼：A 文章編號文章編號：16727800（2015）001001103

基金項目基金項目：曲阜師范大學2013年大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目（2013A107）

作者簡介作者簡介：盧瀟（1992-），女，山東菏澤人，曲阜師范大學傳媒學院學生，研究方向為教育技術學。

0 引言

移動學習共同體兼具移動學習[12]和學習共同體[3]的特點，是泛在學習環(huán)境下的一種新型學習模式，可以實現(xiàn)學習者隨時隨地利用移動設備進行知識建構與交流協(xié)作。目前，移動學習共同體的相關研究較少，其實踐研究則更少，其在運行中存在怎樣的規(guī)律以及如何促進成員發(fā)展，實現(xiàn)共同愿景則有待進一步研究。

1 移動學習共同體構建

1.1 前期需求調研

問卷實發(fā)1 200份，有效回收1 064份，有效回收率為88.67%。調查對象為大二、大三學生，涉及理科專業(yè)11個、文科專業(yè)3個，旨在擴大調查人群，消除偶然性及可能因專業(yè)不同帶來的差異性。調查結果如下：移動設備在大學生中的普及率基本達到100%，每人至少擁有一種移動設備支持上網(wǎng)，且使用無線上網(wǎng)較為頻繁；電腦使用頻率一天一次或兩三天一次的比例達到82.25%；在調查人群中，66.67%的大學生進行過移動學習，但只有11.23%參加過移動學習共同體；95.66%的人表示在移動學習共同體能促進學習的情況下愿意加入；此外，58.79%的大學生認為移動學習共同體的發(fā)展空間很大。

調查結果表明：①大學生具有參與移動學習共同體的條件；②大多數(shù)在校大學生愿意參與移動學習共同體。

1.2 共同體成員組成

基于前期的調查結論，本次研究組建了包含20個成員在內的移動學習共同體。共同體成員來自不同城市的不同大學，其中，師范類、理工類、綜合類和醫(yī)藥類院校分別有3所、8所、5所和1所，涉及教育技術學、自動化、電子信息工程、信息管理與信息系統(tǒng)、計算機、法學、化學、生物工程、藥學、預防醫(yī)學等15個專業(yè)。

1.3 學習環(huán)境構建

針對移動學習共同體的內部特征，本研究團隊利用兩周時間對學習環(huán)境進行如下構建：

（1）移動設備使用。移動學習必須通過移動設備進行，而且所使用的終端設備必須能夠有效地呈現(xiàn)學習內容，并提供學習者之間的雙向交流，這在一定程度上要求移動設備具有移動性、接入便捷性、資源易取性、學習輔助性、可擴展性以及能夠實現(xiàn)實時交流[4]。在共同體內部調查中，每位成員至少擁有一臺支持上網(wǎng)的移動設備，且使用無線上網(wǎng)較為頻繁。學習者可利用手機、電腦等，隨時查看共同體內的資源，實現(xiàn)成員間的實時交流。這些移動設備為共同體運行提供了條件。

（2）平臺搭建。大學生群體對QQ的使用頗為廣泛，操作熟悉，且其界面生動、功能多樣、簡單易用，頗受大家青睞。將其應用于共同體可以很好地為之服務。QQ群的私聊實現(xiàn)個別化交流和輔導，群聊、群論壇實現(xiàn)集體討論和答疑，多人語音、視頻實現(xiàn)群體會話與交流，文件傳輸與共享實現(xiàn)信息資源發(fā)布和分享，郵箱實現(xiàn)成員之間的隨時聯(lián)系[5]。鑒于上述功能及共同體成員的QQ使用情況，決定利用QQ作為共同體的交流平臺，同時利用飛信作為輔助手段，確保每次資源的共享、論壇的發(fā)帖、任務的提交能夠被成員所接收。為力求學習環(huán)境的真實性和交流的便捷性，QQ群和飛信群內名片均采用真實姓名、學校，實現(xiàn)共同體的透明性和成員的公開性，減少信息交流的阻力。

（3）學習資源篩選。通過成員間協(xié)商交流，本次實踐選擇“英語四六級”作為學習主題。為切合學習主題，學習資源主要是關于四六級的聽力、匹配閱讀、仔細閱讀、段落翻譯、寫作等內容，并采用視頻、音頻、文本等多樣化的表現(xiàn)形式提供網(wǎng)絡課程、素材、每日一句、英語美文、英文猜謎語等，來滿足不同學習者的學習需求。另外，還發(fā)動所有成員共建學習資源庫。

（4）評價機制設計。對于移動學習共同體而言，成員來自不同地域，在各自的時空里是否真正進行共同體學習不得而知。因此，建立有效的評價機制用來督促學習、調節(jié)學習過程、激發(fā)學習興趣非常必要。本次實踐注重發(fā)展性評價理念，重視對成員過去、現(xiàn)在的考察，以促進其未來的發(fā)展。采用個人及小組二維評價方式，將每位成員的測試成績繪成折線圖，與先前知識水平進行縱向比較，直觀表現(xiàn)個體在一定階段內的學習情況，形成過程性評價；將四級組和六級組進行橫向比較，找出成員間差距，不斷完善和發(fā)展自我。具體的評價標準包括參與共同體的積極程度、成績提高幅度以及是否維護共同體規(guī)范，并根據(jù)標準對成員進行量化加減，如：上傳一次資源加0.5分，測評成績在小組前20%加2分，無故不參加集體討論減2分，每周測評不上交減2分等。管理員在每周測評之后，將量化表共享至QQ群，供成員查看。

2 移動學習共同體實踐探究

基于前期構建的移動學習共同體，開展了為期10周的實踐。根據(jù)成員具體情況分為四級組和六級組，并選擇兩名英語水平較高者兼任助學者角色，內容涉及高頻詞匯短語、英語美文、英文謎語、網(wǎng)絡課程、專項練習、發(fā)帖求助、OMG美語、動畫故事、周六討論、每周測評等。

為保證研究的科學性，本研究團隊決定采用德金（Deskin）行動研究法進行三輪研究。德金行動研究法以螺旋循環(huán)模式為基礎，是目前行動研究廣泛采用的操作模式，包括計劃、行動、觀察和反思4個環(huán)節(jié)[6]。

2.1 第一輪行動研究

計劃：這一階段歷時2周，主要任務是閱讀理解的練習，每天一篇。周末測試，統(tǒng)計正確率。

行動：每天發(fā)送一篇閱讀理解、5個核心詞匯、5個短語到成員郵箱，成員下載學習。另外，每天不定量上傳其它資源至群共享，例如：英語美文、英文謎語、網(wǎng)絡課程、專項練習、OMG美語、動畫故事等，成員根據(jù)個人需要自行查看。周六晚7點進行群討論，通過這種方式加強成員間的信任與團結，增強凝聚力，從而促進共同體發(fā)展。每周測試截止周日晚7點上交，根據(jù)制定的評價標準進行量化考核，以激勵成員學習。

觀察：成員積極性較高，每日練習積極完成，每周測試按時提交，周六討論積極參加，但共同體內討論較少。

反思：英語作為一門語言學科，具有自身的語言特點，詞匯問題無需討論；有些問題利用網(wǎng)絡資源可以很方便地解決；成員遇到問題求助共同體的意識不太強烈。

2.2 第二輪行動研究

計劃：根據(jù)上輪反思和下一步的任務，本輪行動研究從第3周到第4周開展以下內容：每日1篇作文；每周準備7個話題（每天1個）發(fā)表在群論壇，供成員討論，培養(yǎng)其發(fā)帖求助、積極討論的意識。

行動：每天發(fā)送1篇作文、5個核心詞匯、5個短語到成員郵箱，成員下載學習；每天不定量上傳其它資源至群共享；周六討論、每周測評等同上一輪行動。此外，對實踐項目增加一個環(huán)節(jié)：每周準備7個話題發(fā)表在群論壇，供成員討論，討論以英語為主，可以涉及具體問題和英語學習方法等。本環(huán)節(jié)的話題有：分析句型結構、選詞填空怎樣做、翻譯有趣的句子、盤點2013十大網(wǎng)絡流行詞英語版、如何抓住圖畫作文的核心等。

觀察：成員對話題較感興趣，積極參與，調動了發(fā)帖討論的積極性，并增強了共同體內部的交流互助意識。與此同時，通過交流，發(fā)現(xiàn)部分成員學習進度有些落后，甚至不能完成每日的作文練習。

反思：英語做題需要標畫，用電腦或手機不方便進行練習；成員課業(yè)及日?；顒虞^多，課余時間有限，對于每日資料不能做到及時學習；模塊學習不符合個人特點，成員在聽力、閱讀、翻譯、寫作等方面水平不盡相同，對提高自身薄弱部分要求迫切，而對比較擅長的內容不能產(chǎn)生強烈的學習欲望。

2.3 第三輪行動研究

計劃：根據(jù)第二輪行動的反思，本輪行動從第5周到第10周作出以下修改：取消利用移動設備進行無紙化練習的方式；資料發(fā)放的頻次降低，不再每日一發(fā)；將模塊學習進行改版，學習內容不只局限于本周學習點，兼顧其它內容。

行動：進行以下調整改善共同體：①采取紙質形式進行練習，利用個人手頭資料，每周一套真題，周末上交（因寫作和翻譯不好統(tǒng)計，重點統(tǒng)計聽力和閱讀部分）；②考慮到基礎學習的重要性，詞匯和短語將繼續(xù)每天發(fā)送，其它資料以共享的方式每兩天上傳一次；③學習內容以本周學習點為側重點（第五、六周：聽力；第七、八周：翻譯；第九、十周：選詞填空），同時兼顧其它內容，成員根據(jù)個人英語水平自主選擇。

觀察：修改后成員學習的空間、自主選擇性、彈性更大，更大限度地保證了成員學習的主觀能動性，效果明顯提高。

反思：經(jīng)過三輪行動研究，成員對共同體產(chǎn)生了認同感，激發(fā)了學習興趣，促進了人際交流，培養(yǎng)了自我管理、協(xié)作學習、問題探究等能力。

3 實踐效果調查

實踐結束后，以折線圖和調查問卷相結合的形式，對成員的學習結果和共同體實踐體驗進行調查，具體如下：

（1）根據(jù)四級組和六級組的測試成績，得出兩組折線圖，每條折線代表每位成員的測試情況，如圖1、圖2所示，成員的答題正確率大體呈現(xiàn)上升趨勢，其中，四級組成員10和六級組成員2、3、5成績得到大幅度提升。

圖1 四級組測試結果

圖2 六級組測試結果

（2）實踐結束后，本研究團隊向成員發(fā)放后期調查問卷，內容包括成員對共同體的看法、在實踐活動中真實的參與度及對移動學習共同體的展望。共計20份，回收率100%。

成員在移動學習共同體中收獲很多，如圖3所示，全部成員認為在移動學習共同體內獲得了多樣的學習資源，95%的成員在共同監(jiān)督下，認真學習，并且75%的學習者英語水平得到提高； 另外，75%的成員在該過程中培養(yǎng)了團隊協(xié)作意識，60%的人在共同體中獲得了情感體驗；還有一部分人學到了其它方面的知識，豐富了內心世界。

圖3 在移動學習共同體中的收獲

此外，與個人學習相比，移動學習共同體發(fā)揮了其優(yōu)勢。在共同體中，所有成員輕松獲得多種資源；90%的學習者避免了個人學習的難持續(xù)性；85%的成員減少了個人學習的盲目性； 75%的人則更快地解決了學習中的問題。移動學習共同體的優(yōu)勢得到了成員的認同。

4 研究結論

通過對三輪行動研究分析，得到如下結論：

（1）移動學習共同體可以促進學習者發(fā)展。通過資源共享與交流互動，學習者可以培養(yǎng)自主、協(xié)作和思考的能力，促進知識建構與自我發(fā)展。

（2）學習者與助學者是移動學習共同體主要的內部結構力量。學習者是知識建構、交流對話的主體，是資源的分享者、活動的參與者、共同體的維護者；助學者則擔當答疑、引導學習者行為、關注學習動態(tài)、調整進度等角色。

（3）凝聚力作為移動學習共同體的內在力量，是移動學習共同體取得成功的關鍵。

（4）在移動學習共同體中，成員投入時間、共同學習氛圍、個人毅力、移動設備等因素對學習效果有一定影響。

5 研究建議

為了更好地發(fā)揮移動學習共同體的優(yōu)勢，建議如下：

（1）移動學習共同體要求以學習者為中心。在構建移動學習共同體前期，應基于學習者的共同愿景確立學習主題以保持統(tǒng)一的學習目標，根據(jù)成員現(xiàn)實情況選擇合適的移動設備與交流平臺，針對不同學習者的學習需求設計豐富的學習資源。在實踐過程中，分析成員的學習反饋并隨之調整共同體活動，以便取得更好績效。另外，根據(jù)不同學習內容的特點，需要采用多種學習方式來促進學習者發(fā)展。

（2）應增強共同體的交流意識和凝聚力。在共同體運行初期，成員間交流探討的意識往往不太強烈，可在論壇定時發(fā)布主題性帖子，為學習者提供暢所欲言、自由討論的場所，引導他們遇到問題積極交流探討。運行中期，應組織有意義、有價值的集體參與活動，可每周定時討論，促進成員交流協(xié)作，使成員獲得參與感、成就感和歸屬感，進而增強共同體凝聚力。

（3）資源應豐富多樣。根據(jù)學習內容選擇有針對性的、高質量的、豐富的學習資源，最好采用文本、視頻、音頻等多樣化的表現(xiàn)形式，這樣學習者可以更好地選擇需要的、合適的資源。除了所選課題涉及到的內容，還應包括一些趣味性、激勵性等調節(jié)學習心情的內容，避免成員產(chǎn)生枯燥感。

（4）合理的評價機制能夠促進共同體的發(fā)展。評價機制作為督促、診斷、調節(jié)學習的手段，對學習者具有積極作用，對于移動學習來說，更有其不可低估的作用，應由成員共同約定并遵守，包括是否維護共同體規(guī)范、參與共同體的積極程度、成績提高幅度等不同方面，保證標準的多元化，并根據(jù)標準對成員進行獎懲?？啥ㄆ谛薷脑u價標準，使評價機制保持活力，激發(fā)成員的學習積極性。