沈瑞紅

● 創(chuàng)新整合點

在教學過程中，智慧課堂系統(tǒng)基本實現(xiàn)了“思以類聚，評以質(zhì)分”的平臺交流新形式。具體體現(xiàn)在小說場景續(xù)寫部分的交流中，“思以類聚”即按照學生思路觀點的類別進行分組上傳，學生根據(jù)自己所寫的三年后瑪?shù)贍柕律顖鼍暗脑O計思路，分類上傳習作;“評以質(zhì)分”，即根據(jù)同學的評價，優(yōu)質(zhì)作品“點贊”數(shù)最大的平臺實現(xiàn)自動置頂。本課成功地實現(xiàn)了單位時間內(nèi)，進行組內(nèi)同學閱讀和評價同學作品的活動，做到了點評的優(yōu)化、快捷。

● 教材分析

《項鏈》一文選自華東師范大學版語文教材高一下冊，是一篇小說體裁的傳統(tǒng)課文，上海教材將其編入“平民”主題單元。本節(jié)課為《項鏈》閱讀教學的第二課時，所以在教學設計時，承接第一課時使用平板電腦創(chuàng)作自拍課本劇分享，在梳理情節(jié)中的鋪墊、照應和人物性格與心理分析的基礎(chǔ)上，選擇了問題引領(lǐng)、讀寫結(jié)合、交流提升、注重課堂生成的呈現(xiàn)方式，以深入研究作者意圖、探討學習名著的價值意義為教學實施要點來展開教與學的實踐。

● 學情分析

高一（10）班是閔行中學的創(chuàng)新實驗班、電子書包實驗班，學生活潑外向，勤學好問，對許多問題有自己的看法，但看問題容易產(chǎn)生非此即彼的爭論，尚未學會辯證分析的思維模式。他們對網(wǎng)絡閱讀非常熟悉，對智慧課堂交流平臺比較認可，通過智慧課堂進行讀寫結(jié)合訓練、問題深入探討啟發(fā)，有助于在思維訓練、語文能力的提升等方面開發(fā)學生的潛能。

● 教學目標

知識與技能目標：了解作家作品及作品產(chǎn)生的時代背景，引導從多元角度審視作家寫作意圖，訓練讀、寫、思、辯的能力。

過程與方法目標：由真實的問題引領(lǐng)，讀寫結(jié)合，平臺互動交流提升對作品的再認識，注重課堂生成的呈現(xiàn)方式，并通過課后讀寫延伸拓展，探索經(jīng)典作品典型形象的時代評價。

情感態(tài)度與價值觀目標：結(jié)合文本，感受作家對筆下人物的感情，探討經(jīng)典作品的價值。

● 教學環(huán)境與準備

易教智慧課堂、教師白板、學生用平板電腦人手一臺。學生課前完成學案。

● 教學過程

1.導入

師：赫爾曼·黑塞說過：“閱讀文學名著是獲得教養(yǎng)的途徑之一。”我們讀詩詞，以養(yǎng)我浩然之氣;我們讀史書，以知國家之興替;我們讀小說，而曉人情世故。我們讀經(jīng)典就是讀學做人的文章，讓我們從問題入手對《項鏈》這篇小說一探究竟。

2.問題引領(lǐng)

分小組交流，匯總同學們學案中最集中的、通過思考討論難以達成共識的問題，進行相互解答。

學生問題：①為何不買假的還給佛來思節(jié)夫人？②她的悲劇是個人原因還是社會原因？③是否注定要向命運屈服，放棄幻想？④后來怎樣了？——讓我們一起來設想一下她三年后怎樣了呢？

3.讀寫聚焦

提交學生學案中的續(xù)寫作業(yè)，互相點評。

作業(yè)要求：瑪?shù)贍柕碌弥嫦嘀蟮娜辏龝^著怎樣的生活呢？合理想象，請補寫一個瑪?shù)贍柕碌娜粘Ｉ顖鼍?，然后根?jù)你作品的內(nèi)容主題選擇A-E（A.歸于平淡，B.走向墮落，C.變得消沉，D.開始奮發(fā)，E.其他）當中的同類項，歸類后提交，再選擇相同主題內(nèi)容的同學作品進行交流互評，給寫得好的同學點贊。

學生交流的答案是豐富多樣的，且都是根據(jù)作品中的提示做出的合理想象。教師根據(jù)學生評價的情況，課堂點評優(yōu)質(zhì)作品，并對場景描寫的要點進行評點，以及對出彩的句子圈點講評。

4.思考提升

（1）討論交流，提升對作品的認識

教師提問并作啟發(fā)引導：①莫泊桑為什么不把結(jié)尾寫出來？——留白，引發(fā)讀者思考和再創(chuàng)作。②莫泊桑對瑪?shù)贍柕鲁衷鯓拥膽B(tài)度？——惜之、嘆之、怒之、愛之，感情復雜。③我們怎么看待“虛榮心”？——不同時代、不同讀者、不同社會都會有，可以轉(zhuǎn)化。④《項鏈》這篇經(jīng)典小說的價值是什么？——作者沒有給出明確的價值判斷，旨在引發(fā)思考，映照社會、人性，啟迪人的智慧，影響心靈。

（2）引入資料，進行比較與思辨

臺灣作家龍應臺說過“文學——白楊樹的湖中倒影，它提醒我們現(xiàn)實世界之外，水中還有一個千變?nèi)f化的倒影同樣真實”，那么文學作品中的典型人物，歷經(jīng)時間的磨礪，也能映照出每個時代小人物內(nèi)心世界的真實。

5.延伸拓展

請選擇性閱讀并作業(yè)：①我們還可以讀讀它們中的一篇（《在莫泊桑葬禮上的演說》【法】左拉、《〈項鏈〉告訴讀者什么》【中】錢理群、《珠寶》《俊友》【法】莫泊桑、《包法利夫人》【法】福樓拜）。②隨手摘錄，寫一篇讀后感。

● 教學反思

《項鏈》是語文教材中所選的傳統(tǒng)課文，學生普遍對其結(jié)尾的情節(jié)逆轉(zhuǎn)很感興趣，對瑪?shù)贍柕率苊\之手的捉弄耿耿于懷，所以，大多數(shù)教學設計都有結(jié)局的續(xù)寫。受中國古典小說《范進中舉》的影響，許多學生第一時間會把瑪?shù)贍柕略O計成“瘋了”了結(jié)，但時代不同了，學生的想法就沒有變化嗎？怎樣讓學生的現(xiàn)代氣息和19世紀作品中的人物相遇呢？

在教學設計時，本課承接第一課時在情節(jié)梳理和人物心理分析的基礎(chǔ)上，選擇了“三年后，瑪?shù)贍柕碌纳钍窃鯓拥?？”這一問題引領(lǐng)，讀寫結(jié)合，交流提升，注重課堂生成的呈現(xiàn)方式，以深入研究作者意圖、探討世界名著的價值意義為教學內(nèi)容，展開教與學的實踐。

教學的成功之處在于，由學生的問題為線索，以學生課堂的生成為教學內(nèi)容，教師引導展開討論與交流，并通過補充材料啟發(fā)學生思考小說廣闊的社會背景、小說所要展示的主題思想和社會價值。教學過程還需改進之處在于：當學生的思維發(fā)生碰撞和交鋒時，雖然將課堂放給學生，使其可以充分討論，但為了展現(xiàn)完整的教學過程，還是影響了學生的發(fā)揮。

學生學習的需求決定教法的選擇，追求高效課堂卻依然應是以人為本的課堂。學生是與時俱進的，推動學生不斷地自主學習才是課堂有效性的體現(xiàn)，教學設計和技術(shù)應用的最終目的是一切為了學生。技術(shù)的革新也是為了提高學生自主學習能力。