顧永安+徐正興

摘 要 地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的核心是順應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會需求，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，即具有跟上時代步伐的技能，超（跨）學(xué)科知識體系，全面健康的本科生?！皩?dǎo)學(xué)”教育是以培養(yǎng)應(yīng)用型本科生為中心，融合理論基礎(chǔ)與實(shí)踐技能、貫通課堂教學(xué)與課外指導(dǎo)、優(yōu)化個人素養(yǎng)和生活方式，進(jìn)一步從組織原則、主要內(nèi)容、運(yùn)行方式等方面建立實(shí)施路徑，并倡導(dǎo)堅(jiān)持合乎實(shí)際需要、教育理性、基本經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展方向的評價標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用技術(shù)大學(xué)；轉(zhuǎn)型；導(dǎo)學(xué)；本科生；人才培養(yǎng)

中圖分類號 G648.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）32-0009-04

近年來，很多地方本科高校都在積極探索和實(shí)踐本科生教育改革，比如行業(yè)學(xué)院、導(dǎo)師制、助理班主任等方式，致力于培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、能力突出、素質(zhì)過硬的畢業(yè)生。這些嘗試取得了不同程度的效果，但仍未有效提升畢業(yè)生的適崗度、用人單位的滿意率。顯然，地方本科高校在人才培養(yǎng)方面還有較大的質(zhì)量提升空間，必須揚(yáng)棄舊義、創(chuàng)新方式，構(gòu)建符合“向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”轉(zhuǎn)型的教育機(jī)制。

一、“導(dǎo)學(xué)”教育的基本構(gòu)想

所謂“導(dǎo)學(xué)”教育，即通過由校內(nèi)外專兼職教師、管理人員及高年級優(yōu)秀學(xué)生等組成的“導(dǎo)學(xué)”團(tuán)隊(duì)，以交互式實(shí)踐為主線，有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中不斷鞏固理論基礎(chǔ)、提升應(yīng)用能力。結(jié)合國際經(jīng)驗(yàn)，我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才為最終目的，這類人才要同時具備深厚的理論基礎(chǔ)、掌握科學(xué)的研究方法、具有跨學(xué)科或行業(yè)的視野或思維、精通某一行業(yè)的專業(yè)知識并能夠解決該行業(yè)的具體生產(chǎn)問題[1]?！皩?dǎo)學(xué)”教育，就是要兼顧教育規(guī)律與社會需求，以學(xué)生為中心、以實(shí)踐為主線、以應(yīng)用為導(dǎo)向，打通專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的中間環(huán)節(jié)，在有效的產(chǎn)教融合、校企合作中促進(jìn)本科生不斷進(jìn)步。

“導(dǎo)學(xué)”教育的主客體之間包含多對一、多對多、一對一或一對多等交互關(guān)系。一是引導(dǎo)本科生訓(xùn)練“跟上時代步伐的技能”[2]，“導(dǎo)學(xué)”者堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以主導(dǎo)者的角色鍛煉本科生掌握和使用知識、技能，提升實(shí)踐能力。二是引導(dǎo)本科生構(gòu)建“超（跨）學(xué)科知識體系”，拓寬學(xué)生的學(xué)科視野，以領(lǐng)路人的角色指導(dǎo)本科生充實(shí)學(xué)科專業(yè)知識，提升理論水平，鼓勵其有計(jì)劃地進(jìn)行超（跨）學(xué)科學(xué)習(xí)或輔修第二專業(yè)等。三是引導(dǎo)本科生優(yōu)化“個人素養(yǎng)與生活方式”，積極引導(dǎo)學(xué)生做“全面健康的人”[3]，以榜樣的角色促使本科生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和生活方式，提升個人魅力。

二、“導(dǎo)學(xué)”教育的核心價值

（一）融合理論基礎(chǔ)與實(shí)踐技能

向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型，師資是關(guān)鍵。一直以來，不少地方本科院校的教師由于種種原因僅以“教書”的形式去履行“育人”的義務(wù)，而非實(shí)際意義上的同時進(jìn)行“教書”和“育人”?！皩?dǎo)學(xué)”團(tuán)隊(duì)則以混合、靈活的成員結(jié)構(gòu)，共同履行教書育人使命，通過主客體的頻繁互動實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論基礎(chǔ)、實(shí)踐技能的綜合學(xué)習(xí)。由校內(nèi)外專兼職教師、管理人員及高年級優(yōu)秀學(xué)生等組成的“導(dǎo)學(xué)”團(tuán)隊(duì)利于實(shí)現(xiàn)“教書”與“育人”的全覆蓋。校內(nèi)外專兼職教師以課堂“知識技能”育人為主、管理人員以“工作實(shí)踐”育人為主，高年級學(xué)生則以“學(xué)習(xí)生活的經(jīng)驗(yàn)”育人為主，三者相互補(bǔ)充，有效融合理論與實(shí)踐。

（二）貫通課堂教學(xué)與課外指導(dǎo)

培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵是課堂教學(xué)，而課后的“消化”必不可少。各專業(yè)針對人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)計(jì)，對學(xué)科專業(yè)的主要知識與技能有明確的教學(xué)要求，而現(xiàn)實(shí)中卻常常出現(xiàn)“課堂成為教師完成教學(xué)任務(wù)的唯一途徑”的現(xiàn)象，很少有課后的對話與交流。“導(dǎo)學(xué)”教育旨在充分凸顯和跟進(jìn)課堂教學(xué)，把課堂的外延擴(kuò)大至企業(yè)車間、學(xué)生公寓、網(wǎng)絡(luò)平臺等，把課后的“消化”抓起來，由“導(dǎo)學(xué)”者通過回顧、研討等形式幫助本科生進(jìn)一步領(lǐng)會課堂里沒學(xué)會、沒學(xué)好的內(nèi)容，并在做科研、搞調(diào)查等交互式的課外實(shí)踐中掌握相關(guān)技能。

（三）優(yōu)化個人素養(yǎng)和生活方式

本科生專業(yè)知識與技能熟練程度，是影響其能否在畢業(yè)時實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的核心因素。而就業(yè)之后，個人素養(yǎng)和生活方式往往會成為影響其職業(yè)發(fā)展的主要因素?！皩?dǎo)學(xué)”者要幫助本科生優(yōu)化個人素養(yǎng)和生活方式，即從日常生活層面引導(dǎo)本科生“做人”，并且使其應(yīng)用能力與生活方式互相支撐、和諧共進(jìn)。

三、“導(dǎo)學(xué)”教育的實(shí)施路徑

（一）“導(dǎo)學(xué)”教育的組織原則

地方本科院?！皩?dǎo)學(xué)”教育要根據(jù)師資數(shù)量及水平，吸收校內(nèi)外專兼職教師、管理人員、優(yōu)秀學(xué)生共同組建3～5人的團(tuán)隊(duì)，從而真正實(shí)現(xiàn)對本科生的全方位服務(wù)、引導(dǎo)與關(guān)愛。其中，每個“導(dǎo)學(xué)”團(tuán)隊(duì)的組建需要考慮個人背景、技術(shù)職稱、特長愛好等因素，避免角色盲區(qū)，確?！皩?dǎo)學(xué)”話語權(quán)。組織過程中，應(yīng)堅(jiān)持以下原則。

“導(dǎo)學(xué)”者的職能互補(bǔ)。校內(nèi)外專兼職教師大多是專業(yè)知識與技能方面的專家，其優(yōu)勢在于擅長“傳道授業(yè)解惑”，但時間精力不足，且專兼職教師的個體水平與傳授能力也因人而異；在價值多元的現(xiàn)代社會，校內(nèi)外管理人員作為“導(dǎo)學(xué)”者則能重點(diǎn)進(jìn)行生活指導(dǎo)；優(yōu)秀學(xué)生本身在專業(yè)學(xué)習(xí)、大學(xué)生活中的經(jīng)驗(yàn)和行為表現(xiàn)具有示范性和引導(dǎo)力。在此基礎(chǔ)上，“導(dǎo)學(xué)”者經(jīng)常深入課堂、公寓參加本科生活動，有計(jì)劃地組織學(xué)生去企事業(yè)單位參加實(shí)訓(xùn)，形成“多師同堂”、“協(xié)同合作”的局面，在課外實(shí)踐中育人。

教學(xué)與學(xué)工的有效聯(lián)動。當(dāng)前，大部分地方本科院校的教育管理都在思考轉(zhuǎn)型與發(fā)展，其中一個問題就是“如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理與學(xué)生事務(wù)的有效銜接”，也就是需要教學(xué)與學(xué)工的有效聯(lián)動，而不是各行其是。“導(dǎo)學(xué)”者要以學(xué)生的成長成才為己任，把教育實(shí)踐中遇到的學(xué)生學(xué)習(xí)生活具體困惑及個人思考通過團(tuán)隊(duì)溝通、剖析與研討等方式分享出來，在聯(lián)動機(jī)制下找真因、謀對策，狠抓落實(shí)，逐個解決困難，提升教育效果。

課內(nèi)與課外的一體設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主陣地，課外生活是人才培養(yǎng)的潤滑劑，兩者必須相互適應(yīng)、相輔相成?！皩?dǎo)學(xué)”教育要抓住“職業(yè)生涯規(guī)劃”、“科技創(chuàng)新”、“見習(xí)實(shí)習(xí)”等環(huán)節(jié)，通過校企合作在校外建立實(shí)習(xí)見習(xí)基地，把課堂學(xué)習(xí)延伸至課外、在課外生活中實(shí)踐專業(yè)知識與技能，使公寓社區(qū)的學(xué)風(fēng)更濃厚、使課外活動更具專業(yè)針對性，真正把課堂內(nèi)外融為一體。

（二）“導(dǎo)學(xué)”教育的主要內(nèi)容

事實(shí)上，“知識”已從單一的書本知識擴(kuò)大到各種類型的資訊，“技能”也隨著各行業(yè)的發(fā)展趨勢不斷豐富。因而，“導(dǎo)學(xué)”教育的內(nèi)容也就難以清晰界定，但至少應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)科研、就業(yè)能力、生活方式三大版塊。

教學(xué)科研的引導(dǎo)。地方本科院校一般應(yīng)以教學(xué)為中心，辦成“教學(xué)型”或“教學(xué)研究型高?！盵4]。顯然，教學(xué)科研是“導(dǎo)學(xué)”者引導(dǎo)本科生將理論知識與技能轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力的最主要內(nèi)容之一，否則本科生很難擁有“跟上時代步伐的技能”。

就業(yè)能力的輔導(dǎo)。實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)是“讀書”的顯性目標(biāo)，除專業(yè)知識與技能之外，“導(dǎo)學(xué)”教育內(nèi)容還必須包括輔導(dǎo)、幫助學(xué)生提升個人管理、人際交往、信息處理、基本技能等就業(yè)能力。

生活方式的疏導(dǎo)。生活方式包含思想動態(tài)、學(xué)習(xí)生活、人際交往、休閑活動、日常消費(fèi)、愛情婚戀等方面的價值觀念和行為方式。大學(xué)四年是本科生從“求學(xué)”走向“求生”的過渡時期，更是形成“全面健康”道德品質(zhì)和生活方式的關(guān)鍵階段，“導(dǎo)學(xué)”者有義務(wù)關(guān)注和疏導(dǎo)本科生養(yǎng)成全面健康的現(xiàn)代化生活方式。

（三）“導(dǎo)學(xué)”教育的運(yùn)行方式

為了彰顯學(xué)生的主體地位，同時確保開展一體化的教學(xué)服務(wù)與生活指導(dǎo)，“導(dǎo)學(xué)”團(tuán)隊(duì)需要建立完整的運(yùn)行方式以有條不紊地指導(dǎo)本科生的學(xué)習(xí)與生活。

實(shí)施全過程跟進(jìn)。“導(dǎo)學(xué)”教育的周期一般是從新生入校到畢業(yè)離校。在這個周期內(nèi)，“導(dǎo)學(xué)”團(tuán)隊(duì)始終處于運(yùn)行狀態(tài)，從大一的如何盡快適應(yīng)大學(xué)生活到大四的怎樣找到理想的工作崗位、從早晨“晨練”到晚上“臥談”、從課堂學(xué)習(xí)到課外實(shí)踐等，每個環(huán)節(jié)都需要有效跟進(jìn)。

開展多平臺聯(lián)動?！皩?dǎo)學(xué)”教育是一個系統(tǒng)而復(fù)雜的過程，傳統(tǒng)的課堂、宿舍、社區(qū)等實(shí)體型陣地已滿足不了聯(lián)動的需求，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)注重本科生的就業(yè)適崗度，因此必須按照行業(yè)需求拓展高質(zhì)量的就業(yè)見習(xí)實(shí)習(xí)基地等實(shí)踐平臺。此外，必須借助于QQ、微信、微博、郵箱等載體，與傳統(tǒng)陣地共同架起多個師生互動平臺，加強(qiáng)“導(dǎo)學(xué)”者與本科生之間的溝通。

加強(qiáng)開放式合作?！坝袉栴}百度”是很多本科生慣用的解疑方式，這固然是快捷的方式，但網(wǎng)絡(luò)答案琳瑯滿目、可信度低，不少專業(yè)方面的問題還得依賴專業(yè)咨詢和實(shí)踐去破解?！皩?dǎo)學(xué)”者要鼓勵、引導(dǎo)、幫助本科生在開展科技創(chuàng)新、參加見習(xí)實(shí)習(xí)或文體活動時建立跨學(xué)校企業(yè)、超學(xué)科專業(yè)的聯(lián)盟，竭力凝聚資源，通過開放式合作提高質(zhì)量、提升效率。

進(jìn)行個性化指導(dǎo)?！?0后”本科生的個性強(qiáng)，容易與教師產(chǎn)生隔閡。“導(dǎo)學(xué)”教育所包含的教學(xué)科研、就業(yè)能力、生活方式等三大內(nèi)容，每一方面都需要“導(dǎo)學(xué)者”投入大量的時間和精力去了解、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個體特性，從而有針對性地進(jìn)行跟進(jìn)指導(dǎo)、因材施教。

四、“導(dǎo)學(xué)”教育的評價標(biāo)準(zhǔn)

建立科學(xué)、合理、系統(tǒng)的“導(dǎo)學(xué)”教育評價標(biāo)準(zhǔn)，既有利于明確實(shí)施規(guī)范，又有利于加強(qiáng)過程控制。

（一）堅(jiān)持合乎實(shí)際需要的標(biāo)準(zhǔn)

應(yīng)用型人才應(yīng)是順應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會對人才知識與技能的要求且全面健康的人。首先要符合現(xiàn)代社會的做人標(biāo)準(zhǔn)，彰顯“愛崗、敬業(yè)、誠信、友善”核心價值觀；其次要符合行業(yè)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，即本科生的專業(yè)技能、行為表現(xiàn)要符合行業(yè)企業(yè)用人的條件；再次是符合健康生活的基本標(biāo)準(zhǔn)，具有健康、科學(xué)、文明的生活方式?？傊?，“導(dǎo)學(xué)”教育的評價要兼顧做人、做事及健康三個維度。

（二）堅(jiān)持合乎教育理性的標(biāo)準(zhǔn)

任何一種教育方式的運(yùn)行都要符合教育理性，“導(dǎo)學(xué)”教育也不例外。地方本科院校的教育理性體現(xiàn)在遵循自身的“大學(xué)章程”，即按照以人為本的辦學(xué)理念，規(guī)定決策機(jī)制、治理結(jié)構(gòu)、民主管理、學(xué)術(shù)體制、專業(yè)評價、社會合作等制度要件與要求，不斷完善學(xué)校內(nèi)部建設(shè)，推進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)與科學(xué)發(fā)展。雖然，大部分地方本科院校目前尚未建立真正的大學(xué)章程，但是“導(dǎo)學(xué)”教育也不是無據(jù)可依，可遵照現(xiàn)行的規(guī)章制度及相關(guān)規(guī)定。

（三）堅(jiān)持合乎基本經(jīng)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)

地方本科院?！皩?dǎo)學(xué)”教育的主要內(nèi)容包括教學(xué)科研、就業(yè)能力、生活方式三部分，每部分都沒有明確的界定，因而評價的對象也相對模糊，評價標(biāo)準(zhǔn)難以量化。事實(shí)上，“導(dǎo)學(xué)”教育的主要目標(biāo)之一就是引導(dǎo)并幫助本科生在求學(xué)道路上少走彎路，又好又快地成長成才。所以，“導(dǎo)學(xué)”者決不能違背高等教育的基本經(jīng)驗(yàn)、普遍規(guī)律，而要結(jié)合人才培養(yǎng)方案的具體要求，實(shí)事求是、循序漸進(jìn)地引領(lǐng)、凝聚和服務(wù)本科生。

（四）堅(jiān)持合乎發(fā)展方向的標(biāo)準(zhǔn)

大多數(shù)學(xué)生最需要的不是心理咨詢，而是需要有人給他們指明自己未來的生活方向[5]。地方本科院校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才，還有一個特征就是“善于學(xué)習(xí)”?，F(xiàn)代社會，學(xué)習(xí)將伴隨人個體的整個生活歷程并影響其一生的發(fā)展。因此，“導(dǎo)學(xué)”者在引導(dǎo)、輔導(dǎo)、疏導(dǎo)本科生逐步掌握知識與技能、優(yōu)化道德品質(zhì)與生活方式的同時，還要善于培養(yǎng)本科生“終身學(xué)習(xí)”能力，使之善于發(fā)現(xiàn)新情況、解決新問題、實(shí)現(xiàn)新發(fā)展。

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