摘 要 從國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的趨同趨勢(shì)、國內(nèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展形勢(shì)以及現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)等方面考察，高職會(huì)計(jì)專業(yè)升級(jí)有其必然性、必要性及必成性。而其專業(yè)升級(jí)路徑可以從開放延伸教育教學(xué)體系、實(shí)現(xiàn)彈性學(xué)制管理、實(shí)現(xiàn)院校自身的“產(chǎn)教結(jié)合”三方面突破。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代職業(yè)教育體系；高等職業(yè)院校；會(huì)計(jì)；專業(yè)升級(jí)；高校轉(zhuǎn)型

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）32-0016-03

在加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的背景下，在部分普通高校轉(zhuǎn)型職業(yè)教育院校的推進(jìn)過程中，普通高等教育和職業(yè)教育的溝通與區(qū)別、層次與類型以及從根本上強(qiáng)化職業(yè)教育的社會(huì)吸引力、優(yōu)化生源等問題，仍有不少值得探討的地方。以高等職業(yè)教育中的會(huì)計(jì)專業(yè)為例，從國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的趨同趨勢(shì)、國內(nèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的需求形勢(shì)和職業(yè)教育的現(xiàn)代語境等方面論證專業(yè)升級(jí)的必然性、必要性和必成性，并探索高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)升級(jí)的途徑。

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)升級(jí)的必然性與必要性

（一）會(huì)計(jì)專業(yè)全球的趨同趨勢(shì)

會(huì)計(jì)作為“全球通用商業(yè)語言”的特征在當(dāng)今尤其明顯。國際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則基金會(huì)受托人主席邁克爾·普拉達(dá)（Michel Prada）于2014年4月在國際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則（IFRS）基金會(huì)理事會(huì)議上所作“通往全球通行準(zhǔn)則的道路”的主題演講中提到：“全球129個(gè)國家，其中，絕大多數(shù)都公開支持IFRS成為全球準(zhǔn)則。另有超過100個(gè)國家和三分之二以上的20國集團(tuán)（G20）成員要求其國內(nèi)上市公司使用IFRS作為其財(cái)務(wù)報(bào)告編制基礎(chǔ)?！蔽覈臅?huì)計(jì)準(zhǔn)則已漸漸地實(shí)質(zhì)性地趨同于IFRS，一些國家和地區(qū)也已經(jīng)開始做出調(diào)整。

全球會(huì)計(jì)準(zhǔn)則趨同趨勢(shì)是會(huì)計(jì)問題，也是經(jīng)濟(jì)學(xué)問題。因?yàn)?，在?huì)計(jì)準(zhǔn)則存在很大差異的情形下，無法產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)附加價(jià)值。假如一國的財(cái)務(wù)報(bào)告要求異常繁重，企業(yè)就會(huì)尋求在世界的其他地方融資；如果一國的準(zhǔn)則不為人所知或缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，投資者就會(huì)謹(jǐn)小慎微，而企業(yè)也會(huì)因?yàn)樾庞迷蚨鴮?dǎo)致融資成本方面的問題。全球會(huì)計(jì)準(zhǔn)則趨同趨勢(shì)下，在某種意義上為會(huì)計(jì)專業(yè)教育提出了方向，同時(shí)，也提出了國際化財(cái)務(wù)管理水平與資質(zhì)的衡量基準(zhǔn)。此外，這個(gè)趨勢(shì)還有助于糾正對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)的一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)。在傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育的潛意識(shí)里，會(huì)計(jì)是內(nèi)向的、輔助性的，因此，其教育教學(xué)也是相對(duì)封閉的。但現(xiàn)代職業(yè)教育中的會(huì)計(jì)專業(yè)必須是外向的、開放的。在這個(gè)意義上，所有的會(huì)計(jì)都不僅是服務(wù)于一個(gè)企業(yè)的會(huì)計(jì)，而是具備國際化服務(wù)能力的會(huì)計(jì)。

（二）中國會(huì)計(jì)行業(yè)的需求

調(diào)查顯示，中國現(xiàn)有注冊(cè)會(huì)計(jì)師16萬名，按照英國注冊(cè)會(huì)計(jì)師占人口的比例，中國需要注冊(cè)會(huì)計(jì)師530萬人，按照美國注冊(cè)會(huì)計(jì)師占人口的比例，中國需要210萬名注冊(cè)會(huì)計(jì)師。從注冊(cè)會(huì)計(jì)師的審計(jì)職能看，中國現(xiàn)有國家審計(jì)人員8萬名，而需求是20萬人。內(nèi)部審計(jì)人員22.8萬名（截至2007年），僅有1.7萬人取得CIA資格，而如果以德國內(nèi)部審計(jì)人員占人口比例計(jì)算，中國內(nèi)部審計(jì)人員應(yīng)為80萬名。

隨著中國在2011年超過日本成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，并有數(shù)據(jù)顯示在未來若干年內(nèi)會(huì)趕上并超過美國，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的增長潛力需要依托大量的職業(yè)會(huì)計(jì)師來實(shí)現(xiàn)。注冊(cè)會(huì)計(jì)師崗位的巨大缺口，就是市場(chǎng)需求的當(dāng)口，是職業(yè)教育專業(yè)升級(jí)的入口，是未來會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的出口。

（三）高職會(huì)計(jì)專業(yè)升級(jí)——注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)方向

目前，有高職院校相關(guān)專業(yè)設(shè)置了注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)方向，但在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格與定位上頗為含糊。有觀點(diǎn)認(rèn)為，不能將培養(yǎng)目標(biāo)單純定位在培養(yǎng)注冊(cè)會(huì)計(jì)師上，也不能與會(huì)計(jì)專業(yè)沒有區(qū)別，科學(xué)的定位應(yīng)是根據(jù)行業(yè)人才建設(shè)，對(duì)獲取注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格前的教育提出新要求，著重培養(yǎng)注冊(cè)會(huì)計(jì)師后備人才。與之相反，在我國的大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)教育中，注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試似乎已成為本科學(xué)生的一項(xiàng)自覺的“必修課”。但從優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)的角度，普通高校本科會(huì)計(jì)學(xué)綁定注冊(cè)會(huì)計(jì)師是有瑕疵的，它會(huì)把本科教育變成一種職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，而忽略基礎(chǔ)的、理論的學(xué)習(xí)，從而失去本科教育的方向目標(biāo)。

美國會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)（AECC）曾發(fā)布第5號(hào)公報(bào)，明確反對(duì)將本科會(huì)計(jì)教學(xué)與執(zhí)業(yè)資格考試直接掛鉤。該報(bào)告認(rèn)為，在美國有些州中，學(xué)生未畢業(yè)就可以參加會(huì)計(jì)師考試。這樣一來，學(xué)生接受會(huì)計(jì)教育的目的就變成了是考執(zhí)業(yè)資格，很可能導(dǎo)致學(xué)生不專心學(xué)習(xí)其他課程的傾向。國內(nèi)也有觀點(diǎn)認(rèn)為，我國的本科會(huì)計(jì)教育目標(biāo)應(yīng)采取“能力導(dǎo)向”而不是“需求導(dǎo)向”。無論是從社會(huì)、產(chǎn)業(yè)的需求來看，還是從注冊(cè)會(huì)計(jì)師的職業(yè)、執(zhí)業(yè)的性質(zhì)來說，高職培養(yǎng)注冊(cè)會(huì)計(jì)師甚至國際認(rèn)可的注冊(cè)會(huì)計(jì)師都是其培養(yǎng)專業(yè)會(huì)計(jì)人才的本分。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)升級(jí)的路徑突破

（一）開放延伸會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)體系

由于長期的結(jié)構(gòu)性問題，我國高職院校的專業(yè)提升常常會(huì)局限在封閉體制當(dāng)中?，F(xiàn)在，國家層面強(qiáng)調(diào)建設(shè)開放型職業(yè)教育體系的概念。在開放的意識(shí)形態(tài)下，高職院校教學(xué)體系應(yīng)向校外延伸，直接引進(jìn)外腦及其教育資源。從校外引進(jìn)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)以及同業(yè)所蘊(yùn)含的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源；從國外引進(jìn)先進(jìn)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)課程、教材體系等資源，積極與世界銀行、國際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)等國際組織開展會(huì)計(jì)教育領(lǐng)域的合作和交流。西方多個(gè)發(fā)達(dá)國家在銜接注冊(cè)會(huì)計(jì)師目標(biāo)的會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)改革方面，積累了大量的并適用于國際化的經(jīng)驗(yàn)，加上國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的組織與技術(shù)在全球的推動(dòng)，高職會(huì)計(jì)專業(yè)以注冊(cè)會(huì)計(jì)師為方向升級(jí)，在此方面有著豐富的、可利用的資源。

（二）實(shí)行彈性的學(xué)制、學(xué)籍管理

以2～3年時(shí)間完成高職會(huì)計(jì)專業(yè)注冊(cè)會(huì)計(jì)師方向的學(xué)習(xí)確實(shí)有難度。在改革學(xué)制、學(xué)籍及學(xué)分管理制度的背景下，學(xué)制可以是彈性的。一方面，高職會(huì)計(jì)專業(yè)注冊(cè)會(huì)計(jì)師方向可以考慮學(xué)制延長。一是將其學(xué)制以特定的模式延伸，如可以模擬研究生的方式延伸，即在正式的學(xué)制完成畢業(yè)后，選擇注冊(cè)會(huì)計(jì)師方向的學(xué)生可以登記或注冊(cè)的方式在特設(shè)的班或系隨特定的教師繼續(xù)學(xué)習(xí)。二是將學(xué)歷職業(yè)教育和非學(xué)歷職業(yè)教育銜接起來，在完成學(xué)歷教育后，可以由學(xué)校組織與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的定向就業(yè)或頂崗實(shí)習(xí)，如與總部結(jié)算中心、會(huì)計(jì)師事務(wù)所和行業(yè)協(xié)會(huì)等機(jī)構(gòu)合作，合辦相關(guān)證書課程。三是安排一段時(shí)間的國外實(shí)習(xí)或采取訪問學(xué)生的方式去國外學(xué)習(xí)考察，最好建立相對(duì)固定的海外研習(xí)基地，并使之成為學(xué)制和學(xué)校的一部分。除此之外，還可以對(duì)選擇注冊(cè)會(huì)計(jì)師方向的學(xué)生定期或不定期延長學(xué)制、保留學(xué)籍，直至通過注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試。

（三）實(shí)現(xiàn)院校自身的“產(chǎn)教結(jié)合”

企業(yè)的財(cái)務(wù)信息一般是絕對(duì)保密的，這一點(diǎn)給會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐課程帶來一個(gè)難以逾越的障礙。既然“校企合作”行不通，不妨從“產(chǎn)教融合”的角度突破。一是同步規(guī)劃職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，協(xié)調(diào)推進(jìn)人力資源開發(fā)與技術(shù)進(jìn)步，推動(dòng)教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)銜接配套。具體是專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接等。二是將具體的產(chǎn)業(yè)與特定的專業(yè)融合，高職院?；蜃灾骰蚝腺Y舉辦自己的產(chǎn)業(yè)（或工作室），實(shí)現(xiàn)真正意義上的“校企一體”。如廣東理工學(xué)院幾乎每個(gè)專業(yè)都建有一個(gè)企業(yè)（或公司），這就為在校內(nèi)創(chuàng)辦一個(gè)財(cái)務(wù)中心、結(jié)算中心或直接建立會(huì)計(jì)師事務(wù)所創(chuàng)造了條件。在強(qiáng)化管理和優(yōu)化服務(wù)的同時(shí)，這些機(jī)構(gòu)也解決了會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的難題。一些高職院校自身“產(chǎn)教融合”的嘗試，已經(jīng)證明了其可行性。

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