盧秀麗

“動態(tài)”指的是事物運(yùn)動的狀態(tài)，“生成”是指事物的發(fā)生、形成。課堂教學(xué)中表現(xiàn)出的動態(tài)生成，是指在沒有預(yù)設(shè)的情況下，產(chǎn)生出來的動態(tài)教學(xué)資源。教師巧妙利用后，可以幫助學(xué)生從中學(xué)到更多的知識。所謂“動態(tài)生成”資源具有不確定性和非預(yù)期性，是根據(jù)學(xué)生的動態(tài)發(fā)展而產(chǎn)生的，學(xué)生對其更具親切性和新鮮感，探索的熱情更高。動態(tài)生成的課堂主要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為依據(jù)，課堂上的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式更加靈動，更符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

一、點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生思維

動態(tài)生成的課堂必須要有學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生產(chǎn)生探究新知的渴望和沖動。學(xué)生的思維活躍了，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索就具有更高的熱情。學(xué)生思維的不斷活躍，表現(xiàn)為對問題的探索更熱衷。在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)為不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并歸納出更加合理的結(jié)論。教師可以創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和首創(chuàng)性。在課堂提問的時候，避免學(xué)生的盲從現(xiàn)象，鼓勵學(xué)生從不同的角度去思考。

如蘇教譯林版英語6A Unit 3 Holiday fun的學(xué)習(xí)，我們要學(xué)會的日常用語是Where did you go for the holiday？I went to.../What did you do...？學(xué)生在學(xué)到這一單元時，表現(xiàn)得非常興奮，大談自己有趣的假期生活。老師有個要求：用英語來表達(dá)自己假期的生活。學(xué)生在表達(dá)時，不但用到本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)的過去時態(tài)，還用到將來時態(tài)，如Where are you going to play this summer holiday？既然學(xué)生有“表達(dá)需要”，老師就可以予以點(diǎn)撥指導(dǎo)，隨著學(xué)生的表達(dá)欲望添加新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在動態(tài)生成課堂上，教材不再具有不可侵犯的神圣性，老師可以根據(jù)學(xué)生的討論隨時改變課堂教學(xué)的方向，調(diào)整教材內(nèi)容的順序，整合教學(xué)內(nèi)容，充分利用課堂動態(tài)生成資源，以迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、捕捉創(chuàng)新信息，鼓勵獨(dú)到見解

小學(xué)生的腦袋瓜里已有了自己的獨(dú)到見解，大多數(shù)學(xué)生不愿意做老師的“應(yīng)聲蟲”，我們教師要做到的是尊重這些“不同聲音”，鼓勵學(xué)生大膽說出自己的意見和建議。教師要善于捕捉這些具有創(chuàng)新意識的信息，然后因勢利導(dǎo)，變成可以衍生其他教學(xué)內(nèi)容的資源。面對不同的聲音，教師要智慧選擇，對有價(jià)值的觀點(diǎn)就要順著學(xué)生的思維方向，進(jìn)行挖掘，哪怕是打亂了預(yù)定教學(xué)計(jì)劃;對有獨(dú)到見解的學(xué)生要以鼓勵為主，使學(xué)生發(fā)散思維，有利于課堂的動態(tài)生成;而對一些無聊的話題，教師要機(jī)智化解，不要讓這些“閑話”占據(jù)課堂太多的空間。小學(xué)生的思維非?；钴S，一旦把課堂放得太松，則會出現(xiàn)失控，維持紀(jì)律也會耽誤課堂時間。

如學(xué)習(xí)蘇教譯林版英語6A Unit 4 Then and now時，教師在導(dǎo)入的時候引導(dǎo)學(xué)生說一說自己“以前”和“現(xiàn)在”的不同。學(xué)生熱情很高，熱火朝天地討論起自己小時候的趣事，對重點(diǎn)應(yīng)該學(xué)習(xí)的“一般過去時”和“一般現(xiàn)在時”的區(qū)別，卻沒有過多注意。這時候，教師就應(yīng)該及時引導(dǎo)學(xué)生回到學(xué)習(xí)的正常軌道上來。如果有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了動詞過去時的變形，則要及時表揚(yáng)，引導(dǎo)其他同學(xué)找到不規(guī)則動詞過去時的變形規(guī)律，以便激發(fā)其他學(xué)生打開思維，繼續(xù)探討本課重要的語言點(diǎn)。

三、延遲評價(jià)判斷，等待精彩生成

面對學(xué)生的不同聲音，教師在評價(jià)的時候不妨等一等，從學(xué)生的觀點(diǎn)中找到可以用的資源，作為動態(tài)生成的資源。教師延遲評價(jià)還可以給學(xué)生提供更加廣闊的自由暢想的空間，給學(xué)生自由發(fā)聲的機(jī)會，可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，引發(fā)更精彩的討論。這樣學(xué)生在互動過程中更加放松，更有利于迸發(fā)思維的火花。有的教師在上課的時候，喜歡讓學(xué)生跟著自己的思維轉(zhuǎn)，等不及學(xué)生闡釋問題答案的理由，以節(jié)省時間為由把學(xué)生的回答橫刀斬下。尤其是在公開課上，教師為了課堂進(jìn)行更完美，根本不給學(xué)生提出質(zhì)疑的機(jī)會。這樣機(jī)械的課堂那里還有精彩生成可言呢？

學(xué)習(xí)蘇教譯林版英語6A Unit 4 Then and now時，教師布置學(xué)生準(zhǔn)備新舊兩張照片，用“過去時”和“一般現(xiàn)在時”介紹兩張照片的故事。有的同學(xué)對兩種時態(tài)搞不清楚，表達(dá)時總有混淆現(xiàn)象。這時候，教師要等學(xué)生介紹完以后再評價(jià)，“錯誤”也是課堂生成的動態(tài)資源，可以拿過來作為提醒其他同學(xué)注意的“錯誤財(cái)富”。不過教師要委婉評價(jià)，并要感謝制造“錯誤資源”的同學(xué)，不要讓學(xué)生感到不舒服。所以，教師在學(xué)生回答以后，要等一等再評價(jià)，發(fā)動全體同學(xué)一起來評論，把動態(tài)生成當(dāng)成最有價(jià)值的資源來利用。

小學(xué)英語動態(tài)生成課堂的構(gòu)建，要靠教師的引導(dǎo)和組織。首先要激活學(xué)生思維，讓“生成”成為可能;然后要捕捉學(xué)生的創(chuàng)新信息，鼓勵學(xué)生的獨(dú)到見解，在討論中進(jìn)步，等待精彩生成。動態(tài)生成的課堂，體現(xiàn)的是真實(shí)性，更符合學(xué)生的習(xí)得規(guī)律，是小學(xué)英語有效的教學(xué)形式。學(xué)生是動態(tài)生成課堂的主角，在動態(tài)生成課堂的構(gòu)建上教師要抓住學(xué)生，時刻關(guān)注學(xué)生，才會有精彩資源的生成。?