馮桂梅

摘 要 為提高大學(xué)生心理健康教育課程的質(zhì)量，針對(duì)體系構(gòu)建、課程地位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教師隊(duì)伍建設(shè)及課程評(píng)估六個(gè)方面，對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程進(jìn)行改革與探索，提升大學(xué)生的心理素質(zhì)，優(yōu)化大學(xué)生的心理品質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生健康成長。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生心理健康教育；課程；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）02-0103-02

2011年，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于印發(fā)〈普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）〉的通知》，同年思政廳下發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》（以下簡稱《基本要求》）。為了貫徹上級(jí)一系列文件精神，全國大多數(shù)高校都開設(shè)了大學(xué)生心理健康教育課程，這是心理健康教育的主要載體和平臺(tái)。這一系列文件的下發(fā)，對(duì)醫(yī)學(xué)高等院校的大學(xué)生心理健康教育課程進(jìn)行改革和創(chuàng)新，起到提綱契領(lǐng)的作用，進(jìn)一步拓展了課堂教學(xué)的主途徑。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》特別強(qiáng)調(diào)：“把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。教育要發(fā)展，根本靠改革。”醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)生心理健康教育課程多年來一直致力于教學(xué)方面的改革和醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)。

1 體系構(gòu)建

課程設(shè)計(jì)是指在一定的課程理論或觀念支配下的課程要素的選擇、組織與安排的方法過程[1]。課程可以兩個(gè)角度進(jìn)行分析，一個(gè)是狹義角度，一個(gè)是廣義角度。從狹義角度理解大學(xué)生心理健康教育課程，就是純粹的大學(xué)生心理健康教育；廣義的包括后續(xù)課程的銜接，以大學(xué)生心理健康教育課程為主體，與心理有關(guān)的其他課程（積極心理學(xué)、面對(duì)抑郁、心理學(xué)與生活、愛情心理、情緒心理、生命倫理學(xué)、人際交往等）、系列講座（如何更快適應(yīng)大學(xué)生活、生命教育講座、危機(jī)干預(yù)等）等組成課程群，可以不斷完善和發(fā)展。大一開設(shè)大學(xué)生心理健康教育公共必修課，對(duì)全體大一新生傳授系統(tǒng)化的心理健康知識(shí)；在掌握基本理論和實(shí)踐技能的前提下，由于個(gè)人經(jīng)歷、成長環(huán)境等各不相同，不同的年級(jí)有不同的需要，學(xué)生可以選擇不同的內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

2 課程定位

江澤民同志在黨的十五大報(bào)告中曾經(jīng)深刻地指出：“培養(yǎng)同現(xiàn)代化相適應(yīng)的數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和數(shù)以千萬計(jì)的專門人才，發(fā)揮我國巨大人力資源的優(yōu)勢(shì)關(guān)系著二十一世紀(jì)社會(huì)主義事業(yè)的全局?！贝髮W(xué)生要想成為有用的人才，僅僅有科學(xué)文化知識(shí)是不夠的，還要有良好的思想道德素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。其中心理素質(zhì)是人的全面發(fā)展中最重要的組成部分，是關(guān)系到一個(gè)人能否健康成長以及事業(yè)成功的關(guān)鍵。心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，心理健康教育課程是學(xué)校素質(zhì)教育課程的重要組成部分，它不是以促使學(xué)生掌握心理學(xué)知識(shí)為目標(biāo)，而是以優(yōu)化學(xué)生心理品質(zhì)、提高學(xué)生心理素質(zhì)為目的，以最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我成長、自我發(fā)展與自我完善[2]。課程的定位關(guān)系到課程的核心內(nèi)容如何進(jìn)行構(gòu)建。

3 教學(xué)內(nèi)容

通過近幾年各所高校對(duì)大學(xué)生心理健康的調(diào)查研究，一般認(rèn)為，大學(xué)生的心理問題主要包括適應(yīng)、學(xué)習(xí)、人際交往、戀愛與性、情緒情感、生涯規(guī)劃、自我意識(shí)等方面。從目前大量發(fā)行的近百種心理健康教育教材來看，大多為了迎合教育部下發(fā)的文件精神，面面俱到，而各所高校要根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)內(nèi)容進(jìn)行遴選，設(shè)計(jì)出適合本校的專題性的理論和實(shí)踐教學(xué)模塊內(nèi)容。普及、傳播心理知識(shí)最主要的課程就是大學(xué)生心理健康教育課程，理論內(nèi)容主要包括關(guān)注心理健康、完善自我與人格塑造、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)心理、學(xué)會(huì)情緒管理、如何面對(duì)壓力、人際交往與溝通技巧、大學(xué)生的愛與性等專題。這一系列專題涵蓋了大學(xué)生大學(xué)期間所遇到的各類普遍性的問題，達(dá)到教育部所提出的文件精神：幫助大學(xué)生建立心理健康意識(shí)，樹立科學(xué)的健康觀。

4 教學(xué)方法和手段

課程設(shè)計(jì)要遵循“以學(xué)生為中心、以情境為中介、以經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)、以活動(dòng)為核心、以過程為重心、以合作為主線”的原則[3]，這就需要改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式。在對(duì)吉林醫(yī)藥學(xué)院學(xué)生的一項(xiàng)調(diào)查中顯示，45%的學(xué)生喜歡案例教學(xué)，30%的學(xué)生喜歡心理視頻，18%的學(xué)生喜歡行為訓(xùn)練。大學(xué)生心理健康是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，當(dāng)中有許多內(nèi)容需要大學(xué)生通過參與活動(dòng)直接體驗(yàn)，才能達(dá)到心靈受到觸動(dòng)從而促進(jìn)行為的改變。主要方法和手段包括互動(dòng)式小組法、典型案例分析、觀看心理視頻、角色扮演、情境模擬、心理游戲、心理測試、畫自畫像等。

1）互動(dòng)式小組法。課前分成小組，教師先提出問題、提供相關(guān)資料，再由學(xué)生自主探索獲得提升的逆向教學(xué)法，已經(jīng)在美國等西方國家得到應(yīng)用，而在課堂上則是由學(xué)生與教師對(duì)于相關(guān)問題進(jìn)行自由探討。無論是做游戲還是課程討論及課后作業(yè)，針對(duì)不同問題，認(rèn)真準(zhǔn)備，請(qǐng)各組推舉優(yōu)秀的、能夠把本組觀點(diǎn)闡述清楚的學(xué)生代表進(jìn)行匯報(bào)，根據(jù)匯報(bào)的情況可以由其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，最后由教師梳理整個(gè)脈絡(luò)，進(jìn)行課堂總結(jié)。這樣既實(shí)現(xiàn)了師生的互動(dòng)，也體現(xiàn)了學(xué)生之間的互助。學(xué)生和教師之間思想碰撞產(chǎn)生的火花使彼此受益良多，達(dá)到教學(xué)相長的目的，極大地提高學(xué)生獨(dú)立思考和分析、解決問題的能力。

2）典型案例分析。所選的案例要與大學(xué)生生活實(shí)際和生活世界相貼近，案例應(yīng)具有時(shí)代性、豐富性等特點(diǎn)。有咨詢經(jīng)驗(yàn)的教師把積累的大量個(gè)案與學(xué)生進(jìn)行講解，當(dāng)然出于保護(hù)來訪者隱私的目的，要做相應(yīng)的處理。大量個(gè)案的呈現(xiàn)讓學(xué)生體驗(yàn)到心理共鳴的力量。

3）觀看心理視頻。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)上豐富的視頻資源，比如觀看心理訪談短片以及和心理相關(guān)的經(jīng)典影片，讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更直接的了解。

4）在課堂講授的過程中穿插心理測驗(yàn)、心理游戲、畫自畫像、情境模擬、角色扮演等方法和手段，讓大學(xué)生真正參與課堂的建構(gòu)和運(yùn)作。設(shè)計(jì)適合大學(xué)生發(fā)展的團(tuán)體游戲，對(duì)于人的心理素質(zhì)的優(yōu)化有著突出的顯著的效果。

5 課程評(píng)估

由于人的心理具有內(nèi)隱性，不可能通過幾次課程就能改變，這給課程的評(píng)估帶來許多困難。大學(xué)生的心理是發(fā)展性的，心理品質(zhì)培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要長時(shí)間的生活積累和磨練才能造就，不是一蹴而就的。采用和其他課程一樣的考試方式不是最好的方法。應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理訓(xùn)練的需要，提出自我訓(xùn)練建議，即以學(xué)生主體評(píng)價(jià)為主，通過自我小結(jié)、生活作業(yè)、讀后感、案例分析等多種方式，根據(jù)自己各方面的變化，反饋學(xué)習(xí)之后的收獲，對(duì)照查看是否有提高，問題是否得以解決。

教育是國家的根基所在，十年樹木，百年樹人，在教育這個(gè)決定民族與國家前途的大問題上需要有所創(chuàng)新，而教改是全國各個(gè)學(xué)校教學(xué)的生命力。大學(xué)生心理健康教育課程的歷史雖然很短，但是已經(jīng)彰顯出強(qiáng)大的生命力，在各位心理健康教育教師的不斷實(shí)踐下，在教學(xué)工作中不拘泥于現(xiàn)有的模式和框架，注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，保持教學(xué)創(chuàng)新的主動(dòng)性，使教學(xué)工作日臻完善[4]，成為大學(xué)生最受歡迎的課程之一。

參考文獻(xiàn)

[1]季誠鈞.大學(xué)課程概論[M].上海：上海教育出版社，2007.

[2]黃群瑛.大學(xué)生心理健康教育課程改革路徑探析[J].新課程，2011（4）：36.

[3]方雙虎.學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)的困境與出路[J].中國教育學(xué)刊，2007（8）.

[4]唐方方，付翔，王靖一.教育改革：2.0創(chuàng)新型教學(xué)法的介紹與思考[J].科學(xué)中國人，2014（2）.endprint