【摘 要】關(guān)注和發(fā)展全民的心理健康，是時(shí)代發(fā)展的新形勢(shì)、新要求。高校的《大學(xué)生心理健康教育》作為公共必修課，承擔(dān)著為大學(xué)生普及和宣傳心理健康知識(shí)的義務(wù)。本文通過(guò)對(duì)目前高校心理課程教學(xué)模式的闡述，分析了師生在教和學(xué)上的不同現(xiàn)象，提出了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，研究“互聯(lián)網(wǎng)+”下的心理健康教育的建議。

【關(guān)鍵詞】心理健康;教學(xué)模式;建議

2016年8月19日到20日在北京召開(kāi)的全國(guó)衛(wèi)生與健康大會(huì)上，中共中央總書(shū)記、國(guó)家主席、中央軍委主席習(xí)近平出席會(huì)議并發(fā)表了重要講話。他強(qiáng)調(diào)，沒(méi)有全民健康，就沒(méi)有全面小康。要加大心理健康問(wèn)題基礎(chǔ)性研究，做好心理健康知識(shí)和心理疾病科普工作，規(guī)范發(fā)展心理治療、心理咨詢等心理健康服務(wù)。這個(gè)重要指示為當(dāng)前“欲抱琵琶半遮面”的心理健康教育工作開(kāi)展吹進(jìn)了一股清涼之風(fēng)，它將心理健康問(wèn)題提到了前所未有的高度，足見(jiàn)對(duì)一個(gè)人心理素質(zhì)的重視。高校的心理健康課程教學(xué)，是向廣大師生宣傳普及心理知識(shí)的主要渠道。2011年6月，國(guó)家教育部發(fā)布了文件，要求所有在校大學(xué)生必須接受完整的心理健康知識(shí)的教育，為此《大學(xué)生心理健康教育》在學(xué)校課程中的地位，由原來(lái)的學(xué)習(xí)人數(shù)不多的選修課，順應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，目前已經(jīng)是各高校的必修課或必選課了。

一、《大學(xué)生心理健康教育》課程的教學(xué)模式

1.老師單一理論授課為主型

這是較早時(shí)候的課堂教學(xué)的呈現(xiàn)方式。許多年長(zhǎng)一點(diǎn)的老師依然樂(lè)此不疲。不管他們講解如何飽滿，講述如何清晰，但單調(diào)的方法依然讓躁動(dòng)的學(xué)生產(chǎn)生乏味而心生厭倦之感。

2.老師授課和學(xué)生社會(huì)實(shí)踐結(jié)合型

由于高職院校的“2+1”上學(xué)模式，學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)在壓縮，選修課課堂教學(xué)時(shí)數(shù)更得不到足夠保證，所以老師就采用了將一部分課堂集中教學(xué)時(shí)間設(shè)置為由學(xué)生組成小組完成一個(gè)調(diào)研課題從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，這在公共課包括心理課上比較多見(jiàn)。

3.教師授課方式多元化型

筆者曾經(jīng)也苦于大班合班教學(xué)帶來(lái)的煩惱，為此多方探索，多方求教，于2014年進(jìn)行了課程教學(xué)方式的改革。具體方式是：一、首先將十二次課的結(jié)構(gòu)采用團(tuán)體輔導(dǎo)的結(jié)構(gòu)模式，即“破冰分組+課堂教學(xué)+團(tuán)體解散考核”三部分。二、在課堂教學(xué)部分，采用“情景+反思+學(xué)習(xí)+領(lǐng)悟+遷移”五步教學(xué)法完成教學(xué)任務(wù)。由于這一模式體現(xiàn)出了學(xué)生的參與性、體驗(yàn)性、團(tuán)隊(duì)化，更展現(xiàn)了課程的知識(shí)性、趣味性，使得師生在課堂上的互動(dòng)呈現(xiàn)出前所未有的好現(xiàn)象。

4.教師授課和網(wǎng)絡(luò)課堂嘗試型

有部分學(xué)校順應(yīng)形勢(shì)發(fā)展，采取了將《大學(xué)生心理健康教育》的30學(xué)時(shí)，一半學(xué)時(shí)是學(xué)生用來(lái)觀看設(shè)定章節(jié)的網(wǎng)絡(luò)視頻，另一半課時(shí)則集中在課堂上由老師主講完成，這也是一種新型的線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)方法，也同樣值得推廣。

5.學(xué)生提問(wèn)教師課堂解惑型

真正的翻轉(zhuǎn)課堂，大概才是這樣的吧。這種形式，需要在課前安排學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)將學(xué)習(xí)中的困惑帶到課堂才能實(shí)現(xiàn)教師解惑的目標(biāo)。這樣的做法需要老師提供很多知識(shí)點(diǎn)的微課教學(xué)視頻供學(xué)生在課前學(xué)習(xí)。換句話說(shuō)，就是已經(jīng)將原來(lái)的“預(yù)習(xí)+學(xué)習(xí)+復(fù)習(xí)”這種模式發(fā)展成了“學(xué)習(xí)+解惑+復(fù)習(xí)”這樣的方式。這是目前在嘗試中的方法，也是我們這個(gè)課題要解決的主要問(wèn)題。

二、《大學(xué)生心理健康教育》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.大班合班教學(xué)

高校每一屆的新生數(shù)量基本維持在3000人及以上。專職的心理老師要在一年中完成對(duì)所有學(xué)生30學(xué)時(shí)2學(xué)分的教學(xué)任務(wù)，只能采取大班合班教學(xué)的方式，一般課堂120人左右，有的學(xué)校更有200名學(xué)生。每次上課就像做專題報(bào)告。大班合班教學(xué)，課堂管理難，一般以上的學(xué)生無(wú)法兼顧。教室大，中間和偏后排的學(xué)生基本看不清黑板上的字跡，課堂效果很差。學(xué)生也樂(lè)得自己照顧自己，基本無(wú)法參與進(jìn)教學(xué)互動(dòng)。

2.教學(xué)時(shí)段后移

受人才培養(yǎng)方案限制，《大學(xué)生心理健康教育》課程基本進(jìn)不了公共課教學(xué)計(jì)劃;又受師資力量的限制，大部分學(xué)校只能將課程作為選修課或必選課放在晚上或下午七、八節(jié)的時(shí)段。很多學(xué)生白天六節(jié)或八節(jié)專業(yè)課已經(jīng)使他們疲勞無(wú)力，為了能有較高出勤，所以課是來(lái)上了，卻是出工不出力。在這樣的時(shí)段，安排身心俱疲的學(xué)生，也不可能有如意的學(xué)習(xí)效果。

3.低頭一族覆蓋

當(dāng)前的大學(xué)生都是出生便遇見(jiàn)網(wǎng)絡(luò)的一代。隨著網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，手機(jī)功能越來(lái)越齊全，它集電腦、數(shù)碼相機(jī)和電視一體，因便捷、不受地域和環(huán)境限制等特點(diǎn)，受到廣大大學(xué)生的青睞，《大學(xué)生心理健康教育》課堂也未能避免成為玩手機(jī)的“重災(zāi)區(qū)”。有人說(shuō)：“小學(xué)上課費(fèi)嘴，初中上課費(fèi)筆，高中上課費(fèi)腦，大學(xué)上課費(fèi)流量?！边€真能反映出目前大學(xué)心理健康課的尷尬境地。他們書(shū)可以不帶手機(jī)卻不能不帶，如何制止學(xué)生堂而皇之玩手機(jī)的現(xiàn)象成為目前教學(xué)管理中的一大難題。

4.教師輔導(dǎo)員化

根據(jù)訪談和問(wèn)卷調(diào)查，目前擔(dān)任《大學(xué)生心理健康教育》課程的老師基本都采取這樣的結(jié)構(gòu)：以學(xué)校心理健康教育中心的專職老師和心理教研室的老師為主，再加上各系沒(méi)有專業(yè)背景的心理輔導(dǎo)員。系里的心理輔導(dǎo)員他們身份多重，上課只是兼職，其他常規(guī)工作往往制約他們鉆研教學(xué)鉆研學(xué)生鉆研教學(xué)方法。在目前師資無(wú)法解決的情況下也只能作為權(quán)宜之計(jì)。

5.教學(xué)過(guò)程程序化

因?yàn)椴皇煜I(yè)務(wù)，那些非科班、非師范類的年輕心理教師也只能滿足于將課按部就班上完。對(duì)于如何融合多種教學(xué)方法、如何更好組織教學(xué)語(yǔ)言、怎樣呈現(xiàn)知識(shí)、如何訓(xùn)練學(xué)生心理素質(zhì)，尚不能應(yīng)用自如。

6.考核標(biāo)準(zhǔn)單一化

因?yàn)槭沁x修課，很多老師采用的課程考核方式依然是老掉牙的寫(xiě)論文?？墒蔷W(wǎng)絡(luò)這么發(fā)達(dá)，論文也不是學(xué)生自己寫(xiě)出來(lái)，相似的文章讓老師一目了然背后的原因。究其原因，單一的考核評(píng)價(jià)的方式也許是最大的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

三、《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)建議

互聯(lián)網(wǎng)+商店成了“淘寶”，互聯(lián)網(wǎng)+銀行有了“支付寶”，互聯(lián)網(wǎng)+出租車有了“滴滴”，那么互聯(lián)網(wǎng)+教育將會(huì)是什么樣子的呢？目前十分流行的網(wǎng)絡(luò)微信群里的課程學(xué)習(xí)如火如荼，一個(gè)課程可以同時(shí)跨越時(shí)空、跨越國(guó)家、跨越受眾群體，只要有信號(hào)，就能學(xué)習(xí)，而且可以多次反復(fù)爬樓學(xué)習(xí)！

2015年，李克強(qiáng)總理在十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”就是將互聯(lián)網(wǎng)作為當(dāng)前信息化發(fā)展的核心特征提取出來(lái)，并與各行各業(yè)全面融合。目前互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到我們生活的角角落落，高校的心理健康課也積極主動(dòng)探索以互聯(lián)網(wǎng)為互動(dòng)形式的網(wǎng)上教學(xué)模式，實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+心理健康課程教育”計(jì)劃，本?；蛲饷婢实馁Y源，采取符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，申報(bào)和建設(shè)本校的在線課程，克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的某些弊端，將重要的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)及能力訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)為網(wǎng)絡(luò)視頻課，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的形象性和直觀性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官，引導(dǎo)他們一起參與到新時(shí)代的教學(xué)變革中來(lái)，真正做新時(shí)代教學(xué)相長(zhǎng)的師生。

作者簡(jiǎn)介：

吳美娟（1967.6～），女，江蘇武進(jìn)人，副教授，心理教研室主任。研究方向：大學(xué)生心理健康教育和教學(xué)。

項(xiàng)目基金：本文是2016年江蘇省高等教育學(xué)會(huì)高等教育研究“十三五”課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校心理健康課程改革實(shí)證研究》（項(xiàng)目編號(hào)：16YB004）的階段性研究成果。