馮麗

摘 要 重點運用語用學的主要理論，包括言語行為、合作原則、禮貌原則等，對英語作為外語的課堂問答話語進行動態(tài)研究，分析課堂提問的類型、功能和特點，并給出課堂教學提問實例，為廣大英語教師提供理論和實踐借鑒。

關鍵詞 大學英語；語用學；問答話語；課堂提問策略

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）04-0119-02

英語課堂教學需要很多語言交流活動，即課堂言語互動。課堂教學的言語互動主要體現(xiàn)在師生言語互動上，而這種言語互動又往往通過問與答的形式來完成。本文在運用話語分析的相關理論對課堂問答話語進行靜態(tài)研究的同時，重點運用語用學的主要理論——言語行為、合作原則、禮貌原則等，對英語作為外語的課堂問答話語進行動態(tài)研究，并分析課堂提問的類型、功能和特點，通過對優(yōu)秀教師英語精讀課的觀察與分析，給出課堂教學提問實例，為廣大英語教師提供理論和實踐參考。

1 課堂提問的類型

一般疑問句 教師在課堂上經(jīng)常用一般疑問句提問，學生的回答是“yes”或者“no”，或再加一個短句，他們不用費力得去思考答案，所以一般疑問句比較簡單。教師使用一般疑問句的目的在于鼓勵吸引學生參與到課堂活動中來。

特殊疑問否定句 特殊疑問否定句通常能表現(xiàn)說話者的語氣和態(tài)度。在課堂上教師可以通過特殊疑問否定句來表達自己的語氣、態(tài)度和建議。

選擇疑問句 選擇疑問句和一般疑問句一樣，學生無需進行深刻思考，就可以做出回答，因為答案是選擇問句中的一項。它主要用于吸引全班學生的注意力。

反義疑問句 “No， you wouldnt， would you？”教師先用一般疑問句，再加一個否定回答，又加一個反義疑問句，這樣可以清晰地表達出他的觀點。在反義疑問句中，升調用于獲得別人的支持，而降調用于強調說者的觀點。在課堂教學過程中，教師可以用反義疑問句并用降調來表示說者的觀點、意見和傾向。

修辭性疑問句 修辭性疑問句雖然形式是疑問句，但表示強烈的肯定。修辭性疑問句是語氣很強的句型，它并不需要答案。它用于表達強調說者的情感、態(tài)度和觀點。

陳述疑問句和命令疑問句

1）陳述句讀升調可用于和學生互動。陳述句只是表達，但是變成問句就有了回答，也有了互動。

2）命令疑問句讀成升調可以弱化命令語氣。

省略疑問句 省略是口語的主要特征，省略疑問句是特殊疑問詞+單詞或短語。

2 課堂提問的功能

課堂上的提問占課堂的大部分時間，課堂提問也是多種多樣的，問題的省略形式也經(jīng)常被教師使用，陳述句和疑問句也能執(zhí)行提問的功能，各種類型的提問在課堂上起著非常重要的作用，也擁有不同的功能。

課堂提問的功能：檢查學生獲取信息的程度（課堂提問可了解學生對課文或對話的預習情況，了解學生對課文或對話的理解程度，有利于教師在課堂上對所講授的內容進行調整）；激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力；對所學內容進行歸納、總結、升華。

告知功能 問題的主要功能是尋找信息。學生向教師提問詢問他們感興趣的和不清楚的信息。在課堂上教師和學生可以通過提問和回答來交換信息。

交際功能 在大多數(shù)的課堂中，教師處于主導地位，學生處于被動地位。要想改變這種狀況，教師可以使用幽默的問題來和學生建立舒服的關系，在某種程度上可以減少師生之間的社會距離或代溝，學生和教師配合，可創(chuàng)造出輕松和諧的課堂氛圍。

T： So is there any important news from your telephone call？

S： No， nothing at all.

事實上教師不是在問手機短信，而是在批評學生上課時手機響了。這樣說有諷刺和幽默的意味，比直接批評更委婉。

指令功能 疑問句如果指教師讓學生做的行動或活動，那么疑問句就可以被解釋成命令句。

例：Anybody who wants to do this morning report again？

以can、could、will、would引導的一般疑問句可以表示委婉的命令。

例：Would you please speak a little bit louder？

以上的例句都可以理解成為指令。教師在發(fā)出指令時一定要委婉且有禮貌，這樣學生會感覺被尊敬、被重視，會更加努力認真地執(zhí)行教師的指令，并積極地參加到課堂活動中來，增加師生間的互動。

教育功能 教師在課堂中頻繁地提出問題，把問題用作教英語的重要手段，因為問題可以激發(fā)學生思考，檢查學生上課的理解程度，訓練學生英語語言能力。鼓勵學生思考比傳授知識更加重要，教育的目的是使學生具有創(chuàng)造性思維并能自己解決問題。

1）啟發(fā)。學生受到問題的啟發(fā)，開始思考問題，努力得出答案，通過教師提的問題的指導，能更好地理解課文。這些問題可以不斷地激發(fā)學生朝著答案努力，在不斷地學習課文輸入中，調用他們的現(xiàn)有知識儲備，在回答問題的過程中，不斷改進輸出，可以提高閱讀理解能力和口語水平。

2）檢查學生上課的理解程度?？荚嚭托y驗是檢查學生學習成果的正式方式，但是它不能應用于每天的教學。提問就是檢驗學生理解單詞、短語、語法點、句型結構和課文內容的最方便恰當?shù)姆椒ā?/p>

3）訓練學生英語語言能力。學生能熟練地使用英語需要大量的訓練，這在語言學習中是必需的。提問可以幫助教師根據(jù)課上的語言點組織練習，幫助學生正確熟練地使用語言。通過造句，學生掌握了生詞的含義和用法，同時進行口語練習。練習在外語教學中是非常必要的。最好的語言學習環(huán)境是到母語國家去學習。在中國學習英語的學生需要機會來使用并練習英語。在課上對一些知識點進行提問并且練習是提高英語熟練程度和語言能力的好方法。

探究功能 學生依靠問題來完成學習英語的任務。通過問題提出不解，解決篇章理解困難，建立知識庫，提高英語水平。學生把教師看作知識的來源，會認真思考教師提出的問題。

3 課堂提問的特點

課堂提問是教師在語言學習課堂上使用的最常見的技巧之一。教師提問回答行為的研究是課堂研究的最熱門實用的問題。所以有必要研究教師在課堂上使用的問題的特點，以更好地實現(xiàn)課堂提問的各種功能。

問題的重復 課堂提問很典型的一個特點就是問題的重復，可以重復單詞、短語、從句和句子。通過重復，說者可以強調并清晰地解釋自己的觀點。對所提問題進行重復是教師話語的一個普遍特點，重復問題也可以吸引學生的注意力。

問題的簡化與自問自答 教師在提問時會用簡化的語言。問題可以分為兩種：聚合型的問題和發(fā)散型的問題。聚合型的問題只有一個正確答案。發(fā)散型的問題可以有大量可接受的答案。如果學生無法答出發(fā)散型的問題，教師可以把發(fā)散型的問題簡化成聚合型的問題，也可以把使用的語言簡化到學生所能聽懂的程度。

問題群 教師可以提出一系列的問題，然而只有最后的問題需要解答。教師在提一系列問題時，就是重復、解釋和調整的過程。如果學生沒反應或回答不出問題時，教師可以尋找更好的單詞和句型，繼續(xù)提問。問題群可分為兩個部分：第一個部分是啟發(fā)學生進行更高水平的思考；第二個部分是提問題來讓學生回答。

參考文獻

[1]Coulthard M. An Introduction to Discourse Analysis[M]. Essex： Longman Group Limited，1985.

[2]Seedhouse P. The Interactional Architecture of the Language

Classroom： A Conversation Analysis Perspective[M].Massachusetts

and London： Blackwell Publishing Inc.，2005.

[3]馬宇艷.淺談課堂提問的作用和技巧[J].英語教師，

2010（8）.endprint