李穎艷

摘 要：高校思想政治理論課是培養(yǎng)學(xué)生社會主義道德風(fēng)尚的主渠道。在當(dāng)今紛繁復(fù)雜的社會形態(tài)下，筆者對如何突破政治理論課堂教學(xué)的局限性進(jìn)行了深入的分析和思考，并就對話教學(xué)這一教學(xué)形式的運(yùn)用提出了有效建議。

關(guān)鍵詞：對話教學(xué) 政治理論課 教學(xué)方法

高校思想政治理論課是對高校學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的前沿陣地，也是培養(yǎng)學(xué)生愛國敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的社會主義道德風(fēng)尚的主渠道，在培養(yǎng)符合社會主義價值觀和社會主義建設(shè)接班人方面發(fā)揮著重要的作用。當(dāng)今社會形態(tài)紛繁復(fù)雜，在此形式下，如何培養(yǎng)高校學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，培養(yǎng)良好的道德風(fēng)尚，成為思想政治理論課重點研究的課題。

一、當(dāng)前政治理論課堂教學(xué)的局限性

當(dāng)前高校思想政治理論課的教學(xué)工作形勢不容樂觀，絕大部分高校學(xué)生對思想政治理論課的評價都不高。綜合其原因，主要是教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)模式千篇一律，課堂教學(xué)采用“填鴨式”，學(xué)生面對枯燥的教學(xué)內(nèi)容只能采用被動接受的學(xué)習(xí)方法，政治教育工作陷入了“課上聽一聽，課下記一記，考試寫一寫”的簡單形式，不僅變?yōu)榭荚囘^關(guān)的工具，還流于形式，不能取得應(yīng)有的教學(xué)效果。

1.缺乏對知識點深層次的探討

長期以來，在高校政治理論課堂教學(xué)中，對政治課的知識梳理只停留在表面，缺乏具有深度的講解。通過對于高校思想政治理論課堂教學(xué)情況的走訪，筆者發(fā)現(xiàn)在思想政治課堂教學(xué)中，盡管理論課老師也能組織學(xué)生在課堂上對知識點所引發(fā)的問題進(jìn)行討論，但往往都是點到為止。當(dāng)學(xué)生對問題做出回答后，這個問題就過去了，沒有進(jìn)行深入的探討，知識點還僅僅停留在原有的知識層面，沒有深層次的挖掘。

2.缺乏對當(dāng)前時事的深入探討

高校政治理論課堂教學(xué)普遍存在內(nèi)容乏善可陳、師生互動性差等問題，高校政治理論課就是為了培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)和人生觀，因此，必須充分和當(dāng)前時事相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)時當(dāng)下的社會主義核心價值觀。但是，理論課老師往往將大部分時間放在知識點灌輸和答疑解惑方面，對思想政治在當(dāng)今社會的引領(lǐng)作用往往是點到為止。

3.師生的對話方式單一

高校的課堂教學(xué)大多是開放式的，而政治理論課教學(xué)屬于基礎(chǔ)課程教學(xué)，學(xué)生規(guī)?？梢赃_(dá)到一兩百人。理論課老師如果沒有很好的駕馭課堂的能力，師生的互動根本無從談起。現(xiàn)實情況是，思想政治老師只不過是簡單的知識傳播者，很多時候課堂教學(xué)成了一言堂，成了教師的獨(dú)白。因此，在理論課堂教學(xué)中，師生的互動往往只是停留在提問、回答，或者組織學(xué)生觀看多媒體課件，對話內(nèi)容少之又少。

二、政治理論課堂教學(xué)中采用對話教學(xué)的必要性

高校學(xué)生大多是從高中課堂剛剛步入高校，大學(xué)開放式的教學(xué)方法和紛繁復(fù)雜的外部環(huán)境，注定了學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上要有巨大的轉(zhuǎn)變。因此，在高校政治理論課堂教學(xué)中，采用適合時代發(fā)展所要求的對話教學(xué)，實現(xiàn)師生、生生之間的雙向互動交流就成為了必然。

1.對話教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

當(dāng)代大學(xué)生思維活躍、自主能力強(qiáng)，因此在高校開展政治理論教學(xué)必須充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與。對話式課堂教學(xué)可以創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，將學(xué)生的思維模式和學(xué)習(xí)的積極性納入教師的課堂教學(xué)中。對話可以使學(xué)生暢所欲言，有利于對政治理論知識的吸收、接納和融會貫通。

2.對話教學(xué)有利于學(xué)生對當(dāng)前時事的分析和理解

對話式課堂教學(xué)能夠讓教師充分結(jié)合當(dāng)今時事，與政治理論教學(xué)相融合；對話模式可以讓學(xué)生結(jié)合課堂教學(xué)的知識點，積極討論當(dāng)今社會時事的政治內(nèi)涵。教師也可以通過對話教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和理性思考的能力，幫助學(xué)生分析和理解當(dāng)前時事。

3.對話教學(xué)有助于學(xué)生樹立正確的思想觀念

高校政治理論課的核心觀念就是培養(yǎng)學(xué)生的馬克思主義政治理論和社會主義核心價值觀，而通過對話和辯論，學(xué)生可以從被動地接受狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動的理解狀態(tài)，學(xué)生可以對理論中的核心問題和不同的價值觀進(jìn)行討論、辯論，通過與老師的對話，積極引導(dǎo)學(xué)生正確理解思想理論。

三、如何在政治理論課堂教學(xué)中運(yùn)用對話形式

對話教學(xué)的核心理念就是確定學(xué)生的主體地位，喚醒學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。在高校政治理論課教學(xué)中，應(yīng)該拋棄過去以教師為中心的模式，探索思想政治理論課堂對話式的教學(xué)模式，使思想政治工作真正做到深入課堂，深入學(xué)生心理，只有這樣才能真正做好高校政治理論課的教學(xué)工作。

1.積極倡導(dǎo)建立課堂對話意境

對話教學(xué)實施的前提條件是教學(xué)理念的改變，教師在政治理論教學(xué)中要充分確定教師、學(xué)生雙主體的觀念，充分確定教師和學(xué)生的地位是平等的，雙方應(yīng)該相互尊重、相互溝通、真誠合作。因此，對話式的課堂教學(xué)應(yīng)該是倡導(dǎo)知識、情感和意識的多方面交流。要落實到真正意義上的對話式教學(xué)模式，教師就應(yīng)該積極營造一種情感交流、思想貫通的民主、寬松和愉悅的對話意境，這樣可以幫助學(xué)生更好地參與到對話教學(xué)當(dāng)中去。鑒于此，教師在對話意境的構(gòu)建方面，既可以將社會熱點新聞、學(xué)生普遍關(guān)心的焦點問題引如課堂教學(xué)中，也可以組織學(xué)生自主選題，自由討論。

2.組織開拓生活式的教學(xué)內(nèi)容

高校的政治理論課是枯燥乏味的，而且它和我們的社會生活之間有一定的距離，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒。因此，在政治理論課堂教學(xué)中，采用對話教學(xué)應(yīng)該是在依托課堂教學(xué)知識點的基礎(chǔ)上，充分開拓生活式的教學(xué)內(nèi)容，充實對話教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，這對于改善當(dāng)前政治教學(xué)的枯燥、單一有積極影響。在教學(xué)手段上，一方面要充分挖掘?qū)W生的生活實踐，開拓出切合學(xué)生的思想、情感和行為的教育資源，引入課堂進(jìn)行探討和研究；另一方面應(yīng)該將馬克思主義思想中的最新理論引入對話教學(xué)中，用最新的時事新聞來解釋政治理論的教學(xué)知識點，縮短學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間的距離。

3.積極豐富對話教學(xué)的教學(xué)方法

教學(xué)方法的選擇和使用也是對話教學(xué)不可忽略的重要組成部分。在高校的對話式課堂教學(xué)中，對話的主體和教學(xué)方式是多種多樣的，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該充分利用主持人的身份，積極倡導(dǎo)開展師生、生生之間的人際對話，也可以開展師生、生生之間的人和文本的對話，還可以開展師生、生生之間的人和自我的對話。在教學(xué)手段上可以采用課堂現(xiàn)場交流、組織理論知識閱讀和組織學(xué)生進(jìn)行實踐反思等多種手段。而教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)使用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)，豐富社會實踐等教學(xué)渠道，打造豐富多彩的對話式課堂教學(xué)形式。

綜上所述，高校政治理論課教學(xué)形式應(yīng)該充分倡導(dǎo)平等、溝通、自由和合作，對話教學(xué)在政治理論課中可以發(fā)揮其良好的溝通交流作用。因此，高校的政治理論老師需要充分領(lǐng)會對話教學(xué)的重點，認(rèn)真學(xué)習(xí)對話教學(xué)的教學(xué)方法，努力營造以人為本的教學(xué)觀念，使得政治理論課堂教學(xué)煥發(fā)出新的生命力，使高校學(xué)生的政治思想理論學(xué)習(xí)水到渠成。

（作者單位：山東理工職業(yè)學(xué)院）