李勇

【關(guān)鍵詞】傾聽 精彩課堂 小學(xué)數(shù)學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）01A-

0046-01

數(shù)學(xué)教學(xué)是一種外化促內(nèi)化的手段，教師的作用體現(xiàn)著外化的傳授，學(xué)生的主體在外力的作用和引導(dǎo)下，把數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)知識通過循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)換和遷移，并以圖式、模型的形式儲存于大腦之中。傾聽是汲取養(yǎng)分的主要途徑，也是催生智慧和靈感的窗口，更是學(xué)生學(xué)會梳理認(rèn)知、提升辨析水平、發(fā)展思維能力的必由之路。

一、指導(dǎo)學(xué)生傾聽，感受思維的精彩

回顧課改十多年，反思我們今天的教學(xué)，可以看到學(xué)生自由的身影，感受學(xué)生那澎湃的熱情，也領(lǐng)略到以學(xué)生為中心的魅力。然而，我們也清晰地感受到熱鬧背后存在的隱患：一是學(xué)生流露出極強(qiáng)的自我意識，為了充分展示自我，而忽略了別人的存在，更不愿傾聽別人的意見；二是學(xué)生極度自由的傾向，讓課堂變成只有爭論的疆場，充滿了紛爭的硝煙，卻逐漸淡忘了傾聽的價(jià)值。

例如，在研究探討“已知正方形的面積是20平方厘米，計(jì)算出整個(gè)圓的面積是多少平方厘米”時(shí)，學(xué)生在自我研究和解答一段時(shí)間之后，呈現(xiàn)出如下的局面：有的學(xué)生認(rèn)為缺少條件，既沒有半徑、直徑或周長等，也沒有相應(yīng)的關(guān)系，所以無法解答；有的學(xué)生則進(jìn)行駁斥，認(rèn)為教師出的題目是一定可以解答的，但不去思考從什么角度來解答；也有的學(xué)生則說出：“沒有半徑，我們可以畫出半徑……”傾聽的實(shí)質(zhì)是一種智慧的交互，也是思想的碰撞。這個(gè)學(xué)生的思考，為學(xué)習(xí)指明了方向。當(dāng)學(xué)生畫出一組直徑后欣喜地發(fā)現(xiàn)，正方形的面積就是4個(gè)小三角形的面積，“r×r÷2=20÷4，所以有r×r=10，我們可以很輕松地知道圓的面積：π×r2=10π?！薄拔蚁氲綀A的面積是，而正方形的面積是d×d÷2÷2×2=d2÷2=20，所以d2=40，那么圓的面積為=π×40÷4=10π?！薄?/p>

讓學(xué)生走出無序的紛爭狀態(tài)，就要凸顯新課程理念下教師角色的轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，成為學(xué)生探究的引路人，從而保證學(xué)生探究的方向是正確的，學(xué)習(xí)探究的活動是有序、有效的。因此，教師要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會傾聽，科學(xué)地解剖別人思考中有價(jià)值的成分，如通過部分學(xué)生的分析：“對的。畫出半徑后，我們發(fā)現(xiàn)原來的正方形也就變成了4個(gè)小三角形，但是還是沒法去計(jì)算圓的面積?！睘樽约旱乃伎继峁┙梃b的靈光。學(xué)會傾聽他人的聲音，從中把握思維的火花。

二、關(guān)注學(xué)生傾聽，拓展思維的視角

營造良好的課堂氣氛，為學(xué)生的傾聽提供一個(gè)理想的舞臺。采取靈活多變的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)課堂活動，如把故事、游戲、笑話、音樂、實(shí)踐操作等引入課堂，以增添課堂教學(xué)的情趣，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的關(guān)注，在不知不覺中學(xué)會傾聽，用自己認(rèn)真的傾聽，感悟教師課堂教學(xué)的目的，領(lǐng)略到其他同學(xué)的智慧和創(chuàng)新，也體會到同學(xué)之間的贊賞和批評，體味教師的真心和愛心。

例如，在教學(xué)六年級《百分?jǐn)?shù)的意義與認(rèn)識》一課時(shí)，首先，讓學(xué)生匯報(bào)自己課前的研究成果?！把蛎郎蠘?biāo)出含羊毛35%?！薄熬d竹大曲的標(biāo)簽上有酒精度45%?！薄耙r衫上的標(biāo)識是：棉65%，滌綸35%?！薄瓕W(xué)生的介紹拓展了學(xué)習(xí)的視角，豐富了學(xué)習(xí)感知。其次，引導(dǎo)學(xué)生分析自己舉例中百分?jǐn)?shù)所蘊(yùn)含的意義，讓學(xué)生在傾聽中感悟百分?jǐn)?shù)的構(gòu)成。再次，組織研討、辨析，使百分?jǐn)?shù)的意義再次凸現(xiàn)出來。

把課堂的話語權(quán)交給學(xué)生，讓其在介紹自己收集的商品標(biāo)簽以及自己對標(biāo)簽的理解與認(rèn)識，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)新穎的學(xué)習(xí)探究情境；再通過學(xué)生的不同展示，從而凸顯出百分?jǐn)?shù)各部分的名稱以及百分?jǐn)?shù)讀、寫方法等，使課堂呈現(xiàn)出精彩的格局。

三、引領(lǐng)學(xué)生傾聽，加速認(rèn)知的建構(gòu)

引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會傾聽，可以讓自己領(lǐng)略不同的風(fēng)采，感受不同的沖擊，欣賞到不一樣的精彩。教學(xué)時(shí)，教師通過真實(shí)的案例讓學(xué)生逐步養(yǎng)成海納百川的胸襟；也是我們教師在實(shí)戰(zhàn)中磨礪自己的意志，鍛煉自己的才能，發(fā)展自己的教學(xué)機(jī)智，促使自身形成嫻熟完美的教學(xué)風(fēng)格，更能促進(jìn)課教學(xué)的改革，改善教學(xué)氣氛，促進(jìn)學(xué)生健康快樂地成長。

如，在蘇教版三年級上冊《千克和克》的練習(xí)中，面對“小明背著重3（克）的書包，吃著一只重120（千克）的蘋果……匆忙上學(xué)去了”，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言。同時(shí)，還得引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真傾聽，從不同的聲音中體會知識的本質(zhì)，豐富自己的思考，從而促進(jìn)認(rèn)知的科學(xué)建構(gòu)。

教師不僅需要講授，更需要引領(lǐng)，讓學(xué)生在學(xué)會傾聽不同聲音中獲得啟迪，拓展視野。同時(shí)，教師也要運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想方法構(gòu)建有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的問題模式和經(jīng)驗(yàn)情境，讓學(xué)生悟出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之道。

（責(zé)編 林 劍）