【摘要】感受語言文字，經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的過程。在教學(xué)中，我們必須注意讓學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)的思索，既讓學(xué)生學(xué)到知識，又讓學(xué)生學(xué)到方法，使學(xué)生真正經(jīng)歷一個(gè)情感體驗(yàn)，思維發(fā)散，集中全部的心智與教師、作者、文本心靈碰撞的學(xué)習(xí)過程。

【關(guān)鍵詞】識字教學(xué) 詞語訓(xùn)練 重視朗讀 主體性

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0030-01

新的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)語文的基礎(chǔ)。

《窗前的氣球》這篇課文敘述了一個(gè)動(dòng)人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫(yī)院隔離治療，躺在床上的科利亞特別孤單，非常想飛到伙伴們的身邊一起去感受朗朗的書聲，一起在操場上奔跑、歡笑。心有靈犀的同學(xué)們感受到了科利亞的孤獨(dú)，給他送去了一個(gè)飄著的氣球，氣球給科利亞帶來了一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。

教學(xué)本課時(shí)，我以科利亞的心情為主線，通過朗讀第一、二自然段的學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會(huì)到科里亞孤單、寂寞的心情。然后再學(xué)習(xí)第三、四、五自然段他看到紅氣球后的心情，前后進(jìn)行比較，體會(huì)主人公的心情，讓學(xué)生有自己的心得和領(lǐng)悟。這些心得和領(lǐng)悟，與課文情感相撞產(chǎn)生火花，最后有針對性地教育孩子珍惜友情，善待身邊的每一個(gè)人，有“小愛”上升為“大愛”。

一、重視詞語訓(xùn)練，扎實(shí)有效的開展識字教學(xué)

在識字學(xué)詞環(huán)節(jié)中，我遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，由簡到難、由淺入深的開展識字教學(xué)。首先，我把本課要求學(xué)生認(rèn)識的生字詞先進(jìn)行梳理，找出詞語特點(diǎn)進(jìn)行歸類，先出示帶有拼音的兩字詞，然后出示三字詞語，最后出示四字詞語，層層深入，由簡到難，從課堂來看，學(xué)生認(rèn)讀生字詞的積極性很高，這種一步步加大難度的字詞學(xué)習(xí)，能有效地激發(fā)學(xué)生識字學(xué)詞的熱情。另外，學(xué)詞環(huán)節(jié)，我不只是簡單的交給學(xué)生讀準(zhǔn)字音，更重要的是在這個(gè)環(huán)節(jié)中，適時(shí)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行詞語訓(xùn)練。如：兩字詞語中，“四周”（一平一翹）“猜想、拴著”，對于這些比較難讀或容易出錯(cuò)的詞語，我就通過多種形式的朗讀，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，落實(shí)讀準(zhǔn)字音的教學(xué)目標(biāo)。在三字詞語中，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活說說什么病是傳染?。恳龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，加深對“傳染病”一詞的理解，為下面學(xué)文奠定基礎(chǔ)。在四字詞語中，我又鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)詞語的特點(diǎn)，并聯(lián)系以前所學(xué)的AABB的詞展開口頭練習(xí)。整個(gè)識字學(xué)詞環(huán)節(jié)的處理，很好的體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，使學(xué)生有步驟的在老師的引導(dǎo)下扎實(shí)有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，重視朗讀，將語言訓(xùn)練與感悟文本有機(jī)結(jié)合

語文教學(xué)是有情感、有生命的，我在教學(xué)時(shí)嘗試把“情境教學(xué)策略”“以讀代講策略”和“自主學(xué)習(xí)策略”，融入課堂教學(xué)模式中，抓住關(guān)鍵問題感悟文本主題。

低段語文教學(xué)中，語言文字的訓(xùn)練也是我們的教學(xué)重點(diǎn)。于是在教學(xué)中我充分挖掘課本資源，抓住課文留有的許多空白點(diǎn)，如：科利亞獨(dú)自躺在病床上的孤獨(dú)心理，小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿……這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想象的空間，同時(shí)這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點(diǎn)、語言表達(dá)的生成點(diǎn)。因此，朗讀教學(xué)伊始，我引導(dǎo)學(xué)生在朗讀第一自然段時(shí)，展開想象課文中“誰也不能來看他，這的‘誰指的可能會(huì)是哪些人？”然后我創(chuàng)設(shè)情境：“科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗外，從三樓能望到什么呢？除了對面的樓房和一角天空以外，他看不到——看不到——看不到——科利亞——”，在創(chuàng)設(shè)情景的同時(shí)，我不失時(shí)機(jī)的出示句式訓(xùn)練，將語文的工具性與人文性有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)生在句式訓(xùn)練的過程中，真情的流露出自己的情感，入情入境的體會(huì)科利亞當(dāng)時(shí)的心情，繼而我又引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，假如此時(shí)你就是躺在病床上的科利亞，你的心情又是怎樣的呢？讓學(xué)生與科利亞融為一體，使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴。

三、課堂是學(xué)生的課堂，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

“授人以魚不如授人以漁”，在師生關(guān)系上把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。課堂上充分尊重學(xué)生主體性，大膽讓學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生在讀中質(zhì)疑和合作質(zhì)疑的能力。在此過程中，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)上的組織者、引導(dǎo)者。

那么在《窗前的氣球》這節(jié)課上，我把握好教師與學(xué)生的角色地位，有意識的對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。比如：在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，體會(huì)完科利亞難過，孤獨(dú)的心情以后，我先讓一個(gè)學(xué)生讀這一句話，然后我問道：“我發(fā)現(xiàn)你在讀這一句時(shí)，讀得特別好，你有什么好的方法嗎？”學(xué)生回答：“我把自己想象成科利亞，想象科利亞的心情，非常孤獨(dú)，心都像打碎了一樣。”我緊接著先肯定他的這種讀書方法，然后總結(jié)學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中，大膽使用學(xué)到的好方法，學(xué)以致用。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，關(guān)鍵是學(xué)生是否感受了語言文字，是否經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的過程。所以在教學(xué)中，我們必須注意讓學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)的思索，既讓學(xué)生學(xué)到知識，又讓學(xué)生學(xué)到方法，使學(xué)生真正經(jīng)歷一個(gè)情感體驗(yàn)，集中全部的心智與教師、作者、文本心靈碰撞的學(xué)習(xí)過程。

作者簡介：

代敏（1972-），女，山東濟(jì)寧市人，職稱：一級教師，學(xué)歷：本科，主要研究方向：漢語言文學(xué)研究。