晏明

【摘要】對于創(chuàng)新性思維而言，求異思維處在核心地位。求異思維可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維的能力。在教學(xué)過程中，老師們也可以采用求異思維的教學(xué)方式。求異思維這種思維方式相對而言是比較特殊的，它的思維運(yùn)行規(guī)律是非常特別的。它的要求比較高，在思考問題的時(shí)候，要打破常規(guī)，要從多維的角度去加以考慮，同時(shí)還要將它發(fā)散開來。對于高中語文教學(xué)而言，使用求異思維這種方式是順應(yīng)了新課改的相關(guān)要求。

【關(guān)鍵詞】求異思維 高中語文教學(xué) 實(shí)際運(yùn)用

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0034-01

高中的語文教學(xué)要有它的特色，要促進(jìn)高中生的全面發(fā)展，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到大大的提升?；镜奶攸c(diǎn)就是工具性跟人文性相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)完美的統(tǒng)一。所以高中語文教學(xué)它的任務(wù)并不僅僅是教學(xué)生基本的知識那么簡單。一般情況下，高中學(xué)生通過對語文的學(xué)習(xí)，語言的實(shí)踐能力要加強(qiáng)，還要具有一定的審美能力，更重要是科學(xué)文化素養(yǎng)得到提高。

1.在高中語文教學(xué)過程中，求異思維運(yùn)用的現(xiàn)狀

對于求異思維到現(xiàn)在并沒有一個(gè)統(tǒng)一的定論，比較受認(rèn)可的是；“求異思維它是一種思維方式指的是當(dāng)思維主體對某一問題進(jìn)行解答時(shí)，不會受到原來固有的思路的約束，從不一樣的角度及方向去找尋不一樣的答案。求異思維亦有三個(gè)非常明顯的特點(diǎn)，求異思維這種思維方式是很靈活，它往往為了標(biāo)新立異而故意去求不同，在尋找解題思路的方案上也是不拘泥于一處，一般都會從多角度，多方面去加以考慮；其次就是它的多元性。指的是求異思維它是從多方面來進(jìn)行發(fā)散的，思維的路徑也有很多；另外一點(diǎn)就是求異思維具有試錯(cuò)性。也就是指在解答問題的過程中會進(jìn)行多種嘗試，以找到最佳的答案。

在高中的語文教學(xué)中，存在著一種求異思維缺位的狀況[1]。首先就是表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中，目前高中語文教學(xué)中對閱讀有著一種所謂的“標(biāo)準(zhǔn)化”的定義。很多老師將高考的思維運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，一般都是針對高考的相關(guān)試題來進(jìn)行教學(xué)“演習(xí)”。例如在針對古詩詞這一類的問題時(shí)，有的老師將一些模式化的詞語（情景交融，以動襯靜，寓情于景等）告訴學(xué)生，讓他們進(jìn)行背誦，并強(qiáng)調(diào)這些詞語在考試的時(shí)候直接可以套用。有些學(xué)生可能會講這些詞語靈活的運(yùn)用起來，但是也有一些平時(shí)就不愿意動腦筋的同學(xué)，可能不明白怎樣去用。其次就是表現(xiàn)在寫作教學(xué)中。太過于注重模式，導(dǎo)致思維被禁錮。在教學(xué)過程中，老師對同學(xué)們采用的是一種陳舊的思維訓(xùn)練方式，根本就沒有創(chuàng)新性，使學(xué)生根本就不敢越雷池半步。

2.求異思維在高中語文教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

現(xiàn)今社會，知識是在急劇增長的，對學(xué)生們創(chuàng)造性的思維要求也是越來越高，必須要培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性[2]。所以作為高中語文教學(xué)的老師，就要對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念做些改變，要跳出老框架的思維模式，在教學(xué)過程中運(yùn)用一些新的可行性的方法，來培養(yǎng)學(xué)生們的求異思維能力。

2.1精心設(shè)計(jì)教案

老師再設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，就要考慮到怎樣才能讓學(xué)生擴(kuò)散思維，既要激發(fā)它們求異的興趣，又要對思維的發(fā)散點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)的斟酌。要讓同學(xué)們從多角度去考慮同一個(gè)問題。另外還要在不同的層次上進(jìn)行發(fā)散訓(xùn)練，對于教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的一些重點(diǎn)難點(diǎn)，老師要將它們好好利用起來，作為求異思維的一個(gè)發(fā)散點(diǎn)來使用。

2.2對歸類的事物進(jìn)行比較

文學(xué)里面的世界是無邊無際的，即便如此，這其中也還是有一些相似的地方。就是這些相似的地方給了大家求異思維的機(jī)會。將這些相似的地方加以比較，就可以發(fā)現(xiàn)其中真正的本質(zhì)所在，并且可以感受到不同的意境。例如有兩句詩，其中一句是“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”，另外一句就是“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”，這兩句都是描寫送別相關(guān)的意境的，但是背景是不同的，并且季節(jié)也不相同，所以它們運(yùn)用了不同的寫法，對這兩句詩加以比較，我們就更能體會到它們的思想感情。這就表明了同樣的結(jié)論可以有不同的解決方法。求異思維的表現(xiàn)正式如此，所以老師在教學(xué)過程中要善于引導(dǎo)學(xué)生，讓他們學(xué)會多角度的去理解問題。

2.3啟迪學(xué)生質(zhì)疑

在現(xiàn)實(shí)生活中我們要具備解決問題的能力，但是同樣我們也要善于提出一些問題。解決問題往往是比較容易的，真正難的是我們要如何提出問題。所以，在高中語文教學(xué)中，老師在這個(gè)方面就要多多努力，要引導(dǎo)學(xué)生以批判性的思維方式去看問題。作為高中生，對待問題要有自己的看法，要有現(xiàn)有的一些結(jié)論持有批判性的意見[3]。所以在教學(xué)過程中，老師就要精心設(shè)計(jì)，以此來激發(fā)同學(xué)們的潛能，讓他們大膽的去發(fā)表自己的一些見解，不用在乎自己的想法是否正確。在高中語文教學(xué)過程中，可以使用探究性的教學(xué)方式，也可以通過辯論的形式來發(fā)散同學(xué)們的思維。對于錯(cuò)誤的一些觀點(diǎn)老師不用急著去否定，而要看到積極的方面，從而加以鼓勵(lì)。耐心的幫助學(xué)生分析，不能打消學(xué)生求異思維的積極性。

2.4注重邏輯性的訓(xùn)練

大多數(shù)學(xué)生都是具有一定的潛能的，在高中語文教學(xué)過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較分析法，通過對別人思維過程的分析，來提高他們對問題的探索性。這種方法可以很好的培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力。高中語文教材中有各色各樣的作品，同學(xué)們可以從不同的方面加以解讀，從而得到不同的啟示，這就是一個(gè)再創(chuàng)造的過程。

3.總結(jié)

在高中語文教學(xué)過程中，使用求異思維的教學(xué)方法，這不僅順應(yīng)了新課改的相關(guān)要求，并且具有一定的創(chuàng)新性。這對現(xiàn)代社會培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才是有非常大的幫助的。求異思維方式的運(yùn)用既提高了同學(xué)們的創(chuàng)新能力，又提升了他們的語文素養(yǎng)。所以對新時(shí)代的語文老師而言，要善于利用求異思維的優(yōu)勢，將它運(yùn)用到高中語文教學(xué)中，這對教學(xué)效果的提高有很大幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙曉生，葉瀾.創(chuàng)造性思維與求異思維[M].人民教育出版社.2011，18（4）：65

[2]李偉名，金上平.論求異思維在高中語文教學(xué)中的重要性[J].高教論壇.2012，9（2）：11

[3]張?zhí)厝A，盧琳，竺藍(lán).求異思維在高中語文教學(xué)中的相關(guān)運(yùn)用[J].北京師范大學(xué)出版社.2010，22（3）：58