梁元花

【關(guān)鍵詞】有效課堂 教學(xué)觀念

問題情境 小組合作

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）01A-

0117-02

傳統(tǒng)教學(xué)中，農(nóng)村教師總是以“以中考升學(xué)率”為目標(biāo)，整節(jié)課“滔滔不絕”，一遍又一遍地反復(fù)講、反復(fù)練，唯恐學(xué)生不懂，而忽視了教學(xué)的主體——學(xué)生，結(jié)果學(xué)生“唯師是從”了，一旦離開課本，離開教師，就不知如何解題了。

新課改實(shí)施以來，初中數(shù)學(xué)教材有了很大的改變，章節(jié)前有章節(jié)圖和引言，正文有“思考”“探究”“歸納”等新穎的內(nèi)容編排。新的數(shù)學(xué)教材的改革讓我們認(rèn)識(shí)到，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)更加貼近學(xué)生實(shí)際，更加注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，構(gòu)建有效、高效的數(shù)學(xué)課堂。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)師生互動(dòng)

關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，讓師生在課堂教學(xué)中充分、高效互動(dòng)是新課程改革的一個(gè)重要的理念，也是有效教育的主要目的。教師要從根本上改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，特別是要改變“填鴨式、滿堂灌”的教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變師生角色，讓學(xué)生成為課堂的主人，改變其被動(dòng)接受的局面。在課堂教學(xué)中，筆者嘗試先用“聽、說、想、看”這幾要素來進(jìn)行例題的教學(xué)，先讓學(xué)生看題和思考，將學(xué)生對(duì)例題的疑惑收集起來，再讓學(xué)生說出自己在學(xué)習(xí)例題時(shí)的困惑，最后教師帶領(lǐng)學(xué)生統(tǒng)一解決。這樣，經(jīng)過自己對(duì)例題的學(xué)習(xí)與思考以及說出自己的困惑，再通過教師的點(diǎn)撥后，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握就會(huì)更加深刻。

例如，在教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)《軸對(duì)稱》這一章節(jié)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)《倒影與軸對(duì)稱》中車牌在水中的倒影，寫出車的車牌號(hào)。教學(xué)時(shí)，筆者先由學(xué)生個(gè)人思考，然后讓學(xué)生說出自己的做法。有一個(gè)學(xué)生說：“老師，我可以不用動(dòng)手做就可以很快知道車的牌號(hào)了?！薄芭?，你是如何做到的呢？”該生說：“我只要把課本倒過來，然后從這一頁的反面一看就知道了。”“是嗎？同學(xué)們，你們?cè)囋嚳?，他的做法可行嗎？”大家?dòng)手一試，證明了該生的做法是可行的，并不約而同地給報(bào)以熱烈的掌聲。由此可知，在課堂中教師要給予學(xué)生充分“說”的時(shí)間，并進(jìn)行恰到好處地追問，就會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。

二、巧設(shè)問題情境，實(shí)現(xiàn)生師互動(dòng)

在人的心靈深處，總希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而中學(xué)生的內(nèi)心世界中這種愿望往往更加強(qiáng)烈。遇到困難時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)探索、研究，努力去尋找解決問題的方法，使問題得到圓滿解決。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出各種問題和故事情境，用生動(dòng)有趣、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，巧妙地引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和感知，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件，讓學(xué)生在內(nèi)心深處產(chǎn)生一種對(duì)新知識(shí)無比強(qiáng)烈的求知欲，使之成為進(jìn)一步思考探索的動(dòng)力。

例如，在教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)《三角形的三邊關(guān)系》一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知前，筆者讓學(xué)生將16厘米長(zhǎng)的一條線，剪成三段，圍成三角形。結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)，同樣是16厘米的線段，同樣是剪成三段，同樣是用三條線段去圍，結(jié)果就不一樣：有的人能圍成三角形，有的人圍不成，有的人認(rèn)為自己的三條線段圍成了三角形，卻得不到別人的認(rèn)可。到底三角形的三條邊有著怎樣的關(guān)系呢？此時(shí)學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。接下來，筆者再有意識(shí)地引導(dǎo)點(diǎn)撥，列出能圍成或圍不成三角形的相關(guān)數(shù)據(jù)。通過師生和生生間的討論、交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了三角形三邊的關(guān)系。這樣，新知是在經(jīng)歷了學(xué)生的思維過程后形成的，收獲就絕不僅僅是學(xué)會(huì)了。給學(xué)生時(shí)間去自主探究，課堂教學(xué)自然會(huì)取得令人欣喜的效果。

因此，在每一個(gè)明確的知識(shí)點(diǎn)，教師都要設(shè)計(jì)關(guān)鍵性的問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，促使在學(xué)生的腦海中形成嚴(yán)密、準(zhǔn)確的知識(shí)點(diǎn)。這是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，是許多疑難問題解決的突破口。當(dāng)然，教學(xué)過程并不一定就能向教師希望的方向發(fā)展，因?yàn)檫@經(jīng)常會(huì)受學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容、教師授課技巧等多種因素影響，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況巧妙引導(dǎo)、精講精練，使學(xué)生的思考不斷深入，直至形成結(jié)論。

三、活用小組合作，增強(qiáng)師生互動(dòng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的有機(jī)統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。因此，筆者在課堂中注重設(shè)計(jì)了很多討論的形式，其中有同桌討論、前后桌討論、小組討論、全班討論等形式，特別是小組討論，體現(xiàn)了課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)特別是生生互動(dòng)的過程。同時(shí)它也實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)中“動(dòng)”與“靜”的轉(zhuǎn)換，改變了學(xué)生昏昏欲睡的學(xué)習(xí)場(chǎng)面，恢復(fù)了學(xué)生有目的的行動(dòng)所需要的力量，保持和調(diào)整了課堂教學(xué)中所需要的精力和注意力，加強(qiáng)了學(xué)生之間的合作交流，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的民主性和參與性，打破了講臺(tái)與課桌的界限，實(shí)現(xiàn)了師生、生生之間在和諧的教學(xué)氣氛中平等、民主地探討問題。

例如，在教學(xué)人教版九年級(jí)下冊(cè)《二次函數(shù)》的章節(jié)復(fù)習(xí)課中，第一次筆者組織學(xué)生小組討論的是對(duì)二次函數(shù)的定義、圖象、性質(zhì)等知識(shí)的梳理，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，運(yùn)用小組考量是大容量；第二次討論的是知識(shí)運(yùn)用與拓展，運(yùn)用小組考量是難度大。學(xué)生在小組討論的氛圍中踴躍發(fā)言，同時(shí)各小組完成后與相鄰小組的1～2組成員互相交流，互看學(xué)習(xí)卡片，不但增加了強(qiáng)化次數(shù)，還可以讓各小組針對(duì)自己的答題情況，互相糾正與補(bǔ)充，修正自己的答案；最后由3～4個(gè)小組再全班交流和匯報(bào)，展示學(xué)習(xí)成果，全班共享。通過這樣的小組活動(dòng)，有效突破了二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)這一難點(diǎn)。通過小組成員的發(fā)言和組與組之間相互交流的過程中實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)；教師在巡回指導(dǎo)學(xué)生答題、講評(píng)等過程中，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生小組之間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

在課堂教學(xué)中，只要小組討論組織得當(dāng)，就能實(shí)現(xiàn)真正意義上的互動(dòng)，它改變了以教師的“教”為中心的教學(xué)觀念，確立了以學(xué)生的“學(xué)”為中心的教學(xué)模式，形成課堂內(nèi)的多向、平等的互動(dòng)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

總之，有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須是讓學(xué)生獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué)，而有價(jià)值的數(shù)學(xué)，就是與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在一起，并且有助于學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中獲得的體驗(yàn)、思維方式等運(yùn)用于生活現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)；有價(jià)值的數(shù)學(xué)，就是在學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，還能促進(jìn)思維品質(zhì)提高的數(shù)學(xué)；有價(jià)值的數(shù)學(xué)不僅應(yīng)該與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，而且能夠在實(shí)際中得到應(yīng)用。課程改革不僅僅是理論上的刷新，更重要的是改變那些“陳舊”的教學(xué)策略，使教師將新課程理念轉(zhuǎn)化為自覺的教學(xué)行為，讓學(xué)生借助中學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)的平臺(tái)，通過體驗(yàn)、探究、實(shí)踐等活動(dòng)，架起中學(xué)數(shù)學(xué)與生活、自然、自我之間的橋梁，逐步形成良好的情感和價(jià)值觀。只有這樣，課堂教學(xué)活動(dòng)才能充滿活力，中學(xué)數(shù)學(xué)新課改理念才能真正落到實(shí)處。

（責(zé)編 林 劍）