馮榮

【摘要】研究中高職教育的銜接，具有重要的意義。中高職的銜接的現(xiàn)狀存在各種問題。通過對(duì)本校“供暖通風(fēng)空調(diào)”專業(yè)高職單招實(shí)際情況的研究，筆者認(rèn)為，中高職的銜接主要應(yīng)該解決專業(yè)的銜接、課程體系的銜接和技能訓(xùn)練的銜接三個(gè)方面的問題。

【關(guān)鍵詞】中高職教育 銜接 專業(yè) 課程 技能訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）01-0234-02

一、背景介紹

1.中高職教育銜接的意義。

研究中高職教育的銜接，具有重要的意義。高職與中職的銜接，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主要內(nèi)涵之一，是技能型人才類型和層次結(jié)構(gòu)科學(xué)化的必然要求，也是推進(jìn)高職、拉動(dòng)中職健康持續(xù)發(fā)展的重要舉措。“中等職業(yè)技術(shù)教育和高等職業(yè)技術(shù)教育的銜接是職業(yè)教育發(fā)展提出的一個(gè)新的歷史命題，它是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、職業(yè)教育發(fā)展、人的提高發(fā)展所提出的必然要求和必然趨勢(shì)”。[1]

所以，教育規(guī)劃綱要提出，“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。

2.中高職銜接的現(xiàn)狀。

根據(jù)教育規(guī)劃綱要的要求， 2012-2013年，全國(guó)多個(gè)?。ㄊ校┱匍_的年度教育工作會(huì)議，進(jìn)一步將構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、中等和高等職業(yè)教育縱向銜接、職業(yè)學(xué)歷教育和職業(yè)技能培訓(xùn)橫向貫通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系列為職教改革的重中之重。目前我國(guó)中、高職學(xué)制結(jié)構(gòu)及其銜接主要有兩大類：

①是兩段式結(jié)構(gòu)，中職學(xué)校與高職學(xué)院各自根據(jù)自己的學(xué)制年限進(jìn)行教育，高職院校主要通過升學(xué)考試這一手段擇優(yōu)招收中職畢業(yè)生。

②是一體化結(jié)構(gòu)類型，即中職與高職統(tǒng)籌安排和整體設(shè)計(jì)所形成的一種學(xué)制結(jié)構(gòu)及銜接模式，這一類型目前主要有“五年一貫制”和“六年一貫制”兩種形式。

但是，從目前的現(xiàn)狀來看，存在各種問題。 主要的問題有三個(gè)：

首先，專業(yè)設(shè)置無法精準(zhǔn)對(duì)接。中職高職學(xué)校之間專業(yè)設(shè)置“不對(duì)口”的現(xiàn)象比較普遍，已成阻礙中高職銜接的重要因素。中高職專業(yè)設(shè)置存在“各自為政”現(xiàn)象，相互之間缺乏溝通和協(xié)調(diào)，尚未形成統(tǒng)一的專業(yè)目錄，中高職專業(yè)的名稱、分類、要求等也都很不匹配，導(dǎo)致很多中職學(xué)生因在高職專業(yè)中找不到對(duì)口或相近專業(yè)而不能報(bào)考，被迫放棄升學(xué)選擇。

其次，課程設(shè)置不合理，內(nèi)容嚴(yán)重重復(fù)。中高職課程缺乏有機(jī)的銜接連貫。中職與高職在課程標(biāo)準(zhǔn)上缺乏對(duì)接，導(dǎo)致你教你的，我教我的，缺乏溝通整合機(jī)制。課程的科目和內(nèi)容重復(fù)嚴(yán)重。這就意味著在許多中職學(xué)過的課程，到了高職還必須重修這些課程，這就造成了嚴(yán)重的學(xué)習(xí)浪費(fèi)和不必要的消耗，降低了學(xué)習(xí)效率。

再次，職業(yè)技能培訓(xùn)、企業(yè)技能培訓(xùn)等沒有有機(jī)融合到中高職銜接教育中來。

“當(dāng)前中職與高職之間難以順暢銜接，根子在于缺乏系統(tǒng)化的頂層設(shè)計(jì)，這是當(dāng)前發(fā)展職業(yè)教育迫切需要解決的根本性問題。中高職銜接的最終目標(biāo)是打破目前各種層次、各種類型教育之間的屏障，構(gòu)建以終身教育為特色、互相貫通、有機(jī)銜接融合的統(tǒng)一、開放、靈活的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，而不僅僅是基于“學(xué)歷嫁接”的教育層次上的簡(jiǎn)單銜接，更不是基于生源因素的應(yīng)景之舉?！盵2]

二、我校供暖通風(fēng)空調(diào)專業(yè)的中高職銜接的研究

我校作為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，對(duì)于建筑設(shè)備類中的“供暖通風(fēng)與空調(diào)”專業(yè)，實(shí)行高職單招政策。招收的學(xué)生以前是經(jīng)過高考的高中畢業(yè)生，實(shí)行高職單招以后，生源轉(zhuǎn)變成為中等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的畢業(yè)生。中高職銜接屬于兩段式結(jié)構(gòu)。

生源的轉(zhuǎn)變帶來的三點(diǎn)變化值得關(guān)注：

首先，這兩種生源學(xué)過的課程是不相同的，主要區(qū)別是：高中畢業(yè)生在高中三年學(xué)習(xí)的是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等基礎(chǔ)課程，基本上沒有接觸到專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。而中職畢業(yè)生在中職院校中接觸到了各種專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。所以高中畢業(yè)生對(duì)數(shù)學(xué)、英語等文化基礎(chǔ)課程的掌握程度一般比中職畢業(yè)生要好，而中職畢業(yè)生比高中畢業(yè)生掌握了更多的專業(yè)知識(shí)和技能。

其次，這兩種生源所受到的技能訓(xùn)練也不相同。高中畢業(yè)生的技能訓(xùn)練更是無從談起。而中職畢業(yè)生受到了一定的職業(yè)技術(shù)能力的訓(xùn)練。

再次，即使是中職畢業(yè)生，他們來自的學(xué)院和專業(yè)也不同，所學(xué)過的專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和技能訓(xùn)練也就不盡相同。我校的“供暖通風(fēng)與空調(diào)”專業(yè)實(shí)行的高職單招，招生面向的對(duì)象是湖北省中職院校中的機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)、機(jī)械加工專業(yè)、建筑水電設(shè)備安裝專業(yè)、機(jī)電設(shè)備安裝與維修專業(yè)為主的中職畢業(yè)生。

對(duì)于這樣的中職畢業(yè)生，作為高職院校的教師，筆者認(rèn)為，應(yīng)該從三個(gè)方面來考慮中高職銜接的問題。

1.專業(yè)的銜接。

中職的“建筑設(shè)備安裝”專業(yè)對(duì)應(yīng)高職的“建筑設(shè)備工程技術(shù)”專業(yè)。而現(xiàn)實(shí)的情況是，高職院校的單招不可能只招收對(duì)應(yīng)的中職專業(yè)的畢業(yè)生，因?yàn)檫@樣的生源太少，所以高職院校的單招面向的對(duì)象一般都是相關(guān)和相近的專業(yè)。例如，我校招生的建筑設(shè)備類下的“供熱通風(fēng)空調(diào)”專業(yè)的中職畢業(yè)生，就來自于機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)、機(jī)械加工專業(yè)、建筑水電設(shè)備安裝專業(yè)、機(jī)電設(shè)備安裝與維修專業(yè)的中職畢業(yè)生這四個(gè)主要的專業(yè)，同時(shí)還有其他的一些不太相關(guān)的專業(yè)的中職畢業(yè)生報(bào)考就讀。在進(jìn)行高職教育的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系的編寫的時(shí)候，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一情況，以四個(gè)專業(yè)的中職畢業(yè)生為核心，兼顧其他的學(xué)生。

2.課程設(shè)置上的銜接。

《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成[2011]9號(hào)） 中指出：“中等和高等職業(yè)教育在專業(yè)、課程與教材體系、教學(xué)與考試評(píng)價(jià)等方面仍然存在脫節(jié)、斷層或重復(fù)現(xiàn)象，職業(yè)教育整體吸引力不強(qiáng)，與加強(qiáng)技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)的要求尚有較大的差距?！闭n程銜接是中高職銜接的關(guān)鍵，正如姜大源先生指出：“在任何一種教育體系中，課程始終處于核心地位。職業(yè)教育發(fā)展與改革特別是教育教學(xué)改革，最終必然要?dú)w結(jié)到課程的發(fā)展與改革?！盵3]，對(duì)于“供暖通風(fēng)空調(diào)”專業(yè)，沒有一份統(tǒng)一編制的中高職銜接的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系。建議由省級(jí)或者更高層級(jí)的教育主管部門牽頭，結(jié)合行業(yè)企業(yè)、中職高職院校組建專業(yè)教學(xué)體系指導(dǎo)委員會(huì)，牽頭開發(fā)出各專業(yè)門類的中高職的課程體系，并結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要形成地方特色，從而避免教育重復(fù)和資源浪費(fèi)。

中職課程重基礎(chǔ)，強(qiáng)應(yīng)用，讓學(xué)生初步建立職業(yè)概念。高職課程重實(shí)踐，強(qiáng)創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)或模擬的工作場(chǎng)景中發(fā)揮主觀能動(dòng)性和實(shí)踐性。專業(yè)課程體系的銜接應(yīng)系統(tǒng)構(gòu)建專業(yè)課程體系，課程設(shè)置由淺入深、循序漸進(jìn)，確定教學(xué)內(nèi)容，制定相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實(shí)施路線，既要避免中高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。通過仔細(xì)研究我校“供暖通風(fēng)空調(diào)”專業(yè)招收的中職畢業(yè)生學(xué)過的課程和技能訓(xùn)練，可以發(fā)現(xiàn)：

第一，對(duì)于英語、數(shù)學(xué)等文化基礎(chǔ)課程，中職畢業(yè)生在中職階段學(xué)習(xí)過，到了高職階段，這些課程的內(nèi)容應(yīng)該進(jìn)行調(diào)整。英語可以向?qū)I(yè)英語方向調(diào)整，著重于英語文獻(xiàn)和說明書的閱讀；數(shù)學(xué)著重于復(fù)習(xí)和鞏固，達(dá)到高職教育需要的難度、深度和廣度要求；學(xué)習(xí)時(shí)間可以由原來的一個(gè)學(xué)年調(diào)整為一個(gè)學(xué)期。這樣根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的統(tǒng)籌安排，可以避免無謂的重復(fù)。

第二，對(duì)于電工電子技術(shù)、機(jī)械基礎(chǔ)等專業(yè)基礎(chǔ)課程，我校招生的幾個(gè)專業(yè)的中職畢業(yè)生基本上都學(xué)習(xí)過，但是內(nèi)容比較淺，同時(shí)缺乏相應(yīng)的課程訓(xùn)練。到了高職階段，這些課程的內(nèi)容應(yīng)該著重于復(fù)習(xí)和鞏固，注意知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)融合，同時(shí)拓寬課程內(nèi)容，加強(qiáng)課程技能訓(xùn)練，相應(yīng)的縮短理論教學(xué)的時(shí)間，補(bǔ)充更多的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

第三，對(duì)于電氣控制技術(shù)、給排水技術(shù)、暖通空調(diào)技術(shù)、暖通空調(diào)設(shè)備的安裝與維護(hù)等專業(yè)課程，我校招生的幾個(gè)專業(yè)的中職畢業(yè)生在中專階段接觸得很少，同時(shí)缺乏相應(yīng)的課程訓(xùn)練。因此這一類的課程應(yīng)該加強(qiáng)理論教學(xué)，同時(shí)進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)和課程綜合實(shí)訓(xùn)。

3.職業(yè)技能培養(yǎng)上的銜接。

中職畢業(yè)生一般都接受了一定程度的職業(yè)技能的訓(xùn)練。我校招收的四個(gè)專業(yè)的中職畢業(yè)生，主要進(jìn)行了鉗工、車工、電工的初級(jí)訓(xùn)練，如果進(jìn)入高職院校，還需要在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的進(jìn)行“設(shè)備的安裝維修”、“設(shè)備的運(yùn)行管理”、“設(shè)備的電氣運(yùn)行”等專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

三、總結(jié)

從以上的分析可以看出，供暖通風(fēng)空調(diào)專業(yè)的中高職銜接在暫時(shí)沒有頂層設(shè)計(jì)，沒有統(tǒng)一的中高職銜接的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，應(yīng)該從招收的中職畢業(yè)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合中職專業(yè)的課程體系和職業(yè)技能訓(xùn)練，同時(shí)結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)特點(diǎn)，重點(diǎn)解決專業(yè)的銜接、課程設(shè)置的銜接和職業(yè)技能訓(xùn)練的銜接三個(gè)方面的問題，制定出本校本專業(yè)獨(dú)具特點(diǎn)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]張健，對(duì)中高職課程有機(jī)銜接的思考[G]，教育與職業(yè)，2012年第2期第16頁，總第714期

[2]王壽斌，中高職銜接不是簡(jiǎn)單的“學(xué)歷嫁接”，中國(guó)教育報(bào)，2012年5月30日第5版

[3]姜大源，職業(yè)教育學(xué)研究新論[M]，北京：教育科學(xué)出版社，2007：124