王新萍(河北省吳橋縣教育局教研室061800)

情感教育在語文教學(xué)中的運用

王新萍(河北省吳橋縣教育局教研室061800)

語文課堂教學(xué)是實施情感教育的最佳渠道。要想使學(xué)生受到思想教育，首先就要激發(fā)他們的情感，使他們與作者的情感相溝通。這就要求教師用富有感情的語言，創(chuàng)造一種情境氛圍。

情感教育語文情境朗讀

語文課堂教學(xué)是實施情感教育的最佳渠道。教師只有激發(fā)學(xué)生的情感'創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)氛圍'才能讓學(xué)生喜歡上語文'從而使語文教學(xué)收到事半功倍的效果。因此'教師在課堂教學(xué)中'應(yīng)采用多種有效的手段實施情感教學(xué)'培養(yǎng)學(xué)生的情感。

一、開課導(dǎo)情

“導(dǎo)入”是聯(lián)系“舊知”和“新知”的橋梁'具有協(xié)調(diào)、誘導(dǎo)、銜接等功能。盡管課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)很多'但教師“開講”的創(chuàng)意'往往能為整堂語文課定“基調(diào)”。因此'教師應(yīng)把握“導(dǎo)入”的藝術(shù)'這樣才能把作者的思想感情'更好地展現(xiàn)在學(xué)生面前。語文課堂上'要想使學(xué)生受到思想教育'首先就要激發(fā)他們的情感'使他們與作者的情感相溝通。教師要用富有感情的語言'創(chuàng)造一種情境氛圍'啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想'激發(fā)學(xué)生的情趣。教師在講課時'應(yīng)根據(jù)不同作品類型的不同情感因素傳送給學(xué)生'使他們受到情的感染和熏陶'在情感中培養(yǎng)語文能力。

二、朗讀傳情

中學(xué)語文課本中的文章大多是名家名篇'不僅語言優(yōu)美'趣味盎然'引人入勝'而且隱含著作者豐富的審美情趣。有感情地朗讀課文是學(xué)生感知作品情感的基本途徑。教師可以通過有感情地范讀、齊讀、分角色讀等方式'讓學(xué)生體會作品中的情感;可借助于朗讀吟詠'使學(xué)生從語氣、語調(diào)中體味不同的情感?！按竽聼熤?長河落日圓”“千嶂里'長煙落日孤城閉”這樣的詩句'只要熟讀成誦'一幅壯麗遼闊的邊塞風(fēng)光就會浮現(xiàn)在學(xué)生眼前。通過朗讀'學(xué)生把作品中的無形情感轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)心的真實體驗'讓作者的情感與自己的心靈感受融為一體'進一步感受作者內(nèi)心。恰到好處的朗讀指導(dǎo)'喚醒的是學(xué)生潛在的激情。教師應(yīng)熟練掌握語勢、節(jié)奏'具備純熟的朗讀技巧'還需要注意表情、目光、手勢、身勢等非語言手段的輔助作用。

三、設(shè)境入情

在文章字里行間流露的情感'是作者對社會和生活真實的體驗。情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。課堂上創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系'有助于學(xué)生情感的引發(fā)和展開'就很容易撥動學(xué)生的心弦'進入文章的情境'深入理解文章的感情。在講授新課時'以懸念作為激發(fā)學(xué)生好奇心的觸發(fā)點'會引起學(xué)生的興趣'產(chǎn)生追本溯源的學(xué)習(xí)欲望。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫衬苡行У匾l(fā)、喚醒學(xué)生的情感'而且能借助情境深化學(xué)生的認(rèn)知。

如在教學(xué)郭沫若的散文詩《雷電頌》一文時'教師首先簡單介紹時代背景'讓學(xué)生對寫作意圖有所了解'然后播放課文配樂朗誦'就能讓學(xué)生在這堂課中真切地感受到了作者所刻畫的屈原的不屈形象:他痛斥眼前的黑暗'痛斥那些“土偶木?！?呼喚著“風(fēng)雷電”'呼喚著變革力量。氣勢磅礴'激情昂揚。學(xué)生誦讀后'聯(lián)系背景表達(dá)了自己讀課文的獨特情感體驗。

四、想象生情

在情感教育過程中'指導(dǎo)學(xué)生進行想象'同樣可以讓學(xué)生獲得新的情感體驗。只有教師的語言情感激發(fā)了學(xué)生的感情'他們才能進入文章所創(chuàng)造的意境'達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教學(xué)時'教師深入研究作品'挖掘作者情感因素'讓學(xué)生去感受文中描寫的人物形象'令他們?nèi)缫娖淙?把積累的情感和知識內(nèi)容的傳播有機地結(jié)合起來。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生觀察體驗生活'豐富學(xué)生的情感世界'提高學(xué)生情感態(tài)度;通過多媒體等教學(xué)工具為切入點'激發(fā)學(xué)習(xí)積極性'鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言'把作者的情感與學(xué)生的真實感受融合起來'使學(xué)生在作品的情感世界里任意遨游'激發(fā)他們的想象。比如教學(xué)《天凈沙·秋思》'可以引導(dǎo)學(xué)生想象'深秋的傍晚'西風(fēng)蕭瑟'倦鳥歸巢'可作者仍在異鄉(xiāng)漂泊的路上'只有一匹老馬的陪伴'怎能不產(chǎn)生孤獨感'羈旅之情油然而生。學(xué)生體會作者的思鄉(xiāng)情感'又把深沉、真切的思鄉(xiāng)之情投射到景物中去。

五、課上移情

語文教學(xué)還可以留有空白'讓學(xué)生去體驗情感。如教學(xué)朱自清的《背影》時'學(xué)完生字詞后'教師先不分析課文的主題思想'而讓學(xué)生多讀課文'聯(lián)系文句'說說文章怎樣用樸實的語句來表現(xiàn)最真摯的父愛這一主題'再結(jié)合自己的生活實例'談?wù)劯改笇ψ约簾o微不至的愛'引起學(xué)生情感上的共鳴。

移情教學(xué)是教師教學(xué)的藝術(shù)魅力所在'是拓寬學(xué)生思想的主要途徑'能更好地豐富他們的思想'提高他們的覺悟。創(chuàng)設(shè)一種具有詩情的意境'來激發(fā)學(xué)生的感情。教學(xué)過程中'教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的情感'使他們成為受感染者。在教學(xué)朱自清的《春》一文時'“春面不寒楊柳風(fēng)”一句'盡寫出春風(fēng)的溫柔'引起學(xué)生的生活體驗'體會到作者的細(xì)心觀察和對春天的喜愛之情'聯(lián)系自己對春天的感受'怎能不引起情感上的共鳴'更熱愛春天、珍惜春天呢?

總之'在語文教學(xué)中對學(xué)生進行情感教育的形式多種多樣'我們要在課堂中綜合展現(xiàn)。語文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。情感教育在學(xué)生的認(rèn)知活動中起著極為重要的作用。中學(xué)語文教師應(yīng)加強課堂情感教學(xué)'讓情感教學(xué)充滿語文課堂。

［1］陳樹有，馬中華.試論語文教學(xué)中的情感教育［J］.教育探索，2000(6).

［2］劉建明，田立新.生命課堂情真意切——談?wù)Z文教學(xué)的情感交流［J］.基礎(chǔ)教育研究，2007(2).

(責(zé)編張敬亞)