閆凡衛(wèi)　李培芳(山東省臨沭縣青云鎮(zhèn)白旄初級中學(xué)276700)

青少年行為的引導(dǎo)與轉(zhuǎn)化策略

閆凡衛(wèi)李培芳(山東省臨沭縣青云鎮(zhèn)白旄初級中學(xué)276700)

青少年處在心理成長的關(guān)鍵期，行為反復(fù)多變，需要教師和家長及時正確的引導(dǎo)。行為的引導(dǎo)與轉(zhuǎn)化既是技術(shù)，也是藝術(shù)，要結(jié)合不同的情境和個體采用不同的方式。本文結(jié)合心理學(xué)的有關(guān)理論從改良態(tài)度、適當(dāng)懲罰、榜樣示范、合理轉(zhuǎn)化、群體促進(jìn)等幾個方面闡述了青少年行為的引導(dǎo)與轉(zhuǎn)化中的一些有益有效的做法。

行為引導(dǎo)轉(zhuǎn)化

青少年時期是人生中極其關(guān)鍵的一個時期。在這個時期中由于自我意識的增強(qiáng)'青少年渴望獨立'極力要擺脫對家長和教師的依賴'情緒和行為中帶有著這個時期特有的逆反表現(xiàn)。而且'由于青少年對社會規(guī)則缺乏足夠的認(rèn)同'行為有時只是為了滿足自己的內(nèi)心的幻想的需要'與家長、教師和社會對他們的期待不一致。而很多家長與教師又不能及時采取適當(dāng)有效的方式去引導(dǎo)他們的行為'結(jié)果造成他們的行為偏激'甚至做出害人害己的舉動。

對青少年的行為引導(dǎo)要結(jié)合著他們的心理特征和年齡特征，因人、因事、因地采用不同的方式'這樣才能取得有效的結(jié)果。

一、改良態(tài)度

根據(jù)凱爾曼的態(tài)度改變的三個階段理論'人的態(tài)度改變要經(jīng)過服從、認(rèn)同、內(nèi)化三個階段'從強(qiáng)制性的被迫接受轉(zhuǎn)變成自愿的接納'這種策略主要應(yīng)用在要改變一種集體的認(rèn)知態(tài)度和行為方式上'具有強(qiáng)制性'但不是懲罰。在小學(xué)剛升入初中的時候'我們就采用這種方法'通過軍訓(xùn)學(xué)習(xí)新的中學(xué)生守則、中學(xué)生日常行為規(guī)范以及新的校規(guī)等'同時讓學(xué)生強(qiáng)制性地遵守作息制度和晚自修制度。剛開始'學(xué)生是不適應(yīng)的'但堅持一個月左右的時間'學(xué)生也就養(yǎng)成了一種新的符合初中生要求的行為反應(yīng)模式'逐漸就形成新的習(xí)慣了。

二、適當(dāng)懲罰

根據(jù)行為主義(斯金納、桑代克)理論中的操作條件作用原理'某種行為得不到獎賞'出現(xiàn)的次數(shù)會減少。當(dāng)不適應(yīng)的行為出現(xiàn)時給對方施加一個壞刺激'也就是使之感到不快的刺激'會減少對方這種行為出現(xiàn)的次數(shù)。這是一個強(qiáng)化的方法'有懲罰性'但不是體罰'所以要適度'也要建立在對方自愿的基礎(chǔ)上。這種策略主要應(yīng)用在減少某個個體的不正當(dāng)?shù)男袨椤＠?一個學(xué)生下午上課時總不自控的睡覺'為了改變他的這種行為'在征得他同意的情況下'當(dāng)他在睡覺時'讓他的同學(xué)用橡皮筋彈他的胳膊。通過這種方式'減少了他上課睡覺的行為。

三、榜樣示范

根據(jù)班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論'學(xué)習(xí)(行為)的產(chǎn)生是通過模仿獲得的'即通過觀察另一個人(榜樣模范)的行為反應(yīng)而學(xué)習(xí)了某種特殊的反應(yīng)方式。青少年正處在喜歡崇拜'模仿他人的年代'所以榜樣示范在青少年的行為改變形成中力量是巨大的。這種策略主要應(yīng)用于推行某種社會贊許的行為'所以選擇的榜樣應(yīng)該是和青少年所生活的時間、空間較接近的。最好是同學(xué)'而不是歷史名人或英雄主義的人物'因為前者的榜樣力量最大。例如'為了鼓勵學(xué)生拾金不昧'當(dāng)一名學(xué)生出現(xiàn)拾金不昧的行為時'我們通過國旗下演講或開校會時對這種行為加以表揚'同時給予這位學(xué)生物質(zhì)獎勵'并把其相片和事跡放在宣傳欄上'做成行為規(guī)范標(biāo)兵。通過這種榜樣示范的方式增加了學(xué)生出現(xiàn)類似行為的動機(jī)和次數(shù)。

四、合理轉(zhuǎn)化

根據(jù)心理動力學(xué)的觀點'人的生命力是用心理能量來體現(xiàn)的'心理能量不會憑空消失'如果受到壓抑'可能會用變形的方式表達(dá)出來'像壓抑的憤怒會變成攻擊的能量'如被教師批評會攻擊別的學(xué)生'而得不到釋放的喜悅甚至?xí)兂蓱嵟?像許諾的生日禮物沒能實現(xiàn)。而且心理能量很容易發(fā)生固結(jié)'也就是會突然把心理能量集中在某件事物或行為上。就像一個學(xué)生剛買了一個MP4后會把所有能量固結(jié)在MP4上'以至于上課、吃飯、睡覺都會變得不正常。這種策略主要用在處理青少年的某些特殊的興趣和行為上。例如很多學(xué)生的生日可能會因為上學(xué)的緣故不會在家里過'我們會采用集體過生日的方式來轉(zhuǎn)化釋放學(xué)生喜悅的心理能量'也給其他學(xué)生一個表達(dá)機(jī)會。我們還會選擇一個下午的課外活動時間讓學(xué)生搞一系列運動活動'用以轉(zhuǎn)化他們心理中的攻擊能量。

五、群體促進(jìn)

根據(jù)社會心理中得群體效應(yīng)'個體在群體壓力下會產(chǎn)生從眾行為'使自己的行為盡量和社會群體中保持一致以減輕心理壓力。人的行為是具有情境性。對于教育和改變學(xué)生的行為來說'集體教育是最有效的一種方式。因為集體的情境會促使學(xué)生主動的模仿'也就實現(xiàn)了行為改變的功能。這種策略主要用于通過某種情境性的行為改變或加深學(xué)生的情感體驗。例如'青少年正處在心理閉鎖時期'很多學(xué)生與父母缺乏溝通。在進(jìn)行思想教育的時候'我們讓學(xué)生和家長坐在一起'按順序依次談個人某方面的體會。這種方式讓那些平時缺乏與父母溝通的學(xué)生也會主動說出自己的觀點。同時'這種情境性的教育會讓學(xué)生產(chǎn)生很深的情感體驗'也會讓他們改變原來固有的行為方式。

青少年行為的反復(fù)多樣性'實質(zhì)上是他們探索和適應(yīng)社會所帶來的變化'是社會化的一種表現(xiàn)。作為家長和教師在指導(dǎo)青少年的行為時'要把握其行為和心理特點'采取不同的策略加以引導(dǎo)'以促進(jìn)青少年在學(xué)習(xí)、生活中健康發(fā)展。

(責(zé)編張宇)