（遼寧省大連市長興島經(jīng)濟(jì)區(qū)新港小學(xué) 116000）

情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用研究

沙麗久（遼寧省大連市長興島經(jīng)濟(jì)區(qū)新港小學(xué) 116000）

本文主要探討了在小學(xué)語文教學(xué)中合理運(yùn)用情境教學(xué)法的策略，希望能為教育同仁們提供一些借鑒與參考。

情境教學(xué)法小學(xué)語文自主探究

所謂的情境教學(xué)法即為在教學(xué)過程中，教師有目的、有針對性地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出以形象為主體的，具有一定情緒色彩的場景，使得學(xué)生獲得一定的態(tài)度體驗(yàn)，使其能夠更加深刻地領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生心理機(jī)能的一種教學(xué)方法[1]。此方法不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的情感，加深學(xué)生對課文的理解，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。下面，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對此談幾點(diǎn)個(gè)人的看法。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，語文課程與現(xiàn)實(shí)生活具有非常緊密的聯(lián)系。語文來源于生活，而且又服務(wù)于人們的現(xiàn)實(shí)生活。因此，為了提高語文教學(xué)的有效性，為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須要將語文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)地結(jié)合起來。在新課改背景下，在小學(xué)語文教材的選擇與編排上，要盡量選擇文質(zhì)兼美，同時(shí)又具有強(qiáng)烈生活氣息的文章，這樣可以使得學(xué)生更加易于領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，更加容易地走進(jìn)文本的意境，感受作者的內(nèi)心的世界。而且，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的生活情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠獲得良好的生活體驗(yàn)，使其能夠更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而更加深刻地理解文章的主旨。

二、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，使學(xué)生身臨其境

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)也獲得了較大進(jìn)步，而且其也被越來越廣泛地應(yīng)用在教育教學(xué)當(dāng)中。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師也要合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)的多媒體情境，從而使得原本枯燥死板的文字能夠以生動(dòng)形象的圖畫、動(dòng)畫以及聲音等形式展現(xiàn)出來，進(jìn)而有效吸引學(xué)生的注意力，提高其學(xué)習(xí)熱情[2]。例如，在《桂林山水》的教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)將桂林山水優(yōu)美的景色以視頻的形式展示給學(xué)生，使學(xué)生能夠身臨其境，更加深刻地感受到桂林水之靜美，桂林山之險(xiǎn)秀，使得學(xué)生能夠感受到文章用詞之精煉，文章語句之巧妙，使得學(xué)生在優(yōu)美的意境當(dāng)中充分感受到文章的內(nèi)涵，領(lǐng)悟到語言的博大精深。

三、創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，提高學(xué)生的參與積極性

在小學(xué)階段，學(xué)生的好奇心以及模仿欲望均較強(qiáng)。因此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)劇本扮演情境，使其根據(jù)課本內(nèi)容分別飾演劇中的不同角色，這樣不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且可以加強(qiáng)學(xué)生對文章的理解，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這一文章時(shí)，教師可以讓不同學(xué)生分別扮演小蝌蚪、大鯽魚、大烏龜、鴨媽媽以及小青蛙等不同角色，使得學(xué)生在輕松愉快的故事情境當(dāng)中，體會不同角色的說話語氣，領(lǐng)悟語言的特點(diǎn)，理解文章的內(nèi)容。而且，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)一些常見的錯(cuò)別字、語病等對課本進(jìn)行改編，從而使得情境更具有個(gè)性色彩，更具有挑戰(zhàn)性，使得學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，為學(xué)生提出合理的問題，并且鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題去進(jìn)行自主思考與主動(dòng)探究，從而使得學(xué)生能夠通過自己的獨(dú)立思考與探究努力找出問題的答案[3]。在這個(gè)過程中，不僅可以有效提高學(xué)生的閱讀能力與領(lǐng)悟能力，而且可以提高學(xué)生的思考能力及主動(dòng)探究能力。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出質(zhì)疑，提出與他人不同的見解和看法，并針對學(xué)生提出的問題展開討論，進(jìn)而加強(qiáng)師生間、生生間的互動(dòng)與溝通與交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力以及邏輯思維能力等。例如，在講解《夜鶯的歌聲》這一文章時(shí)，教師可以首先向?qū)W生提問：“夜鶯是一種什么類型的鳥，其歌聲的特點(diǎn)是什么？為何要以夜鶯的歌聲為題？”然后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題去熟讀課文，深入地分析文章內(nèi)容，并找出答案。

五、創(chuàng)設(shè)音樂渲染情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中加入音樂元素，不僅可以使原本枯燥乏味的文字變得更加生動(dòng)，富有生命力，而且可以使得課堂氣氛更加生動(dòng)、活躍，從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》這篇文章的時(shí)候，教師可以為其選擇適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?，并進(jìn)行配樂朗誦，從而將學(xué)生帶入到特定的情感中，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象力，感受到雷雨前、中、后的景物變化，使其更加深刻地感受到大自然的多姿多彩，體會到大自然的神奇，從而使學(xué)生產(chǎn)生對大自然的熱愛之情。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多種，每位教師都要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出比較科學(xué)、有效的情境，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，并提高學(xué)生對語言的靈活運(yùn)用能力、溝通能力與思考能力等，進(jìn)而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[1]楊衛(wèi)霞.情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2014（7）：46-47.

[2]王麗艷.情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用研究[J].才智，2013（5）：55-56.

[3]韓娟.運(yùn)用情境教學(xué)法,激活小學(xué)語文課堂教學(xué)[J].學(xué)周刊，2014（10）：33-34.

（責(zé)編 張翼翔）