李莉

中華文化博大精深，文言文是其豐厚的載體，它凝聚了中華民族最寶貴的人文精髓。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，是對(duì)中華文化最直接的傳承。可是，文言文與現(xiàn)代白話文在詞意和語(yǔ)法上有著很大的差別，這對(duì)于初次接觸文言文的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一般會(huì)感到比較枯燥，認(rèn)為文言文難學(xué)難懂。怎樣才能讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)文言文，更好地傳承中華傳統(tǒng)文化呢？筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)重在誦讀，小學(xué)文言文教學(xué)更應(yīng)如此。讀出文言文的味道，可以說(shuō)是進(jìn)入文言文學(xué)習(xí)最為重要的通道。它不僅能豐富學(xué)生文言文閱讀的體驗(yàn)，還能使學(xué)生逐步構(gòu)建文言文的語(yǔ)言圖式，并最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中最為關(guān)鍵的熟讀成誦。

怎樣才能讀出文言文的味道呢？在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)文言文的誦讀教學(xué)可以分為以下三個(gè)層次。

一、讀出“語(yǔ)言”味

這里的“語(yǔ)言”，主要是指文言文文本的語(yǔ)言形式。文言文具有較強(qiáng)的音樂(lè)感，讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫、古樸悠然，有不同于白話文的特別韻味。初學(xué)文言文，教師要幫助學(xué)生正確誦讀文本，教給學(xué)生一些朗讀文言文的技巧，如：關(guān)注多音字的讀法，難讀的句子要多讀幾遍，把文本讀正確、讀流利;要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)斷句、停頓，讓學(xué)生感知語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，音斷氣不斷等方法，從而讀出文言文語(yǔ)言的

味道。

如《學(xué)弈》一課的教學(xué)：

師：讀古文講究“斷句”。有標(biāo)點(diǎn)的地方當(dāng)然需要停頓，但在一些句子中，根據(jù)它的意思，那些沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的地方，需要拖個(gè)長(zhǎng)聲。這樣讀，自己比較好理解，聽(tīng)的人也容易聽(tīng)懂。大家拿出筆來(lái)，聽(tīng)老師讀一遍，注意聽(tīng)老師讀到哪里沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)卻拖長(zhǎng)了字音，你就在哪里畫(huà)一條斜線。

（師范讀）

師：下面各自按照畫(huà)出的斜線朗讀一次，拖音的地方，可以夸張些。

（生各自練習(xí)朗讀）

師：古人讀書(shū)講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節(jié)奏晃動(dòng)。（師示范：“弈秋，通國(guó)這……善弈者也?！鄙?。）你們別笑，讀出滋味來(lái)的人都是這樣。你們也試一試，看看能讀出滋味來(lái)嗎？

（生繼續(xù)練習(xí)，不少人搖晃起來(lái)，氣氛很熱烈。）

師：大家讀得真不錯(cuò)，敢站起來(lái)晃一晃嗎？（眾笑）

師：好多了。再重讀一下這一句。（示范：“為/是其智/弗若與？”）注意是問(wèn)號(hào)。

（生重讀此句）

……

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我們可以看到，教者的講述、示范、標(biāo)畫(huà)、練習(xí)，目的都是為了讓學(xué)生感知文言文與白話文不同的語(yǔ)言形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)誦讀文言文。值得一提的是，教學(xué)文言文，教師的范讀起著非常重要的作用，字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏分明、音韻優(yōu)美的教師范讀，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，誘發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生較好地把握文言文的誦讀節(jié)奏，讀出輕重緩急，讀出古文的韻味，從誦讀中感受到文言文語(yǔ)言的魅力。

二、讀出“意境”味

所謂“意境”，主要是指文言文文本語(yǔ)言中包含的內(nèi)容及思想、情感。入情入境可以對(duì)文本進(jìn)行深入理解。讓學(xué)生獲得“意境”體驗(yàn)，是離不開(kāi)“讀”的。引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中咀嚼文本中的語(yǔ)言文字， “意境”的解讀會(huì)越來(lái)越形象飽滿、情感豐富，仿佛文本中的那人、那物、那景、那情，就在眼前。有時(shí)候，聲情并茂的誦讀比費(fèi)盡心思的逐字逐句翻譯更能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入意境、體驗(yàn)情感。可以毫不夸張地說(shuō)，在小學(xué)文言文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境的過(guò)程，“讀”才是首選策略。

如《伯牙絕弦》一課的教學(xué)：

師：善哉！“哉”字后邊一延長(zhǎng)，好像琴聲都落到心里去了。我覺(jué)得你不僅“善哉”讀得好，你這個(gè)“峨峨兮”“洋洋兮”也讀得真好?。‘?dāng)你讀著這個(gè)“峨峨兮”的時(shí)候，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的景象？怎樣的畫(huà)面？

生：我的眼前仿佛出現(xiàn)了高高的泰山，顯得很巍峨。

師：巍峨高聳的泰山，請(qǐng)你再讀，讀出這種畫(huà)面來(lái)。

生：我的眼前仿佛出現(xiàn)了高聳入云的、頂立于天地之間的泰山。

師：體會(huì)得真好，把這樣的畫(huà)面讀出來(lái)。

（男生齊讀，很豪邁、很有感覺(jué)。）

師：不愧是鐵骨錚錚的男子漢，不愧是頂立于天地之間的泰山。第二句誰(shuí)來(lái)讀？

（女生齊讀，很有感情。）

師：真是“巾幗不讓須眉”??！好像讓我們看到了那寬廣的“江河”。這里的“江”是指我們中國(guó)的長(zhǎng)江，“河”是指我們中國(guó)的黃河。想到這長(zhǎng)江與黃河，你的腦海中跳出了哪些詞語(yǔ)或者詩(shī)句？

生：我的腦海中跳出了“波瀾壯闊、波濤洶涌”。

師：我聽(tīng)你說(shuō)這兩個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，一點(diǎn)波浪都沒(méi)有。

生：（很有氣概地）波瀾壯闊、波濤洶涌。

師：就是這樣“波瀾壯闊、波濤洶涌”的江河，請(qǐng)你來(lái)讀！

生：我想到了一句詩(shī)，“九曲黃河萬(wàn)里沙，浪濤風(fēng)簸自天涯”。

師：正是這樣磅礴雄偉的泰山，正是這樣洶涌澎湃的江河，一起讀。

（齊讀，讀得很有氣勢(shì)。）

這個(gè)環(huán)節(jié)，教師以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，讀出了泰山的雄偉巍峨，讀出了長(zhǎng)江黃河的澎湃洶涌，把理解與朗讀結(jié)合起來(lái)，用朗讀促進(jìn)理解，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，還積累了語(yǔ)言，培養(yǎng)了語(yǔ)感，掌握了學(xué)習(xí)方法，獲得了理性的審美感受，這就是讀出來(lái)的意境味。

三、讀出“文化”味

這里的“文化”，是指文言文蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵。當(dāng)我們面對(duì)經(jīng)過(guò)歷史淘洗的經(jīng)典文言文時(shí)，我們總能感覺(jué)到其文字背后博大精深的人文內(nèi)涵，也能深深體會(huì)到優(yōu)秀中華經(jīng)典文化需要我們代代傳承。

如《伯牙絕弦》一課的教學(xué)：

師：同學(xué)們，伯牙和子期，這知音的故事感動(dòng)和溫暖著一代又一代渴望心有靈犀、心心相印的中國(guó)人。就在故事發(fā)生300多年后的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，古書(shū)《列子》就記下了這個(gè)感人肺腑的故事，記下了這對(duì)知音的名字——

生：俞伯牙，鐘子期。

師：時(shí)間在流逝，500多年過(guò)去了，《呂氏春秋》依然為我們呈現(xiàn)了這對(duì)知音相遇時(shí)那最美好的瞬間——男生一起讀！

（男生讀）

師：借問(wèn)人間愁寂意，伯牙弦絕已無(wú)聲。1000多年后的唐代，人們?cè)诠旁?shī)中也都為那伯牙的破琴絕弦嘆息不已——女生一起讀！

（女生讀）

師：2000多年后的明朝，人們又用小說(shuō)傳誦著這個(gè)千古佳話。

師：2500年后的今天，就在這個(gè)課堂上，我們六（1）班的孩子也在無(wú)限神往地傳誦著這個(gè)高山流水的知音故事。

（生集體激情背誦）

師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了今天這個(gè)故事，我想大家如果在今后的生活中遇到了很知心的人，你就可以稱他是你的——

生：知音。

師：（板書(shū)：知音）盡管我們知道，知音難覓，知音難求，但我們依然將懷抱著愿望，在生命中尋尋覓覓著我們的——

生：知音！

《伯牙絕弦》一文，“知音文化”是其語(yǔ)文價(jià)值核心。教師巧妙地將課后資料袋按時(shí)間梳理成五個(gè)節(jié)點(diǎn)，一個(gè)畫(huà)面一個(gè)畫(huà)面地還原故事場(chǎng)景，再配以聲情并茂的誦讀，將知音這份情演繹得蕩氣回腸、酣暢淋漓。這樣有情味的誦讀，留存在學(xué)生心中的，自然就是“高山流水覓知音”，自然就是“知音難覓”，自然就是“要繼續(xù)懷抱愿望，尋尋覓覓著生命中的知音”了，知音文化的浸潤(rùn)當(dāng)然就水到渠成了。

實(shí)踐表明，在小學(xué)文言文教學(xué)中，只要我們聚焦誦讀，讀出“語(yǔ)言”味，讀出“意境”味，讀出“文化”味，抓好這樣的三步操作策略，相信學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)就不會(huì)感到枯燥無(wú)味，也一定會(huì)學(xué)有所獲。

（作者單位：重慶市渝中區(qū)中華路小學(xué)）

（責(zé)任編輯 劉忠信）