陳冰

（寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，銀川　750000）

高職英語教學(xué)多元化評價研究

陳冰

（寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，銀川750000）

在高職英語教學(xué)中客觀、公正、全面地評價學(xué)生的表現(xiàn)，不僅可以有效保證教學(xué)質(zhì)量，還可以發(fā)現(xiàn)在英語教學(xué)中的不足。構(gòu)建和完善適合高職院校特色的多元化評價體系，能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生掌握基本的英語技能，擁有實際應(yīng)用的能力，更好地實現(xiàn)高職英語教學(xué)的目標(biāo)要求。

高職英語教學(xué)；多元智能理論；多元化評價

在高職英語教學(xué)中，教學(xué)評價是其重要組成部分之一。以前，高職院校對學(xué)生的評價主要采用普通高校的評價模式：英語教學(xué)評價以考核基礎(chǔ)語言知識、各項考試成績?yōu)閰⒄?。而這種評價方式存在諸多弊端，它是應(yīng)試教育的衍生物，其考核方式及考評內(nèi)容也值得商榷。因此，高職英語教學(xué)，應(yīng)兼顧公共英語的通用性和專業(yè)英語的不同特性，教學(xué)評價除要重視學(xué)生最終是否能達(dá)到應(yīng)有的英語水平外，還應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、課堂行為、職業(yè)能力發(fā)展等情況進(jìn)行綜合考評。

一、高職英語教學(xué)評價現(xiàn)狀分析

1.以往教學(xué)評價的不足。

（1）教學(xué)計劃缺乏實用性。在制定教學(xué)計劃時，教師很難不會受到傳統(tǒng)教學(xué)評價模式的影響，出現(xiàn)了 “多知識、少技能，重成績、輕表現(xiàn)”的現(xiàn)象，這與高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是相背的。在實際工作中，學(xué)生需要掌握較高水平的能力，如口語表達(dá)、書面寫作，然而實際教學(xué)中這些能力并未得到全面重視和培養(yǎng)。英語測試具有結(jié)業(yè)性質(zhì)，并不代表實際水平，而評價也就無法做到真實有效，學(xué)生的實踐能力以及解決實際問題的能力，無從考量。

（2）教學(xué)方法遠(yuǎn)離交際性。在以往的教學(xué)中，教師作為評價的主體，無法讓作為評價對象的學(xué)生有效參與評價。在日常教法的選擇上，常以表象和主觀看法作為依據(jù)來評價學(xué)生。不能全面考評學(xué)生所表現(xiàn)出來的情感及其有效學(xué)習(xí)過程，也忽視了學(xué)生的主體地位和創(chuàng)造能力。

（3）教學(xué)手段偏離職場化。以閉卷筆試為主的傳統(tǒng)的高職學(xué)生評價模式，自身具有較大局限性，以語言的短暫記憶為考核內(nèi)容，在教學(xué)手段上不注重實操、分析、團(tuán)隊協(xié)調(diào)及口頭表達(dá)能力。在當(dāng)下多元化共融的文化氛圍中，這種單一的教學(xué)考評手段極大阻礙了學(xué)生今后自身能動性和創(chuàng)造力的發(fā)揮，同時無情地扼殺了高職學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的動手能力和職業(yè)素質(zhì)。

（4）測試方法結(jié)構(gòu)單一化。以往的測試忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、情感體驗、態(tài)度動機(jī)、職業(yè)素養(yǎng)，只是各類階段性考試的結(jié)果反映。教室為考場，考試以記憶教師所教授的內(nèi)容為主，很多學(xué)生只依靠考前突擊，而這極大影響了英語教學(xué)的實際效果。

2.傳統(tǒng)教學(xué)評價方法的弊端。

多數(shù)教師一直以來都是以階段性測試來理解教學(xué)評價，以單元測試、期中或期末測試中取得的成績來評價學(xué)生。教師過分關(guān)注試題內(nèi)容，而結(jié)果往往簡單化分析后歸入檔案，學(xué)生無法在第一時間得到反饋，往往只清楚自己最終得到多少分，是否掛科，卻無法查找自身學(xué)習(xí)中存在的不足，也就無法有效提高自己的學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力。

二、多元智能理論

1.多元智能理論的概念。

多元智能理論（Multiple Intelligence Theory）是多元化評價的理論基礎(chǔ)，由哈佛大學(xué)的霍華德·加德納（Dr．Howard Gardner）教授在1983年提出，被廣泛運(yùn)用于美國心理學(xué)界和教育學(xué)領(lǐng)域，并逐步成為世界各國教育改革運(yùn)動的主要思想源泉。多元智能理論引入我國后，在教育學(xué)界引發(fā)強(qiáng)烈反響，為之開辟了全新的學(xué)生觀、教學(xué)觀和評價觀。教育學(xué)評價理應(yīng)重視人展現(xiàn)出的智能形式，創(chuàng)新教學(xué)評價手段，極大地發(fā)揮每個學(xué)生的潛能；多元化評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)采用多種方式并存的手段進(jìn)行客觀評價，讓學(xué)生通過自身特點(diǎn)進(jìn)行有效實踐，發(fā)展所學(xué)的知識和技能。

2.多元智能理論的內(nèi)容。

多元智能理論的核心內(nèi)容主要是圍繞人的智力結(jié)構(gòu)具有多元化的特點(diǎn)，闡釋其主要結(jié)構(gòu)，具體指語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、身體運(yùn)動智能、空間智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能。語言智能指具備流利地使用語言的才能，語言智力發(fā)達(dá)的人對詞義特別敏感，擅長表達(dá)交際；數(shù)理邏輯智能，即對于數(shù)學(xué)邏輯推理可以熟練地使用，具備科學(xué)思維，對于數(shù)字往往非常敏感；音樂智能指具備欣賞和創(chuàng)作音樂的才能，敏感地感知旋律節(jié)奏，鑒賞音樂；身體運(yùn)動智能，即具備出眾的身體表達(dá)能力，擁有杰出的身體協(xié)調(diào)能力；空間智能指具備對視覺空間敏感的才能，對線條、形狀、色彩感知力強(qiáng)；人際交往智能指敏銳洞察他人情緒的才能，善于交際；自我認(rèn)識智能指自省能力，善于自我剖析。加德納1996年指出，將自然觀察者智能列為第八種智能，具體而言，即洞察自然的一種才能。對于自然界中的事物善于觀察，能夠?qū)ζ溥M(jìn)行辨識歸納。

3.多元智能理論在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用（以《新編實用英語》“Hotel Service”單元為例）。

（1）言語語言智能。在單元中創(chuàng)建可視化的相關(guān)場景，開拓語言智能，可采取以下方式，使學(xué)生的英語智能獲得進(jìn)一步發(fā)展。首先，將“Hotel Service”的相關(guān)視頻給學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生有效聽說，使他們能夠?qū)卧黝}抓住，思考提煉句式；其次，將積極、輕松的課堂氛圍營造出來，為激發(fā)大家討論的熱情，可將一些開放式的、有趣的問題在課前提出來；再其次，訓(xùn)練學(xué)生閱讀主題文章，分層會意，鼓勵學(xué)生展示出自己感興趣的閱讀材料；最后，對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練，鼓勵他們寫酒店簡介、酒店菜單、客房價格、歡迎信等。教師可提供范例引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠通過分析不斷修改掌握使用語言的技巧。

（2）邏輯數(shù)理智能。訓(xùn)練學(xué)生的英語閱讀能力，對他們的邏輯數(shù)理智能進(jìn)行開發(fā)。歸納法、演繹法等在各單元英語材料中比較常用，如在推理時采用三段論法。在聽力和閱讀環(huán)節(jié)中，邏輯數(shù)理智能可以協(xié)助學(xué)生完善自身的語言系統(tǒng)。引導(dǎo)學(xué)生閱讀“Climer Lodge”時，通過生單詞/衍生詞線索和上下文對詞義進(jìn)行釋義，根據(jù)已知的信息推理情節(jié)的發(fā)展和推敲文章深意，加深詞匯理解。還可采用猜詞、填字詞的聯(lián)系游戲方式，達(dá)到領(lǐng)會字詞和篇章含義的目的。

（3）視覺空間智能。以直觀教學(xué)為基礎(chǔ)，對學(xué)生感知空間的智能進(jìn)行開發(fā)，利用各種視覺化工具，如實際操作、視頻圖像等做好輔助教學(xué)。將單元單詞網(wǎng)構(gòu)建起來，以簡潔的圖形呈現(xiàn)重點(diǎn)單詞之間的聯(lián)系，也可經(jīng)過學(xué)生小組或集體討論之后得出，可設(shè)計出以“HotelService”為中心向外延伸的單詞架構(gòu)，如：Hotel Service-Single/double room-Check in/out-Available-Reserve room-Reservation form-Facility-House keeping-Departure...

（4）身體運(yùn)動智能。聯(lián)系實際情景教學(xué)鍛煉身體運(yùn)動智能。利用“精靈鼠小弟”的動畫片片段進(jìn)行導(dǎo)入，還可以此主題指導(dǎo)學(xué)生排演英語短劇參加社團(tuán)展演，加入課內(nèi)模擬場景表現(xiàn)環(huán)節(jié)，通過模仿強(qiáng)化學(xué)生的身體運(yùn)動智能。針對Reception Desk，House Keeping，Restaurant Service和學(xué)生今后的生活和工作是緊密聯(lián)系的情境讓學(xué)生對所學(xué)進(jìn)行表演，使得學(xué)生從已有的知識出發(fā)，教師要考核的教學(xué)目標(biāo)可以輕松的狀態(tài)在生動有趣的場景中順利實現(xiàn)。

（5）音樂旋律智能。在課前營造音樂氣氛，強(qiáng)化音樂智能。在授課中，適當(dāng)穿插主題音樂或背景音樂；教唱與教材同步的英文歌曲呈現(xiàn)歌詞、講解歌詞，以音樂形式展開英語教學(xué)。除了能使學(xué)生對音樂的理解能力提高以外，在英文歌曲中，學(xué)生還能感受異域語言文化，增強(qiáng)語感，學(xué)習(xí)語法、語音等，此外，通過歌唱這種形式對學(xué)生進(jìn)行考評，還能將學(xué)生學(xué)英語的興趣激發(fā)出來。

（6）人際交往智能。在聽力和閱讀環(huán)節(jié)之后，有效組織互動學(xué)習(xí)，塑造人際交往智能。營造輕松的合作學(xué)習(xí)氣氛來降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的焦慮，小組成員可對各種中外飲食用英語進(jìn)行討論，完成任務(wù)，將各自討論的成果匯報給大家。使學(xué)生的英語口語表達(dá)能力得到鍛煉的同時，也使學(xué)生今后走向工作崗位所必須的團(tuán)隊合作的精神得到了培養(yǎng)。

（7）自我認(rèn)知智能。在課后加強(qiáng)自我認(rèn)知意識，挖掘?qū)W生內(nèi)省智能。在學(xué)習(xí)之前先幫助學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃的同時進(jìn)行評估和監(jiān)控，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所采用的策略和方法進(jìn)行監(jiān)測。下節(jié)課前就所學(xué)向全體同學(xué)做“presentation”，教師從其準(zhǔn)備和現(xiàn)場表現(xiàn)打分。

三、多元化評價體系的內(nèi)容和實踐方式

評價形式過程化，是指綜合性對學(xué)生所學(xué)知識、掌握的技能、所表現(xiàn)的情感和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行評估。在各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中都要有評估滲透，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)和平時成績多加關(guān)注，將正確的職業(yè)觀念樹立起來，充分對學(xué)生在外語習(xí)得過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步予以肯定。

評價主體多元化，教師、用人單位、學(xué)生自己以及同學(xué)等均可作為評價的主體，值得一提的是，學(xué)生自己及其同學(xué)同時擔(dān)負(fù)著評價的主體和客體這兩種角色。自我評價具體來講包括評價自己的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)策略。教師的角色從考官轉(zhuǎn)變到同伴，共同評價學(xué)生行為。最直觀檢驗學(xué)生英語水平高低的主體是用人單位，看能否適應(yīng)今后職業(yè)崗位需求。

評價內(nèi)容多樣化，包括所學(xué)知識、展現(xiàn)出的技能。對學(xué)生實際使用英語的技能進(jìn)行培養(yǎng)是高職英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一，除了知識和成績以外，學(xué)生展示出的智力和情感才能、學(xué)習(xí)興趣、團(tuán)隊精神等也要包含在內(nèi)。多樣化評價學(xué)生的知識和能力以外，還要加入對整個英語習(xí)得過程的評估。

評價手段全面化，如課堂評估，考試、問卷、督導(dǎo)、座談等更加有效地觀察和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，做到教學(xué)相長，有針對性地用多個評價標(biāo)準(zhǔn)把握學(xué)生的表現(xiàn)；采用網(wǎng)絡(luò)互動、學(xué)習(xí)日志、情景表演、演講的方式對學(xué)生聽說水平進(jìn)行綜合考評。

四、教學(xué)多元化對高職英語課堂的積極作用

有利于學(xué)生更深入地理解學(xué)習(xí)任務(wù)，通過評價的運(yùn)用讓能力得到提高，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)英語表達(dá)能力。學(xué)生占有主體地位，享受學(xué)習(xí)過程又獲取更多學(xué)習(xí)的權(quán)利。教師指導(dǎo)擬定、調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，學(xué)生對其所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，及時了解自己的成績與不足，不斷探索適合自己的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

對教師教學(xué)的推動作用在于教師所進(jìn)行的教學(xué)反思，要同步進(jìn)行教學(xué)和評價改革，確保教學(xué)改革能夠取得時效；根據(jù)市場需求培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用，實現(xiàn)師生間、學(xué)生間、與學(xué)習(xí)任務(wù)之間的三向互動，學(xué)生成為課堂的主人。

多元化評價體系使師生把評價與學(xué)習(xí)融合在一起，將平時的教學(xué)信息反饋?zhàn)鳛橹匾獌?nèi)容，為教師的反思和教學(xué)行為調(diào)整提供了依據(jù)。多元化評價對高職英語教學(xué)的改革具有重要的指導(dǎo)意義，培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的英語技能是英語教學(xué)的一個重要目的。將能力本位作為核心嵌入現(xiàn)代高職的英語教學(xué)中，使學(xué)生不斷發(fā)展和提高，在獲得行業(yè)以及社會活動知識技能的同時，也具備使用英語交流溝通的職業(yè)交際能力。

［1］霍華德·加德納.多元智能［M］.沈致隆，譯.北京：新華出版社，1999.

［2］巨瑛梅，劉旭東.當(dāng)代國外教學(xué)理論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2004.

［3］王在麗.高職英語多元化評價體系構(gòu)建探究［J］.中國成人教育，2011，（16）.

Research on Higher Vocational English Teaching Multi-evaluation

Chen Bing
（Ningxia Vocational Technical College of Industry and Commerce，Yinchuan，750000）

The objective，fair and comprehensive evaluation of students in higher vocational English teaching not only can effectively ensure the teaching quality，but also can find out the deficiency in English teaching.It can stimulate students'learning enthusiasm，promote the students to master the basic English skills and have the abilities of practical application，and achieve the goals and requirements of higher vocational English teaching better to build and perfect the multi-evaluation system that is suitable for higher vocational colleges.

higher vocational English teaching；multiple intelligence theory；multi-evaluation

G712文件標(biāo)識碼：A文件編號：1671-2862（2015）01-0092-03

2014-10-23

本文系2013年度寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級科研立項課題成果（課題編號：GS2013-31）。

陳冰，女，遼寧大連人，碩士，寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教。