李爽

(伊春職業(yè)學(xué)院音樂系，黑龍江伊春153000)

提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力之淺析

李爽

(伊春職業(yè)學(xué)院音樂系，黑龍江伊春153000)

隨著幼教事業(yè)的發(fā)展，作為培養(yǎng)幼師的高校學(xué)前教育專業(yè)越來越受到關(guān)注與重視。通過分析學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基本能力以及影響能力提升的基本因素，提出從強(qiáng)化主體意識(shí)，創(chuàng)新課程設(shè)置，完善教學(xué)體系三個(gè)方面深化改革，培養(yǎng)適合時(shí)代需求的幼兒教師。

學(xué)前教育;能力分析;影響因素;對(duì)策研究

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，家長對(duì)孩子的成長給予了更多期待，幼兒教育也因此被越來越多的父母加以重視。高水平的幼兒教育，需要高素質(zhì)的幼兒教師，而高校學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼師的主陣地，理應(yīng)培養(yǎng)出適合幼兒教育發(fā)展需要的高素質(zhì)幼教師資。

一 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力分析

高素質(zhì)的幼兒教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)新一代的重要?dú)v史責(zé)任。目前，我們常常聽說幼師專業(yè)化程度不夠、綜合素質(zhì)不高，其實(shí)這正是反映了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力欠缺的問題。提高學(xué)生的職業(yè)能力正是擺在學(xué)前教育專業(yè)面前的艱巨任務(wù)和努力方向，學(xué)前教育專業(yè)至少應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備以下的職業(yè)能力。

一是要培養(yǎng)學(xué)生有良好的道德素養(yǎng)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具有高度的責(zé)任感和使命意識(shí)、良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范及健康的心理素質(zhì)，熱愛幼教事業(yè)、關(guān)愛幼兒，公正、公平地對(duì)待每一個(gè)幼兒，這是最基本的素質(zhì)與能力。

二是要培養(yǎng)學(xué)生具有較好的藝術(shù)素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的樂理知識(shí)，具有識(shí)樂譜和藝術(shù)欣賞能力，可以創(chuàng)作簡單的兒童歌曲，能夠邊彈邊唱、即興伴奏。掌握美術(shù)知識(shí)，具有繪畫、折紙、剪紙、泥塑等技能技巧，能夠根據(jù)教學(xué)要求和季節(jié)變化，創(chuàng)設(shè)和布置幼兒園環(huán)境及其教具的制作。掌握舞蹈教育的基本理論，可以創(chuàng)作、編排、表演兒童舞蹈。

三是要培養(yǎng)學(xué)生具有一定的組織管理能力。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幼兒的管理意識(shí)和管理水平，掌握學(xué)前教育專業(yè)相應(yīng)理論知識(shí)，可以體察幼兒心理、精心護(hù)理幼兒，組織帶領(lǐng)幼兒開展包括藝術(shù)教育、科學(xué)知識(shí)教育、健康教育為主要內(nèi)容的大型教育活動(dòng)及其節(jié)日的慶?；顒?dòng)，為幼兒營造安全、健康、溫馨的氛圍。

四是要培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用信息的能力。信息時(shí)代要求學(xué)生能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理日常工作，可以運(yùn)用多媒體制作課件進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)幼兒的研發(fā)與理性認(rèn)識(shí)，開發(fā)幼兒智力。掌握國內(nèi)外先進(jìn)的幼兒教學(xué)方法與教育經(jīng)驗(yàn)，提高自身工作水平。

二 影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力提升的主要原因

幼師不僅在幼兒園擔(dān)任多學(xué)科的教育工作，還要擔(dān)負(fù)多種園內(nèi)角色和職責(zé)，然而幼師尚有專業(yè)理論與技能不扎實(shí)，教學(xué)實(shí)踐能力欠缺等問題，這與當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)，尤其是通過中考入學(xué)的五年制學(xué)生培養(yǎng)方面存在的問題是分不開的。

一是在學(xué)生來源上，先天不足。主要表現(xiàn)兩個(gè)方面，第一，生源不合理。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素質(zhì)要求大大不同于音樂專業(yè)的要求，許多考生只需經(jīng)過文化課考試就能升入大學(xué)，無需經(jīng)過專業(yè)測試和面試，使很多不具備學(xué)前教育基本素質(zhì)的學(xué)生進(jìn)入到專業(yè)領(lǐng)域。他們之前沒有經(jīng)過任何訓(xùn)練，音樂基礎(chǔ)差，為學(xué)生技能的培養(yǎng)帶來很大的難度。第二，生源減少。由于高校擴(kuò)招，使更多的學(xué)生都以進(jìn)入高中和大學(xué)為第一志愿，學(xué)歷較低的幼兒師范吸引力自然下降。另外，國家雖然規(guī)定幼師享有與中小學(xué)教師同等的待遇，但各地在落實(shí)過程中仍有不同。因此，學(xué)前教育專業(yè)生源大量流失，招進(jìn)來的學(xué)生基本上都是升學(xué)無望的學(xué)生。加之生源減少，學(xué)校不斷降低標(biāo)準(zhǔn)，使招進(jìn)來的學(xué)生整體素質(zhì)不高，在源頭上影響了幼教事業(yè)的發(fā)展。

二是在教師配備上，隊(duì)伍缺乏。學(xué)前教育專業(yè)的教師在知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面還不能很好地適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)，專業(yè)性較差。比如音樂聲樂專業(yè)教師可以擔(dān)任樂理視唱練耳課，打擊樂專業(yè)的教師可以擔(dān)任合唱指揮課，鋼琴課教師可以擔(dān)任音樂欣賞課，使教師變成全能型，針對(duì)性培養(yǎng)不強(qiáng)。目前，一些學(xué)前教育專業(yè)的教師主要來源于藝術(shù)專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)的本科生，他們中學(xué)術(shù)性人才多，理論知識(shí)豐富，實(shí)踐能力相對(duì)較弱，沒有幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甚至到幼兒園調(diào)研的次數(shù)都很少。因此，也很難站在培養(yǎng)幼兒園教師的角度來思考和審視自己的教育教學(xué)。在他們

承擔(dān)的教學(xué)實(shí)踐中，仍按照培養(yǎng)音樂、舞蹈等專業(yè)人才的方式來設(shè)計(jì)教學(xué)，來要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生。另外，有的高職高專學(xué)校升格后，繼任的教師角色調(diào)整不到位，仍然固守原來的教學(xué)模式，加之與幼教機(jī)構(gòu)聯(lián)系少，得不到進(jìn)修的機(jī)會(huì)，幾乎沒有進(jìn)行任何形式的實(shí)際性培訓(xùn)，因此他們傳授給學(xué)生的內(nèi)容常與現(xiàn)代幼教辦學(xué)理念相脫節(jié)，達(dá)不到學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三是在課程設(shè)置上，不夠完善。由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)較低，因此，在課程的安排上要有相當(dāng)份量的文化基礎(chǔ)知識(shí)，這也就在一定程度上壓縮了專業(yè)理論知識(shí)課，導(dǎo)致專業(yè)理論知識(shí)狹窄、層次較低。相對(duì)于傳授專業(yè)理論知識(shí)，學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)過程中更注重技能技巧的訓(xùn)練。這種情況至少帶來兩種不良后果。一是因?yàn)閷?duì)學(xué)生技能與技巧的傳授雖多，但學(xué)前教育專業(yè)也多是以課堂講解、教師教學(xué)為主，學(xué)生很難有實(shí)戰(zhàn)和演練的機(jī)會(huì)，動(dòng)手實(shí)踐能力不強(qiáng)，從業(yè)技能差。所以一旦到幼兒園工作后，有的學(xué)生不能適應(yīng)崗位，用人單位還需要對(duì)他們進(jìn)行再培訓(xùn)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。二是因?yàn)閷I(yè)理論教學(xué)深層次的，諸如培養(yǎng)幼兒情感、意識(shí)方面的教學(xué)內(nèi)容少，而且過于陳舊與單一，使學(xué)生對(duì)幼兒心理發(fā)展、教育原理掌握得不深不透，所以學(xué)生在將來的幼兒工作中有可能缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造力，只把教會(huì)幼兒唱多少首歌、跳多少舞蹈、做多少手工作為衡量教育成果的尺度，而用專業(yè)理論解決實(shí)際問題的能力差。

三 提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力的對(duì)策

針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力和制約這種能力的因素，如何走出困境，培養(yǎng)適合時(shí)代需求的幼兒教師，就需要不斷深化教育改革，探索新的培養(yǎng)模式與發(fā)展路徑，尋求適合時(shí)代需求的教育教學(xué)模式。

一是要強(qiáng)化主體意識(shí)。學(xué)前教育專業(yè)的主體一是教師，二是學(xué)生。因此，學(xué)校第一要提高生源質(zhì)量。在招生時(shí)，與未來的培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，側(cè)重考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)，在學(xué)生文化知識(shí)考試的同時(shí)，有必要對(duì)學(xué)生加設(shè)面試，對(duì)一些具有音樂特長又熱愛學(xué)前教育的藝術(shù)特長生可適當(dāng)有所傾斜。第二，要加強(qiáng)教師培訓(xùn)。學(xué)前教育教師作為學(xué)前教育的承擔(dān)者，素質(zhì)與能力是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師的特長，選擇其發(fā)展方向，明確其職業(yè)生涯，加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，盡可能多地為這些教師學(xué)習(xí)學(xué)前教育的知識(shí)和理論提供機(jī)會(huì)和條件，培養(yǎng)一支既能講授專業(yè)理論知識(shí)又能指導(dǎo)技能操作的“雙師型”教師隊(duì)伍。

二是要?jiǎng)?chuàng)新課程設(shè)置。學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)分為理論課與實(shí)踐課。理論課在課時(shí)與比例方面要開足開夠。理論課首先以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，開設(shè)相應(yīng)的必修課與選修課，提高學(xué)生政治素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德，使學(xué)生了解人文科學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等等，強(qiáng)化學(xué)生人文修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)。其次，要進(jìn)行學(xué)前兒童心理學(xué)、教育學(xué)以及電教教育等基本理論、基本知識(shí)及語言教育、英語教育、音樂教育等各科教學(xué)法的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握幼教規(guī)律，熟悉對(duì)幼兒進(jìn)行各種知識(shí)傳授和組織管理幼兒的方式方法。再次在藝術(shù)教育課程上要有所側(cè)重，在教學(xué)上要重實(shí)效，使學(xué)生能寫能唱、會(huì)彈會(huì)舞、可演可畫，并讓其著重擅長一兩項(xiàng)，為學(xué)生將來提高幼教工作質(zhì)量打好基礎(chǔ)。實(shí)踐課是理論聯(lián)系實(shí)踐的最好途徑，應(yīng)增加學(xué)生參加實(shí)踐的時(shí)間與機(jī)會(huì)，切實(shí)把課堂上學(xué)到的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為提高職業(yè)能力的實(shí)踐活動(dòng)。

三是要完善教學(xué)體系。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，教學(xué)更應(yīng)該突出實(shí)踐性訓(xùn)練，這種實(shí)踐性訓(xùn)練應(yīng)分為校內(nèi)訓(xùn)練與校外訓(xùn)練。第一，校內(nèi)訓(xùn)練要強(qiáng)化基本功訓(xùn)練。因?yàn)閷W(xué)前音樂教育許多學(xué)生都是“零基礎(chǔ)”，因此音樂、舞蹈、美術(shù)、說話等基礎(chǔ)方面，應(yīng)建立相應(yīng)的考核機(jī)制，使學(xué)生掌握基本功。要開展模擬訓(xùn)練。通過組織引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)小競賽、教學(xué)試講、選取典型案例分析、探討幼兒園管理、情景教學(xué)等形式，提高學(xué)生的綜合能力。要有計(jì)劃安排課外訓(xùn)練。組織學(xué)生開展專業(yè)匯報(bào)展示與演出，參加藝術(shù)畫展和音樂會(huì)，進(jìn)行專業(yè)擂臺(tái)賽等活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)訓(xùn)練、自覺參加、逐步提高的習(xí)慣。第二，校外訓(xùn)練要制定教育見習(xí)、實(shí)習(xí)方案，明確時(shí)間、內(nèi)容與具體要求，利用寒暑假期間開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，參觀幼兒教師教學(xué)活動(dòng)，熟悉幼兒教師的日常工作。或者通過擔(dān)任幼兒園不同年級(jí)的小教師，撰寫一份幼兒園認(rèn)可的教學(xué)實(shí)踐報(bào)告，提高學(xué)生理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。要建立教學(xué)實(shí)踐基地，組織學(xué)生定期深入實(shí)訓(xùn)基地，既要改變意識(shí)中去了就行的應(yīng)付狀態(tài)，強(qiáng)化教育實(shí)踐的效果，也要使學(xué)生有機(jī)會(huì)親身體會(huì)和感受來自教學(xué)一線對(duì)專業(yè)的要求，從而樹立強(qiáng)烈的專業(yè)意識(shí)，建立明確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

［1］顏曉燕.試論學(xué)前教育新師資的職業(yè)培養(yǎng)導(dǎo)向［J］.學(xué)前教育研究，2006(7－8).

［2］程少波，梁冬妮.略論高師學(xué)前教育專業(yè)的課程改革［J］.學(xué)前教育研究，1994(6).

Analysis of Enhancing Ability of Students Majored in Preschool Education

Li Shuang
(Music Department of Yichun Vocational College，Yichun，Heilongjiang 153000，China)

With the development of preschool education，as a vocational college to cultivate the teachers of preschool education，more and more attention has been attracted to the major of preschool education.We think that preschool education major should focus on training the fundamental skills of students and the influent factors affected the students＇ability should be solved.

pre－school education;ability analysis;influent factors;countermeasure study

G652

A

1672－6758(2015)04－0028－2

(責(zé)任編輯:宋瑞斌)

李爽，講師，伊春職業(yè)學(xué)院音樂系。

2013年黑龍江省教育廳高職高專院?？蒲许?xiàng)目“高職學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)社會(huì)化模式探究”(項(xiàng)目編號(hào):12535223)研究成果。

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