中國教育科學(xué)研究院豐臺實驗學(xué)校 郭 坤

在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，仍然存在一些問題，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。比如學(xué)生的主體地位還不能得到完全的體現(xiàn)，老師和學(xué)生之間缺乏交際互動和教學(xué)反饋。隨著新課改的實施，這就對要求初中英語教學(xué)必須轉(zhuǎn)變思維模式，大膽嘗試新的教學(xué)方法來提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，交際互動反饋式教學(xué)方法就是其中一種。所謂交際互動反饋式教學(xué)方法就是指老師和學(xué)生之間的互動，作業(yè)之間的互動等一切與教學(xué)相關(guān)的事物之間相互影響和相互作用，從而促進(jìn)教學(xué)效率的一種教學(xué)方法。

一、在初三英語教學(xué)中應(yīng)用交際互動反饋式教學(xué)方法的意義

在初三英語教學(xué)中應(yīng)用交際互動反饋式教學(xué)方法有利于活躍課堂上的氣氛，極大地激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性。我們都知道興趣才是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動力，也是最好的老師。基于初三學(xué)生的心理特點(diǎn)，應(yīng)用交際互動反饋式教學(xué)方法有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而幫助其克服畏難情緒，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。交際互動反饋教學(xué)方法要求在英語課堂上要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在與學(xué)生英語水平相適應(yīng)的基礎(chǔ)之上，英語老師要不斷鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生用英語來進(jìn)行相互交流，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和創(chuàng)新能力，從而活躍課堂的氣氛并提高教學(xué)的效率。

二、交際互動反饋式教學(xué)方法在初三英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）建立良好的師生關(guān)系

交際互動反饋式教學(xué)方法的應(yīng)用首先就要求老師和學(xué)生之間應(yīng)該具備良好的關(guān)系，這種關(guān)系直接影響著英語教學(xué)質(zhì)量。老師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)具有一定權(quán)威，但這種權(quán)威應(yīng)當(dāng)是建立在學(xué)生的信任和尊重基礎(chǔ)之上。只有當(dāng)老師得到學(xué)生真心的愛戴，才能夠談建立良好的師生關(guān)系，從而在教學(xué)實施過程中更好地實現(xiàn)兩者之間的互動交流。針對不同學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)采取多樣化管理，不能夠“一刀切”，而是要進(jìn)行人性化管理。尊重每名學(xué)生的行為特點(diǎn)，尊重每名學(xué)生的權(quán)益，注意觀察每名學(xué)生的個體差異，從而開展有針對性的差異教學(xué)，使得每名學(xué)生都能充分發(fā)展其能力。與此同時，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主觀能動性，保持學(xué)習(xí)的積極性，積極參加課堂的各項活動。只有老師尊重學(xué)生，學(xué)生尊重愛戴老師，兩者才能建立良好的、平等的師生關(guān)系，才能營造出愉快、和諧、尊重、寬容、平等的學(xué)習(xí)氛圍，讓英語課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，讓學(xué)生覺得自己才是學(xué)習(xí)真正的主人，才能夠促使其在課堂上自由發(fā)揮、暢所欲言，從而滿足求知欲望，才能為交際互動反饋式教學(xué)奠定夯實的基礎(chǔ)。

（二）小組合作學(xué)習(xí)

基于英語學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)其實用性，因此在課堂上老師和學(xué)生之間的互動可以不拘泥于一問一答這種方式，可以采取以小組為一個單位展開交流討論。在每個單獨(dú)的小組中，每位學(xué)生都是能夠獨(dú)立發(fā)言的個體，這就能夠在無形之中提高學(xué)生的主動性，而老師也從知識傳授者這一角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生更加平等的探討者、交流者。在開展小組合作學(xué)習(xí)之前，老師應(yīng)當(dāng)先向?qū)W生詳細(xì)講解小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)步驟和分工各自配置，嚴(yán)格要求學(xué)生學(xué)會尊重同學(xué)的發(fā)言，不得嘲笑他人。在整個合作交流學(xué)習(xí)過程里，老師只是起一個引導(dǎo)作用，而每名學(xué)生應(yīng)當(dāng)明了自身在小組中的責(zé)任。可以選取組織能力較強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)作小組管理者，引導(dǎo)和組織本組同學(xué)按照學(xué)習(xí)步驟展開交流學(xué)習(xí)?？梢赃x取觀察力較好的學(xué)生當(dāng)作小組監(jiān)督人，約束同組同學(xué)的不良行為，使其處于學(xué)習(xí)狀態(tài)?？梢赃x取表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)作首位發(fā)言人，給整個交流學(xué)習(xí)開好頭，并對最后的結(jié)果進(jìn)行陳述和總結(jié)。通過小組合作學(xué)習(xí)使每名同學(xué)都可以在自身知識范圍內(nèi)更好地發(fā)揮自身特長和能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，還能夠有效杜絕學(xué)生出現(xiàn)溜號、偷懶等行為，從而形成良好的交際互動。

（三）在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

語言教學(xué)中的核心部分應(yīng)當(dāng)是口語教學(xué)。在口語教學(xué)過程里，老師可以采取角色扮演的辦法來提升學(xué)生對英語口語的興趣。角色扮演有助于學(xué)生融入一個特定的語言環(huán)境，從而掌握語言的使用場景，在實際生活中，遇見類似場景學(xué)生也能夠流暢地表達(dá)出來。復(fù)述課文大意是英語口語教學(xué)中極其重要的一個環(huán)節(jié)，它要求學(xué)生擁有一定的英語表達(dá)能力和大致了解課文內(nèi)容。老師可以根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生實際情況，靈活選取課文某段或全文要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，在實施課文復(fù)述這個過程里，當(dāng)有的學(xué)生因為緊張而產(chǎn)生語言障礙的時候，老師應(yīng)當(dāng)語氣委婉地使用精煉且恰當(dāng)?shù)恼Z言對其進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生越過障礙，當(dāng)然也可以采用肢體語言，讓學(xué)生克服緊張情緒，增強(qiáng)信心。當(dāng)復(fù)述完畢后，再讓其他學(xué)生也參與進(jìn)來，對復(fù)述的同學(xué)遺漏的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。通過營造這樣互動交流平臺，有助于學(xué)生開闊英語思維，了解自身不足，并提高英語口語能力。

（四）在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

在英語寫作教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)采取有效措施挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力。比如開展同學(xué)之間互相修改對方作文的活動。在活動里，學(xué)生通過閱讀同學(xué)的作文，進(jìn)行錯誤指正，并對作文展開評價。這種評價和對比有助于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識自身問題和不足之處，從而產(chǎn)生深刻印象并有效改正。在活動里，老師也要關(guān)注學(xué)生的活動開展進(jìn)程，對存在疑義或分歧的地方給予權(quán)威性的指正，使學(xué)生加深理解記憶，并最終提高英語寫作水平。

（五）準(zhǔn)確評價反饋

為了確保交際互動反饋式教學(xué)方法的有效性，老師還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的互動過程進(jìn)行反饋評價，對他們在學(xué)習(xí)過程中的每一點(diǎn)收獲和每一次進(jìn)步予以肯定，鼓勵學(xué)生自信地表達(dá)，肯定學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，只有如此才能確保學(xué)生在課堂中保持長期的有效互動，有助于學(xué)生消除其害羞心理和畏懼心理，提高其學(xué)習(xí)的自信。

三、結(jié)論

交際互動反饋式教學(xué)方法是一種非常適用于初三英語教學(xué)的教學(xué)方法，想要充分發(fā)揮這種教學(xué)方法的應(yīng)有效果，這就需要初三英語老師和學(xué)生們共同努力，相互配合。初三英語老師應(yīng)當(dāng)注重引動學(xué)生培養(yǎng)自身的認(rèn)知，只有當(dāng)學(xué)生們養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，才會主動將老師傳授的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識。而對于學(xué)生而言，對存在疑惑之處應(yīng)當(dāng)大膽的向老師提問，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性和主動性。只有如此，才能提升初三英語課堂的教學(xué)效率。