天津市河西區(qū)天津小學(xué)

天津外國語大學(xué)（研究生） 王淑煥

課程標(biāo)準理念認為，課程不是教材，教學(xué)也不是簡單的“知識灌輸”或是“知識移植”的過程。真正的教學(xué)過程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）和教育主體（教師），包括環(huán)境交互作用的過程，這種教學(xué)是一種學(xué)生主動參與的，尊重學(xué)生個性的，參與教學(xué)環(huán)境的教學(xué)，育人的教育。陶行知先生說得好：“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生”。當(dāng)我們懷著“學(xué)生”的心靈，去體驗學(xué)生的感受，那么師生交流就生動了，師生的感情就鮮活了，師生的合作就默契了。學(xué)校成了快樂的家園，教師成了聚焦幸福的磁場。

作為一線的教師我們深刻的認識到，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對較差，面對這樣一個現(xiàn)實，反復(fù)的機械性操練或加大作業(yè)量，這樣的做法能促使知識的落實，但是會增加學(xué)生的負擔(dān)，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)習(xí)的壓力。減負是減去不必要的課業(yè)負擔(dān)，要想減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語的負擔(dān)，就必須要提高我們課堂的效率，減負的同時，增效是關(guān)鍵。

怎樣實施減負增效？怎樣帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)？怎樣去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)英語不是一種負擔(dān)，是一種享受。為真誠落實減負工作，加大課堂研究的力度，努力進行當(dāng)堂教，當(dāng)堂會的愿景，刪除內(nèi)耗：不擺教學(xué)的花架子，真實用好課堂的40分鐘。從開課的第一分鐘開始思索，領(lǐng)會教材思想，加強教材單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，內(nèi)在規(guī)律，準確制定三維目標(biāo)，重難點，保證教學(xué)的順利實施。

課堂的增效從備課開始。備課，是上課的準備，它為課堂教學(xué)服務(wù)。了解學(xué)情是備課，教師上課也是備課，教學(xué)后的反思、總結(jié)更是備課的重要環(huán)節(jié)。因此，備課是一個在動態(tài)中生成的系統(tǒng)工程，它能夠使課堂教學(xué)更完備。那么我們的備課也應(yīng)該“活”起來，在備課中“活”的做法可有以下方式：

一、分層預(yù)設(shè)，把課備“活”

分層備課就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對性地設(shè)計適合不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)展示活動，使每個學(xué)生都能得到不同層次、不同程度的發(fā)展。教師要洞察學(xué)生的“底細”，根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)情和“人情”，將全班分為三個層次，即A、B、C三層。設(shè)計以面向B層學(xué)生為基點，增加對A層學(xué)生的提高要求和對C層學(xué)生的補差要求。例如，設(shè)計學(xué)生說唱、表演英語歌謠的活動時，可讓C層學(xué)生按原文課文文表演展示，B層學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容作替換表演展示，A層學(xué)生可鼓勵創(chuàng)新自由發(fā)揮展示。這樣，教師在教學(xué)中既能面向全體，又能兼顧“提優(yōu)”“補差”。讓學(xué)生分別有一個高而可及的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生努力達到這個目標(biāo)的興趣，積極主動地區(qū)進行思考，提高課堂教學(xué)的有效性。

創(chuàng)造性地設(shè)計交際性游戲，把機械性的學(xué)習(xí)趣味化，把枯燥的單詞、句型操練融于有意義的交流活動中，使學(xué)生樂于運用所學(xué)語言做事。

二、形式多樣，把課上“活”

利用多種形式激發(fā)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，維持學(xué)習(xí)興趣，可利用“情景創(chuàng)設(shè)策略”—教師利用幻燈片、動態(tài)圖片、音樂、視頻、故事等語言方式和手段，精心設(shè)計出趣味橫生的教學(xué)情景。這樣比較適合小學(xué)生學(xué)習(xí)英語，可烘托出教學(xué)氛圍，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，使他們始終以積極的態(tài)度和旺盛的精力從事學(xué)習(xí)活動，使課“活”起來，激勵全體學(xué)生及后進生的可持續(xù)的進步動力。并且把課上的學(xué)習(xí)熱情延伸到課后，利用激勵性語言布置課后內(nèi)容，將課內(nèi)知識與能力在課后得以延伸，獲得可持續(xù)性的進步，獲取良好的教學(xué)效果。

三、及時評價，把課評“活”

在評價內(nèi)容上，我注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所表現(xiàn)的情感、態(tài)度、能力和語言表達，發(fā)展?jié)撃艿冗M行全面科學(xué)的評價。及時合理地給予鼓勵性的評價，給每名學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的勇氣和信心．使人人體驗到學(xué)習(xí)成功的快樂，從而提高對英語學(xué)習(xí)的興趣。

在一種評價文化里，教學(xué)的重點放在對內(nèi)容的理解和應(yīng)用上，就必須在這門學(xué)科學(xué)習(xí)中，為學(xué)生提供評價的標(biāo)準，反饋的機會，讓學(xué)生能自我反思和批評，使評價不只是終究性地反應(yīng)學(xué)習(xí)，而是不斷地強化學(xué)習(xí)，將評價堅持到底，這樣的評價才有意義。這種評價為學(xué)生營造競爭的英語氛圍，讓學(xué)生盡情地展示自信，展現(xiàn)自我，讓滿足的快樂洋溢在每個人的臉上，學(xué)生真正成為英語課堂的主人。讓學(xué)生在快樂中評價，在教育中發(fā)展是我們矢志不渝的追求。他們動口、動腦、動手去學(xué)習(xí)，改變了原來課堂上的沉默氣氛，有效地促進了學(xué)生的自主、探究式學(xué)習(xí)。他們的所想、所說、所評體現(xiàn)出強烈的好奇心和成功欲，其競爭意識、交往欲望得到了提高，能用英語做事情在良好的氛圍中進行。課堂展示，學(xué)生可根據(jù)自身能力，自由選擇展示方式，使學(xué)生沒有包袱，沒有壓力，盡情地展示，一些性格比較內(nèi)向、怕說錯而不敢開口的膽小的學(xué)生也變得大膽起來，每個學(xué)生都體會到成功的樂趣。

教學(xué)中我也會設(shè)計靈活多變的教具，學(xué)生借助教具進行展示，教師在活動中進行評價，我把自主權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生們會緊抓住每次展示的機會，將自己最好的一面展示給大家。評價能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，最大限度地拓展學(xué)習(xí)英語的空間，更好地解放學(xué)生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴，真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的自主性。

德國教育家第斯多惠也說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！?如果教師能夠巧妙地運用口頭語言和體態(tài)語言的藝術(shù)，通過多元化的評價，就能喚醒學(xué)生的參與熱情，激發(fā)學(xué)生的自信心，滿足學(xué)生的成就感，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)中我堅持：鑒定性評價與發(fā)展性評價相結(jié)合，注重發(fā)展性評價。

學(xué)生們體驗英語帶來的快樂，師生體現(xiàn)教與學(xué)的高效，做到了玩中學(xué)和自主學(xué)習(xí)、自主作業(yè)。

當(dāng)我們把學(xué)生的成長真正和我們自己所從事的教育事業(yè)緊緊相連時，打造激情課堂，就不會有減負，從而實現(xiàn)了英語課堂的減負增效。

小學(xué)英語教學(xué)的減負工作，體現(xiàn)“一個減，一個增”。減，不是什么都不要了，而是減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負擔(dān)，更是減不掉的教師的責(zé)任。增，是增加教學(xué)魅力，增加教學(xué)效益，向40分鐘要質(zhì)量。

教育在發(fā)展，課程在進步，讓英語課程的多元發(fā)展，多元評價，多元作業(yè)帶給不同學(xué)能層次的學(xué)生更多興趣，更多希望，更多自信，更多的快樂。