吉林省延吉市煤礦學校 武云志

一、導言

人的思維是有方向，有強度，有頻率，有慣性，有共振，有跳躍，有變化的。而激勵性語言就是可以改變思維特性的神奇法寶。進步是因為思想由無助、失望變?yōu)橄Ｍ?；退步是因為思想由自信、希望變?yōu)榻^望。而促成一個學生進步或是退步的原因，很多時候就僅僅是老師或他人的一句激勵性語言。海涅說過，言語之力，大到可以把侏儒變成巨無霸，把巨無霸徹底打垮。詩句中，正向激勵和反向激勵的對比效果躍然紙上，不能不令我們深思。

二、本論

眾所周知，教學中使用激勵，既能激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，又能強化學生的正向思維，更能使學生的思維積極健康發(fā)展。正如夸美紐斯的《大教學論》所講:“在學生方面，大群的伴侶，不僅可以產(chǎn)生愉快……；因為他們可以互相激勵，互相幫助……一個人的心理可以激勵另一個人的心理，一個人的記憶也可以激勵另一個人的記憶。”在班級管理和課堂教學中，我適時恰當?shù)孛钣眉罘椒ǎ瑢τ谛纬闪Ⅲw生態(tài)學習氛圍，促進學生的全面發(fā)展，超常發(fā)展起到了良好的作用。

第一，我所說的構(gòu)建激勵磁場，是指在一個班級里用多種激勵形式，使學生形成一種積極的，立體的，互相激發(fā)的，生態(tài)的，可生成的學習氛圍——即激勵的場效應。

一是用榜樣激勵作為激勵磁場的有力基石?？捎冒鄷?、隊會、自習、或某個恰當?shù)臅r機，對學生進行榜樣激勵。

二是激勵要以點帶面，連面成體。即抓個體，帶群體，成就全體。激勵教育雖可使孩子提高各項能力，但一般的激勵往往單絲不成線，獨木不成林。老師的隨意性大，對學生的激勵不連貫，學生間的正向影響更少，所以效果不大。而我的“構(gòu)建激勵磁場”則較好的解決了這個問題。我把激勵教育看成一個整體、系統(tǒng)工程，一個學生集體互相影響的磁場。用場的效應來放大激勵的作用，從而收到事半功倍的效果。

三是人都需要被認可，都有成功欲。用全班學生的名字造有激勵性的句子，這些句子就像無形的磁力線，可以鼓勵學生進步?？梢约な帉W生積極奮斗的意識，使他們更快進步。造句是磁力線，貫通了同學之間、師生之間的信任、鼓勵、贊美。

四是榮譽稱號激勵，可以增強學生的自尊自重，提高學生在集體中的地位，增強集體凝聚力，讓激勵的正向能量在班級中激蕩，無聲無息地影響全體學生。

第二，如何用焦點激勵來處理學困生問題。

在我班的學生中，有三名學困生，是我激勵教育的攻堅對象。對這三人分別采用了三種不同的策略。對王某重點采用優(yōu)點激勵，收效甚好。對王雅杰采用自重激勵，讓其擔任學習委員，同時用他的進步教育其他學生——只要不斷進步就好。對趙艷楠采用“擬物激勵”和其他多種激勵并用。

A、王某是一名留級的孩子。一個耳朵、嗓子都多次手過術(shù)，每天都要吃一些藥，頭腦反應遲鈍，記憶力差，理解能力，計算能力更差，甚至分不清平時同學和她開玩笑還是欺負她。常常是寫一行字時，開頭幾個字是對的，但是后面的字居然會全寫錯。她就是這樣的一個家長和老師眼中的智障生、學困生。但是她愛畫畫，我就用小畫家激勵她，還讓她負責班級的板報，結(jié)果她做得非常成功，自信增強了，同學們也對她刮目相看了。特長激勵使優(yōu)點彰顯而使缺點改正，使其親其師，愛其同學，在被認可環(huán)境里，更好成長。成績也大有提高。

B、王雅杰一年級時，寫拼音都不會占格，寫字更不會占格的孩子，算加減只會一個一個數(shù)手指。他的各項學習能力都非常慢。以前總是反寫拼音或漢字。做數(shù)學題更是吃力。是大家公認的“學困生”。這學期正好學習委員轉(zhuǎn)走了，于是我讓他代理學習委員，令全班學生大跌眼眶，我說出了原因“他愛進步”。并說如果表現(xiàn)好了就擔任正式的學習委員。兩個月后，已經(jīng)沒人再認為他是差生了。而且大家發(fā)現(xiàn)，他雖然學得慢，但是學會了就不容易錯。現(xiàn)在他會主動抽時間學習。讓王雅杰當學習委員，是對他的自重激勵，也是對其他學生的反向激勵。讓別人看到不努力進步就會被超過。

C、對趙某的激勵可是最艱難的攻堅戰(zhàn)。趙艷楠自己學得不好，但是還會嘲笑比她好的，說明她的自尊心強。她有一個優(yōu)點，不管寫對或做錯，干什么都比較痛快。說明性格里有積極因素可以引導。經(jīng)分析決定對她重點采用物化激勵法，還要連環(huán)組合使用多種激勵。

針對小學低年級的身心特點，采用物化形象激勵法。早在《三字經(jīng)》中就有“蠶吐絲，蜂釀蜜；人不學，不如物?！蔽野堰@種類比方法稱為物化形象激勵法。讓學生的大腦興奮，用比較產(chǎn)生教育作用。我用撘窩的喜鵲，馬戲團的小狗，老鷹重生等物化激勵教育學生。

以前，趙某的作業(yè)錯誤很多，我心想應該激勵她，給她的大腦安個發(fā)動機，讓她自己主動學習，才是長久之計。于是，不斷采用物化激勵，使她的學習信心不斷變強，越來越愛學習了。每當她一有進步，大家就一起使勁地給她鼓掌。學生還用造句激勵來表揚她。其他的時候她也是受造句激勵最多的學生。這不僅讓她體驗到了成功的快樂，也激勵了其他學生。誰都得努力不想被落下。轉(zhuǎn)化趙某，還多次用“希望、原來、現(xiàn)在、越來越、終于……”造句。后來我還用了自重激勵，讓她一步步努力前進，當上了副學習委員。現(xiàn)在她的學習終于有起色了。

（若只激勵而無其他良好的教學經(jīng)驗與方法配合，則教育轉(zhuǎn)化學困生仍不可能。）

第三，激勵要及時，它有實效性；激勵要遞進，才能不斷推動學生前進；激勵要持之以恒，不激勵則退；激勵要有榜樣，讓學生看到先驅(qū)。激勵似手術(shù)刀，可以剝離學生的錯誤，還要保證不傷學生的健康思維。

三、結(jié)論

激勵要對癥下藥。根據(jù)不同情況采用及時激勵，常規(guī)激勵，超常激勵，激勵傳遞，環(huán)境激勵等。我的實踐證明：盡管激勵不是萬能的，但是至少可以在一定程度上盡快提高學生的各項能力，甚至讓學生超常發(fā)展。

我的激勵磁場已經(jīng)讓一些孩子形成了由自己意志驅(qū)動的學習發(fā)動機。從而主動發(fā)展，主動進步。因為老師前面拉，后面推，又批評又懲罰，也不如用激勵來改變思維，改變惰性，讓思維由貧乏到豐富多彩，由無知到好學，讓進步再激發(fā)進步。所以激勵是教育的催化劑，潤滑劑，生成劑，快樂劑，凝聚劑。激勵的目的不在一時，而在于多次疊加，逐漸變成必然的習慣。最終實現(xiàn)激勵為不激勵，教為不教。