海南省文昌市邁號中學 張昌忠

按照新課標的要求，“聽說讀寫”是中學英語教學目標之一，其中“寫”是學生學習中的難點，要寫得好也非一日之功。因此，在英語教學中，教師必須有針對性地對學生進行訓練，有意識地讓學生逐步接受英語書面表達的思維方式，久而久之，學生才能提高英語語言要素綜合應用的能力，寫出比較地道的文章。那么，在初中英語教學中如何培養(yǎng)和提高學生的書面表達能力呢？

一、打好詞匯量基礎，理順語法句型結構

“詞匯”是寫作的基石。學生要寫好一篇文章必須以足夠的詞匯量為基礎，但實際上大多數(shù)學生掌握的詞匯量都達不到規(guī)定的要求，因此，在訓練寫作時也就不能隨心所欲地表達出自己的思想。出現(xiàn)的問題往往有：拼寫錯誤，影響理解；詞語誤用，表達不夠準確；某一詞語反復使用，語言表達缺乏變式，文章顯得單調乏味；文章中出現(xiàn)大量的“造詞”，讓人看了啼笑皆非等。顯然，詞匯量不足已成為制約學生寫作的瓶頸。針對這種情況，教師在教學中要注意詞匯的鞏固，主要方法包括堅持每天聽寫、默寫與話題有關的重點詞匯，上課時注意幫助學生歸納其同義、近義、反義和詞形相似的詞，把詞的用法、詞性與搭配等講清楚。以免學生在寫作時出現(xiàn)用詞搭配不當?shù)腻e誤。

“句”是過渡和橋梁。語法規(guī)則和句型句式是英語寫作涉及的另一種基本要素。學生英語寫作中出現(xiàn)的“大錯”，又有多半是由語法錯誤引起的，學生在寫作中語法不規(guī)范、句子結構混亂、含義不清等情況屢見不鮮，Chinese English 現(xiàn)象更是不乏其中。

其實，檢查記憶所學的詞和詞組的最好方法是在使用中的記憶。訓練學生用詞造句、連詞成句、復述課文都是幫助學生提高英語口語表達的好方法。

“篇”是目的。在學生很好地掌握了詞句的基礎上緊密結合課文進行寫作訓練，培養(yǎng)學生把語法項目、教材內(nèi)容和文章體裁有機地結合起來，掌握寫作的基本技能是十分必要的。在教學中，我的做法是：布置學生積極背誦范文，嚴格檢查，人人過關。

二、指導學生寫作的方法與技巧

初中英語教學中，教師還應注重對學生進行寫作方法、技巧的指導。寫作步驟一般為：總體規(guī)劃—寫初稿—修訂初稿—謄寫。在動筆前，應做好充分準備，對短文進行構思布局是必不可少的一個環(huán)節(jié)，學生寫作應采用從整體到局部的規(guī)劃方式，即文體—時態(tài)—段落—銜接—句型—詞匯。首先要考慮文章體裁。時態(tài)應具有一致性，避免混用。學生可根據(jù)總體規(guī)劃時的構思，利用列出的銜接詞、句型、句式和關鍵詞寫初稿。修改時既要糾正初稿中的語法、拼寫、標點符號等錯誤，也要從大處著手，看文章要點有無遺漏或過量增添，層次是否合理、過渡是否自然、語言是否流暢等。謄寫時要優(yōu)美的書寫，合理的布局，努力讓文章整潔賞心悅目。此外，一篇文章的開頭和結尾也很重要。一個好的開頭，一開始便能吸引住讀者的注意力，而好的結尾也能給讀者留下深刻的印象。教師應該指導學生開頭與結尾的寫作技巧。

常見的開頭寫法有以下幾種：一是驚語法：用令人感到驚奇的句子開頭，激起讀者的興趣。二是引用法：摘錄引用名人名言或常見的習語、諺語作為文章的開頭。三是問題法：提出一個觀點或論據(jù)作為文章要闡明和論述的主題。四是背景法：說明事件發(fā)生的時間、地點、情景和背景。

結尾部分常見的寫法有以下幾種：一是簡單評價或作結論：文章最后用幾句話概括全文內(nèi)容，并進一步肯定文章開頭闡明的中心思想或主題句。二是重復主題句：回到文章開頭闡明的中心思想或主題句上，達到再次肯定或強調。三是引語：用格言、諺語或習語總結全文。四是含蓄句：用含蓄的手法不直接點明作者的看法，而讓讀者自己去意會或思考。其中引用格言或諺語作為文章的開頭或結尾是很常見的現(xiàn)象。

三、注重寫作訓練的多樣化

在英語教學中，聽、說、讀、寫四種技能是相輔相成，不可分割的。說的能力有賴于聽，進而有助于寫。

首先listening的教學中，除了讓學生聽懂，做完聽力練習之外，還可以讓他們復述聽力材料，或者教師對學生的聽力材料進行聽寫。在speaking的環(huán)節(jié)中，除了聽錄音、對話、表演和編寫相似的對話外，還要求學生把對話改寫成一段短文，這樣就要求學生在變成短文的過程中，注意時態(tài)、語態(tài)、人稱和前后的邏輯關系，從而為寫作打下基礎。

其次，在reading教學中，鼓勵學生用課文中的詞組復述課文。學生復述課文不是件容易的事，既要把握課文中的重點、邏輯關系，又要求用自己的語言把主要內(nèi)容表達出來。這樣既鍛煉了他們組織篇章結構、句子與句子之間邏輯關系的能力，又提高了語言的精煉度，使自己的寫作能力有了很快的提高。

培養(yǎng)學生寫作能力的過程中，堅持“句——段——篇”的訓練程序。文章是由句子構成的，句子在文章中可以說是最重要又基礎的單位，句子不通順便會影響文章中心思想的表達。當學生有了一定的詞匯積累、句子積累之后，教師就可要求學生寫日記。開始只寫簡單句，用幾句話把意思表達清楚，然后逐漸增多，過一段時間之后可適當要求學生用少量復合句表達，有的意思較難表達的，仍然要求用簡單句正確表達，避免不必要的語句毛病。老師對學生寫日記要認真批改，寫得好的日記，老師可以展示。這樣既起到鼓勵日記寫得好的學生的作用，又起到鞭策其他學生努力寫好日記的作用。在寫日記的過程中要求學生自學單詞，形成或提高學生自學英語的能力。

英語寫作能力非一蹴而就，它必須由淺入深，由簡到繁，由易到難，循序漸進，一環(huán)緊扣一環(huán)地進行訓練。寫好英語作文并非一件容易的事情，它需要平時積累訓練，以達到渠成。在平常的寫作教學中，教師要以學生為中心，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，鼓勵和指導學生多寫多練，堅持不懈。有了扎實的基本功，再加上針對性的科學訓練，學生才能從真正意義上提高寫作能力。

總之，在初中英語寫作教學過程中，教師既要對學生進行語言基礎方面的訓練，進行大量的語言積累，打好基本功，也要對學生進行寫作培養(yǎng)和訓練，指導學生多看、多讀、多寫、多練，以促進其寫作水平的全面提高。