陜西省咸陽市西工大啟迪中學 王 莉

根據(jù)《新課程標準》,此階段著重提高學生用英語獲取信息，處理信息，分析和解決問題并逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維的能力。所以，提高閱讀理解能力是高中英語教師教學的重要目標。以下是我從事英語閱讀教學的幾點體會。

一、關注閱讀動態(tài)，助其樹立信心

教學中盡力幫助其調(diào)試心理狀態(tài)，變消積為積極，變被動為主動。時刻關注學生的心理反應，采用不同的手段，盡可能多地為學生創(chuàng)造成功的機會。在教授閱讀課前，有針對的幫助某些學生預習新單詞，包括教授音標、新生詞發(fā)音及最經(jīng)常的用法；做限時閱讀練習時，調(diào)整其從容易的篇目入手，學生的畏難情緒得以緩解，從而有信心、有耐心地參與閱讀課堂中。教學堅持循序漸近，由易入難，逐層遞進，堅持對學生的每一次嘗試都給予最大限度的鼓勵。有人曾經(jīng)說過：拔高的表揚能點石成金。我相信逐步建立的成功感，會助其筑起信心，勇于克服困難，滿懷熱情地投入到閱讀中來。

二、注重課堂講求實效

課堂是日常教學的主陣地，堅持寓閱讀訓練于日常課文教學之中，堅持在課堂教學中取得實效。我想從以下三個方面闡述。

1.語言知識體系的構建

語言知識包括詞匯、語法、句子的結構等。詞匯是構成語言的最基本的因素，語法是運用語言的規(guī)則，兩者是閱讀的基礎。語言知識水平的高低，決定了閱讀理解能力的強弱及閱讀速度的快慢。沒有一定量的單詞以及牢固的語法知識，就會直接影響閱讀理解的效果。

日常的閱讀課文教學為語言知識體系的構建提供了源源不斷的素材。在課堂閱讀中，學生們擴充了詞匯量，增加了詞匯儲備；逐漸掌握了詞法規(guī)則并學會了讀懂長、難句。在閱讀The True North 一文時，學生通過了quiz活動及課堂閱讀活動，了解加拿大的地理位置﹑面積、氣候、各大城市特點、語言等諸多方面內(nèi)容，學習到Canadian , minister , maple, beaver , climate , continent ,measure, surround,等新的詞匯;文中還多處使用了名詞性從句，如Some people have the idea that you can……but they forget the fact tha…等，有目的的標出這些句式，引領的學生去探討此類句式的特點，在反復再現(xiàn)中逐步熟識同位語從句的語法規(guī)則。

2.閱讀技巧的培養(yǎng)與提高

閱讀課還應重視閱讀技巧的培養(yǎng)與提高。閱讀技巧指讀者在閱讀過程中使用的相關技巧和方法，包括預讀、略讀、瀏覽、意群閱讀，根據(jù)上、下文猜詞義，推測等。這些閱讀技巧的掌握與運用需要有意識的培養(yǎng)。

“授人以魚，不若授人以漁”。課堂上有指導的閱讀練習實際上是幫助學生們解題找到新的思路，開辟新思維方式的一種訓練。教學中我堅持多層次的閱讀教學。一是整體感知。通過略讀或粗讀或快速閱讀，初步感知文章，訓練理解大意的技能。在讀完The True North 一文后，根據(jù)學生的實際水平，讓他們進行搭配練習，也可進行挖空填詞練習或自己用語言歸納等形式來概括文章大意，培養(yǎng)整體閱讀能力。二是局部探究。明晰了框架為下一步細節(jié)題目完成指明了方向。分部分細讀，精讀，注意細節(jié)和語言結構，抓住主要事實，找出主題句及過渡句，并借助其揭示文章結構的內(nèi)在聯(lián)系。通過填表格題、單選題、辨別是非題、問答題等形式多樣的題目提高閱讀技能。三是深層理解。課堂教學上要有意識地設計提高性的理解題，引導學生研讀文章，挖掘課文的深層含義，透過字里行間揣摩作者的寫作目的及文中蘊含的深層含義和價值。

3.相關文化背景知識的滲透

語言是人類文化和知識的載體，語言和文化是不可分離的，兩者相互依存，相互影響。在日常教學中，還應傳授一些英美國家人民的生活習慣﹑文化背景﹑風土人情及生活方式的知識。還以The True North一課為例，布置不同的課下作業(yè)，如加拿大的傳統(tǒng)的節(jié)日；加拿大的自然資源優(yōu)勢；加拿大的官方語言及形成原因等。通過各項任務的實施及課堂的分享學生了解到維多利亞女王日；加拿大的土著民族及移民性質(zhì)；Calgary牛仔節(jié)的盛況等，學生在學習中如身臨其境，享受到異域風情。讓學生明白學習外語的過程，也是了解和掌握對方國家文化背景知識的過程。

三、課外拓展、擴大戰(zhàn)果

高中英語大綱明確指出：“要提高學生閱讀能力，單純通過教科書的課文教學是不夠的，還要根據(jù)具體情況，有計劃地指導學生在課外閱讀一定數(shù)量的讀物?！苯Y合課文內(nèi)容，從配套教材《閱讀訓練》《英語輔導報》《雙語報》以及歷年高考試題中精心挑選文章做為課外閱讀材料，要求學生記錄閱讀時間以及正確率。此部分閱讀受到嚴格的監(jiān)督，隨時了解一段時間內(nèi)閱讀水平的進展，及時調(diào)整指導閱讀教學的策略。學生自己動手搜集與課文相關的文化背景知識，經(jīng)過加工、整理以及書面形式上交，定期組織閱讀交流活動。鼓勵學生閱讀外文報刊、雜志、外國小說，簡寫本等，在母語的氛圍中去接受、體會和理解語言。廣泛的閱讀讓學生們課內(nèi)所學的知識有了用武之地，進一步培養(yǎng)了閱讀的技巧與方法，開闊了視野，拓寬了知識面，對書面表達也大有裨益。

“Reading makes a full man.”閱讀能力的提高是一個循序漸進的過程，絕非一朝一夕之功。但只要勤于鉆研，下定決心，不斷積累語言知識，堅持課堂主陣地，然后廣泛閱讀并不斷訓練閱讀技能，那么學生的閱讀理解能力一定會得到提高。