吉林省延邊州和龍市八家子鎮(zhèn)上南小學(xué)校 沈海秋

朗讀不僅是感悟語(yǔ)言文字含義的重復(fù)手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文文學(xué)習(xí)能力的重要特征。有感情地朗讀，有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使之受到情感的熏陶，從而達(dá)到美感，語(yǔ)感，情感的和諧統(tǒng)一。所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，說(shuō)的就是朗讀的效果。所以要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。那么，如何對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練呢?

一、激發(fā)朗讀興趣，使學(xué)生“樂(lè)讀”

心理學(xué)研究表明，興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)的最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素。兒童有了濃厚的興趣，便會(huì)對(duì)朗讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的需要，積極地投入到朗讀之中。

第一，創(chuàng)設(shè)情境讀。在課堂教學(xué)中，我精心創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，使學(xué)生的情感逐漸融入課文意境之中，從而激起學(xué)生想讀的愿望。比如，《紙船和風(fēng)箏》這篇課文，語(yǔ)言優(yōu)美，文中又有很多對(duì)話語(yǔ)言。一上課，我就創(chuàng)設(shè)了動(dòng)物王國(guó)的情境，我興致勃勃地說(shuō)道：“今天，老師特別高興，昨天我去動(dòng)物王國(guó)做客，和許多小動(dòng)物做了有趣的游戲。臨走時(shí)，國(guó)王聽(tīng)說(shuō)我今天要見(jiàn)你們這些可愛(ài)的小朋友，可高興啦！特意派來(lái)兩位大使來(lái)我班做客，讓我們用熱烈的掌聲歡迎它們的到來(lái)，好嗎？”在學(xué)生熱烈的掌聲中，在一雙雙好奇、驚喜的眼神中，我把松鼠、小熊請(qǐng)上了黑板，導(dǎo)出了課題《紙船和風(fēng)箏》，成功地點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)新課文，閱讀新課文的欲望和熱情。

第二，表演讀。愛(ài)表演是孩子們的天性，他們總希望教師給予表演的機(jī)會(huì)，使他們能充分的展示自我、施展才華。低年級(jí)語(yǔ)文教材，大多具有較強(qiáng)的故事性，情節(jié)有趣。針對(duì)這些內(nèi)容，教師可讓學(xué)生“當(dāng)小演員，親自演一演”，可收到意想不到的效果。教《小動(dòng)物過(guò)冬》《小動(dòng)物上體育》等課文時(shí)，為了讓學(xué)生融入到故事的情境中，我讓學(xué)生戴上各種動(dòng)物的頭飾，邊朗讀邊體會(huì)這些小動(dòng)物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣、動(dòng)作、表情，再把它們表演出來(lái)，這樣，學(xué)生越讀越有動(dòng)力，越表演越有勁頭。

第三，比賽讀。教學(xué)活動(dòng)中，我把學(xué)生分成若干小組，并采用競(jìng)賽的方式展開(kāi)了教學(xué)，這樣激發(fā)了起學(xué)生的求勝欲望，掀起課堂教學(xué)的高潮。如在活動(dòng)中，教師可讓學(xué)生這種方法能調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入最佳讀書(shū)狀態(tài)，展示朗讀的最高水平。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生喜歡競(jìng)賽的心里特點(diǎn)，我在班級(jí)中進(jìn)行朗讀比賽，形式有小組賽讀、男女賽讀、挑戰(zhàn)讀等，比誰(shuí)讀的流利，誰(shuí)讀得有感情。

二、教給讀書(shū)方法，使學(xué)生“會(huì)讀”

當(dāng)大多數(shù)學(xué)生對(duì)讀書(shū)產(chǎn)生了興趣時(shí)，整個(gè)班級(jí)就會(huì)形成一種濃郁的讀書(shū)氛圍，這時(shí)，教師要趁勢(shì)交給學(xué)生讀書(shū)的方法，變“我要讀”為“我會(huì)讀”。學(xué)習(xí)新課文的時(shí)候，我采用更多的是范讀引領(lǐng)法，經(jīng)常組織學(xué)生聽(tīng)朗讀，包括老師的范讀和錄音帶，讓他們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中，形成一個(gè)基本的朗讀“模式”，迅速捕捉到朗讀的基調(diào)和語(yǔ)氣。特別是教師動(dòng)之以情的范讀，定會(huì)撥動(dòng)學(xué)生的心弦，產(chǎn)生“老師為什么能讀得這么好?”的念頭。這時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地告訴學(xué)生，想想自己的生活經(jīng)驗(yàn)，把自己當(dāng)成文中的一個(gè)角色，就會(huì)有恰當(dāng)?shù)谋砬?，就能讀出抑揚(yáng)頓挫。如在一年級(jí)，《筍芽?jī)骸方虒W(xué)中，春雨和雷公呼喚筍芽?jī)旱牟煌Z(yǔ)氣，我便先示范春雨姑娘是怎樣喚醒筍芽?jī)旱?，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，然后引導(dǎo)學(xué)生為什么春雨姑娘是溫柔的語(yǔ)氣。而讓學(xué)生根據(jù)我的方法去揣摩雷公爺爺，竹媽媽不同的語(yǔ)氣。這樣老師的范讀不僅僅是讓學(xué)生在模仿，而且讓學(xué)生在老師范讀中掌握了朗讀的方法。

三、多元化評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生“美讀”

卡耐基曾說(shuō)：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)?！眱和绕湎矚g老師和同學(xué)們的鼓勵(lì)和贊美，哪怕是一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，都足以使他們體驗(yàn)到成功的喜悅。

第一，教師評(píng)。教師評(píng)價(jià)低年級(jí)學(xué)生的朗讀時(shí)，要以鼓勵(lì)為主，多發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，多用發(fā)展的眼光看學(xué)生。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生識(shí)字較少，閱讀中出現(xiàn)的大多數(shù)新字要靠拼讀來(lái)解決，這就決定著低年級(jí)學(xué)生不可能一步到位把文章讀得非常熟練，只要讀得基本正確、流利，就應(yīng)該得到教師的肯定。如果學(xué)生能根據(jù)自己的理解讀出快樂(lè)、傷心、喜歡、討厭等感情來(lái)，就要給他鼓勵(lì)。比如，請(qǐng)讀得好的同學(xué)當(dāng)“小老師”，給大家范讀，讓他體會(huì)當(dāng)老師的成就感。

第二，學(xué)生評(píng)。學(xué)生之間相互進(jìn)行評(píng)價(jià)，往往更具有吸引力，因?yàn)閬?lái)自同伴的稱(chēng)贊和認(rèn)可，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。學(xué)生相互評(píng)價(jià)的方式很多，可以同桌互評(píng)，小組互評(píng)，全班互評(píng)，也可以找朋友互評(píng)。

第三，學(xué)生自我評(píng)價(jià)。

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，自我評(píng)價(jià)能夠消除被評(píng)者的對(duì)立情緒和疑慮，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性，還能引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光，認(rèn)識(shí)自己，在反省中不斷完善自我，超越自我，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。如一位學(xué)生讀完課文后，我請(qǐng)他自我評(píng)價(jià)一下，他說(shuō)：“我認(rèn)為我讀得感情還行，就是聲音有點(diǎn)小。”我說(shuō)：“再大點(diǎn)聲讀好嗎？”他又讀了一遍，這一回聲音響亮又有感情。

總之，教師應(yīng)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際情況，采用不同的朗讀方式，不同的評(píng)價(jià)方法，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的欲望，讓無(wú)聲的文字變?yōu)橐痪渚鋭?dòng)聽(tīng)的話語(yǔ)、一幅幅絢麗多彩的畫(huà)卷，讓學(xué)生感受朗讀的無(wú)窮魅力。