吉林省白山市撫松縣第四小學(xué) 薛 妍

一、小學(xué)美術(shù)兒童學(xué)畫從速寫訓(xùn)練入手的意義

第一，速寫訓(xùn)練有利于開發(fā)兒童的智能。

兒童階段是發(fā)展智力的重要時(shí)期。許多兒童心理學(xué)家研究證明，兒童通過繪畫、有利于智力的全面開發(fā)。速寫訓(xùn)練正是一個(gè)通過兒童自由表達(dá)，由簡(jiǎn)入繁的作畫實(shí)踐，是發(fā)展個(gè)性、智力和創(chuàng)造力的良好時(shí)機(jī)。兒童在速寫過程中只有依靠眼、腦、手功能協(xié)調(diào)配合，只有在反復(fù)訓(xùn)練中才能使造型能力得以發(fā)展。他們總是需要通過自己的觀察、分析、比較、概括、推理等一系列活動(dòng)來(lái)投入速寫造型，這個(gè)過程完全靠自己，沒有人可以代替。他們一而再、再而三的經(jīng)過這種內(nèi)在活動(dòng)而培養(yǎng)其觀察能力、記憶能力、思維能力和想象能力，而創(chuàng)造能力也同時(shí)得到發(fā)展。

第二，速寫訓(xùn)練對(duì)兒童是一種美育啟蒙和熱愛生活的重要途徑。

兒童很少會(huì)掩飾自己的感情，他們沒有成人那些常年累月形成的各種習(xí)慣以及種種條條框框的束縛，他們總是憑借心靈去表現(xiàn)自己的感情世界，去積極發(fā)現(xiàn)和向往自己認(rèn)為美好的事物。而周圍世界中那種美好事物又不斷引發(fā)兒童對(duì)生活、對(duì)大自然的熱愛和對(duì)美的追求。

第三，速寫訓(xùn)練有利于對(duì)兒童非智力因素的培養(yǎng)。

一個(gè)人的非智力因素總與他智力活動(dòng)相伴隨從而影響著工作的效率，這已被無(wú)數(shù)事實(shí)所證明。完成一張速寫工作的過程，包括目的明確性、知識(shí)的領(lǐng)悟性、過程的有序性和畫面所要求的相對(duì)完整性等特征。老師指導(dǎo)兒童畫速寫，除了提高造型的技能之外，恰恰為他們非智力的培養(yǎng)提供了一個(gè)良好的機(jī)遇。如果我們引導(dǎo)孩子在速寫訓(xùn)練中顯示這些特征的各個(gè)環(huán)節(jié)上都能嚴(yán)格要求自己，那么，可以說(shuō) 對(duì)兒童一系列正當(dāng)、健全心理素質(zhì)的形成，將起到促進(jìn)作用。一旦兒童主體意識(shí)增強(qiáng)，駕馭客觀能力的提高。那么對(duì)兒童的文化學(xué)習(xí)、美術(shù)學(xué)習(xí)以至未來(lái)的成長(zhǎng)都有所增益。

第四，速寫訓(xùn)練有利于兒童藝術(shù)思維的發(fā)展和造型能力的提高。

造型是繪畫藝術(shù)的基礎(chǔ)。速寫與素描都是美術(shù)造型的基本功。速寫乃是迅速、概括的描繪對(duì)象的手法，讓兒童先學(xué)速寫后學(xué)素描，不但符合兒童心里和生理的發(fā)展，而且速寫能為素描學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的開端。教學(xué)實(shí)踐證明，那些早抓速寫訓(xùn)練，速寫畫得好的孩子，學(xué)起素描來(lái)，更為主動(dòng)，造型能力更為靈活，藝術(shù)感受力也常常更為主動(dòng)、豐富。

二、小學(xué)美術(shù)兒童畫速寫的特點(diǎn)

第一，兒童畫速寫常常不依據(jù)過多的理性分析而重在感情上直觀表現(xiàn)。

第二，兒童常常憑著自己主觀經(jīng)驗(yàn)去畫速寫。

第三，兒童速寫經(jīng)常把直觀表象作為造型的依據(jù)。

三、小學(xué)美術(shù)兒童學(xué)畫從速寫的訓(xùn)練形式與方法探索

（一）以寫生為主的速寫訓(xùn)練

第一，對(duì)不同題材內(nèi)容進(jìn)行寫生的訓(xùn)練，以生活中的各種靜物、動(dòng)物、人物、場(chǎng)景等為對(duì)象進(jìn)行速寫練習(xí)。

第二，對(duì)同一題材內(nèi)容從各種視角進(jìn)行寫生訓(xùn)練。如從不同角度對(duì)同一對(duì)象進(jìn)行速寫練習(xí)。

第三，對(duì)同一題材內(nèi)容運(yùn)用不同表現(xiàn)方法的寫生訓(xùn)練。這種訓(xùn)練方法包括出自不同工具、材料的不同表現(xiàn)方法，不同造型形式的不同表現(xiàn)方法。

第四，對(duì)運(yùn)動(dòng)中人物（或動(dòng)物）的寫生訓(xùn)練，多屬于在人物或動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)中迅速捕捉下來(lái)的形象。這種訓(xùn)練有利于敏銳地感受、表現(xiàn)對(duì)象和加強(qiáng)對(duì)結(jié)構(gòu)的理解、記憶與運(yùn)用。

第五，對(duì)同類物象尋找變化的寫生訓(xùn)練，一堆水果同屬一種球體，但又有大小、形狀、態(tài)勢(shì)的微妙變化。它啟示兒童要善于在共性中發(fā)現(xiàn)個(gè)性。

第六，為解決某一問題的單一性寫生訓(xùn)練——這種訓(xùn)練，目的要明確、單一，訓(xùn)練目標(biāo)要集中，對(duì)所畫形象不必求全。如為啟發(fā)對(duì)人體結(jié)構(gòu)與衣紋間關(guān)系的理解，可以讓孩子先畫著內(nèi)衣的人，再對(duì)著外衣后的對(duì)象進(jìn)行速寫；又如為對(duì)某一局部加深理解或深入刻畫的練習(xí)；為鍛煉對(duì)物象外形的概括能力，著重抓外輪廓的練習(xí)。

（二）速寫與默寫相結(jié)合的訓(xùn)練

第一，寫生之后的默寫與練習(xí)。根據(jù)實(shí)物的寫生，為寫生之后背著實(shí)物的默寫。

第二，先看后默的練習(xí)。先觀看自己左手后靠機(jī)遇的默寫。是看完動(dòng)畫錄像后默寫的一個(gè)形象。為先觀察一個(gè)動(dòng)勢(shì)再默寫出該動(dòng)勢(shì)的畫面。

第三，看——默——再看——再默的反復(fù)練習(xí)。要求對(duì)同一對(duì)象先觀察后默寫，根據(jù)問題再看之后在原畫基礎(chǔ)上繼續(xù)默畫直至完成。

第四，追憶的默寫訓(xùn)練。根據(jù)以往曾經(jīng)觀看過的表演追憶默寫而成。兒童會(huì)對(duì)畫中背默不出的部分，在以后觀察時(shí)更加留心。

四、小學(xué)美術(shù)教學(xué)速寫題材內(nèi)容能力的培養(yǎng)

（一）從兒童熟悉的蔬菜、水果速寫入手

在教學(xué)中我投其所好，選取孩子們每天熟悉喜歡吃的水果和蔬菜，拉近了藝術(shù)與生活的距離。另一方面打開了孩子們的繪畫之門。再進(jìn)一步引導(dǎo)孩子們?nèi)绾芜x擇蔬菜、水果，選擇時(shí)注意選擇體積、大小、形狀有特征變化的，再教會(huì)他們?nèi)绾螖[靜物？擺靜物時(shí)應(yīng)注意靜物之間的形態(tài)上有正、有歪、有倒的構(gòu)圖變化，這樣才有節(jié)奏感和韻律生動(dòng)感。

（二）從兒童熟悉的玩具、書包、水杯速寫入手

當(dāng)孩子們畫每天陪伴自己熟悉的靜物時(shí)，他們會(huì)興趣盎然、過目不忘，用流暢簡(jiǎn)練概括的線條畫出不同角度的玩具、書包、水杯等。通過畫熟悉的靜物充分體現(xiàn)了孩子們由手而心，直至心靈情感，同時(shí)也積淀了孩子們的對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，使孩子的靈感不斷涌現(xiàn)，孩子們生活感受也不斷積累，藝術(shù)造詣也不斷提高。

（三）從兒童熟悉的家用器皿入手

在家用器皿類速寫訓(xùn)練中，我在指導(dǎo)他們學(xué)畫時(shí)，不是干巴巴的去講理論，這樣孩子會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒；另一方面也不能只教他們具體的畫法，這會(huì)使孩子們受到束縛或形成不積極思維的習(xí)慣，不利于孩子們今后的發(fā)展。我利用“啟發(fā)式”的指導(dǎo)方法，設(shè)法啟動(dòng)他們思維的潛能，把孩子們?cè)谒賹懼行枰鉀Q的問題交給他們自己，引導(dǎo)他們多向思考，讓他們?cè)谟龅絾栴}的時(shí)候，自己去尋找答案，我不輕易地托出問題的答案。我認(rèn)為孩子們只有在獨(dú)立思考過程中，自身的潛能才能有機(jī)會(huì)得到開發(fā)。

（四）從孩子們熟悉的書本、日常家具速寫入手

在日常教學(xué)中引導(dǎo)孩子們要學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)比觀察的方法去感受各個(gè)物體的特征，各個(gè)面的透視變形等，啟發(fā)引導(dǎo)孩子們說(shuō)出家具、書本的透視現(xiàn)象等，孩子們會(huì)仔細(xì)觀察，然后回答近大遠(yuǎn)小、近寬遠(yuǎn)窄、近高遠(yuǎn)低等透視現(xiàn)象。

總之，速寫是啟動(dòng)兒童繪畫之路的基礎(chǔ)，是孩子們通往藝術(shù)與自然溝通的媒介，是從事心靈與藝術(shù)創(chuàng)作不失生命力量的一個(gè)動(dòng)力源，最后衷心的希望孩子們通過速寫練習(xí)，使藝術(shù)之路更加陽(yáng)光、更加燦爛。