吉林省長(zhǎng)白朝鮮族自治縣馬鹿溝鎮(zhèn)中心小學(xué) 劉秀華

《成功訓(xùn)練》這門課程是我省在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革之后設(shè)立的地方性課程，它倡導(dǎo)一種新型的學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生主體性地體驗(yàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。在這門課程的教學(xué)中，教師不能不轉(zhuǎn)換成為學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、倡導(dǎo)者，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主角，所以合作學(xué)習(xí)尤為關(guān)鍵，如何提高合作學(xué)習(xí)的有效性呢？

在開展小組合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐中，我們常常會(huì)遇到一些不盡人意的情況，而這些情況又恰恰影響著整個(gè)課堂的教學(xué)效果。

合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)組員的不平衡。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)好或性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，而成績(jī)差或性格內(nèi)向者，只有當(dāng)聽眾，坐在那里靜聽，有的甚至于游離于小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而在班級(jí)交流時(shí)，代表小組匯報(bào)還是那一兩個(gè)學(xué)生成了小組合作學(xué)習(xí)的“主角”，而其他學(xué)生只能充當(dāng)配角、聽眾。

要改變小組成員間的不平衡現(xiàn)象，就必須明確小組合作學(xué)習(xí)中每個(gè)成員的職責(zé)進(jìn)行一定的分工，如“主持人”（具體全面負(fù)責(zé)小組合作學(xué)習(xí)的開展）“記錄員：（專門負(fù)責(zé)記錄小組討論的過程，尤其是小組對(duì)討論問題所持的觀點(diǎn)、結(jié)果形成書面文字）“檢查員”（督促小組成員都能積極主動(dòng)地參與小組合作學(xué)習(xí)，是否每位成員都完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，并檢查小組交流討論的過程）和“匯報(bào)員”（主要負(fù)責(zé)將小組討論的結(jié)果在班級(jí)交流中進(jìn)行匯報(bào)）等。明確的分工能使小組合作學(xué)習(xí)中的每一個(gè)成員都有事可做，有責(zé)任感，人人都是小組合作學(xué)習(xí)的主角，而絕不是“配角”或“聽眾”。這種組內(nèi)分工還必須是輪流交換，從而使小組成員間的角色互換，增進(jìn)學(xué)生互動(dòng)的有效性。

小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容有時(shí)難以激起學(xué)生的研討激情，由于教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)更多地考慮的是課堂教學(xué)進(jìn)度或只是根據(jù)自己的想法去設(shè)計(jì)問題，而學(xué)生偏偏對(duì)這些總是不感興趣，小組合作學(xué)習(xí)所討論的問題有時(shí)雖然也是來自于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，但其缺乏普遍性，因而也就很難激發(fā)起學(xué)生討論的熱情了。有時(shí)，教師安排學(xué)生討論的時(shí)間太少，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生興趣難以激活現(xiàn)象，缺乏激情和生氣的小組合作學(xué)習(xí)是難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果的，也就談不上學(xué)生全體性的充分調(diào)動(dòng)。

開展小組合作學(xué)習(xí)必須把握好應(yīng)有的契機(jī)。首先，教師要吃透教材，預(yù)知學(xué)生可能提出的問題，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。在課堂上，教師要充分利用學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使下探討問題，從而取得課堂小組合作學(xué)習(xí)的最佳效果。

其次，小組合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，合作學(xué)習(xí)之前學(xué)生獨(dú)立思考問題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究交流，才會(huì)相互間碰撞出思想的火花，才會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)論；再在爭(zhēng)論中形成共識(shí)，完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣的小組學(xué)習(xí)才會(huì)激發(fā)其學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。在每學(xué)習(xí)新課之前，我要求學(xué)生必須進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過學(xué)生自我預(yù)習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)自己不懂的地方和不明白的問題，記錄下來，交給小組合作學(xué)習(xí)的主持人，小組主持人對(duì)小組成員所交的問題進(jìn)行探索，在探索中進(jìn)行學(xué)習(xí)解決，然后找出小組解決不了的問題交給教師。如果小組提出的問題在班級(jí)中帶有普遍性，教師則進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)全班所有學(xué)習(xí)小組再做探討。如果只是個(gè)別小組的問題，教師則對(duì)該小組進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，無需全班各學(xué)習(xí)小組中展開了。獨(dú)立思考也是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，因?yàn)閷W(xué)生小組交流討論的問題，大多是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題，因此開展小組討論也就有熱情了。