【摘 要】江蘇省洪澤中學(xué)的文學(xué)社團(tuán)課程基地建設(shè)創(chuàng)造了自己的特色，即“巧妙結(jié)合，全面發(fā)展”。學(xué)校通過環(huán)境、活動(dòng)與教材的結(jié)合，理論研究與教育實(shí)踐的結(jié)合，在課程建設(shè)過程中實(shí)現(xiàn)師生共同全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課程基地；文學(xué)社團(tuán)；課程建設(shè)；教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G635 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）02-0066-01

【作者簡介】梅尚筠，揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院（江蘇揚(yáng)州，225000）副教授、碩士生導(dǎo)師。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出：“加強(qiáng)美育，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)?！辈淘嘞壬凇秾?duì)教育方針之意見》中曾指出：“文學(xué)教育兼及智育和美育兩者，在傳播知識(shí)的同時(shí)，還承擔(dān)著通過審美教育，塑造新的、全面健康發(fā)展的人性之功用。”江蘇省洪澤中學(xué)的洪澤湖文學(xué)社團(tuán)課程基地，正是一個(gè)兼及智育和美育的理想陣地。在課程基地的建設(shè)過程中，洪澤中學(xué)創(chuàng)造了屬于自己的特色，即“巧妙結(jié)合，全面發(fā)展”。

一是環(huán)境、活動(dòng)、教材結(jié)合，三位一體。

正如基地建設(shè)者所言，基地的環(huán)境是為課程開展而構(gòu)建的，基地活動(dòng)既是課程形成的基礎(chǔ)也是課程實(shí)踐的渠道。所以，我們看到洪澤中學(xué)的課程基地環(huán)境、活動(dòng)、教材“三位一體”的特色。比如他們將劇場建設(shè)和課本劇改編及表演、《課本劇》校本教材的編撰及應(yīng)用結(jié)合在一起，讓場館、活動(dòng)、教材都融入課程，成為課程的一部分，并且形成自身的特色。這切合了省教育廳啟動(dòng)普通高中課程基地建設(shè)的意圖。

二是理論研究與教育實(shí)踐結(jié)合，相得益彰。

課程基地的建設(shè)不同于課題研究，應(yīng)該說課程基地的建設(shè)更注重教育實(shí)踐的環(huán)節(jié)。洪澤中學(xué)的課程基地建設(shè)思路體現(xiàn)了這一特點(diǎn)，他們將課程建設(shè)的理論研究、校本課程教材的開發(fā)與課程教育實(shí)踐緊密相聯(lián)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校課程建設(shè)和教育教學(xué)的相輔相成、共同發(fā)展。他們基于文學(xué)社團(tuán)課程的研究開展多樣活動(dòng)，豐富課程資源，同時(shí)又基于豐富的課程資源和富有特色的教育實(shí)踐申報(bào)了省級(jí)、國家級(jí)的教育課題，提升了課程基地建設(shè)的高度。

三是師生結(jié)合，共同開發(fā)，共同發(fā)展。

正如洪澤中學(xué)邢道乾校長所言，基地其實(shí)就是一種生態(tài)，一種促進(jìn)師生共同成長、學(xué)校特色發(fā)展的生態(tài)。作為這種教育生態(tài)中的兩個(gè)最為重要的因素——教師和學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)該是課程基地建設(shè)的最根本的目的。洪澤中學(xué)課程基地建設(shè)中，師生共同設(shè)計(jì)項(xiàng)目、共同開展活動(dòng)、共同編撰教材，無論是電影課、湖畔書聲，還是校園采編、洪澤湖文學(xué)，這些課程的開展都是師生共同完成的。這讓學(xué)校的課程建設(shè)，不僅凸顯地方特色，更是基于生本的需求和教師的特長，這樣的課程也更有“校本”的特色。

正是這些巧妙的結(jié)合，讓洪澤中學(xué)的課程基地建設(shè)不是脫離于教育教學(xué)之外的活動(dòng)，不會(huì)成為為應(yīng)付檢查而做表面文章的形式主義，而是實(shí)實(shí)在在推動(dòng)師生共同發(fā)展的平臺(tái)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面成長的家園、塑造學(xué)校特色發(fā)展的品牌?！?