廣東省廣州市越秀區(qū)建設六馬路小學 劉曉理

課堂教學評價是針對學生課堂反應，活動表現(xiàn)和參與程度的現(xiàn)場及時評價，課堂教學評價是教師教學活動中形成性評價的重要組成部分，它反饋的信息量大，客觀性強。對于學生來說，接受教師的反饋是十分重要的。小學英語課堂評價對小學生來說具有重要的意義，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，還可以使學生獲得成功感，增強自信心，培養(yǎng)團隊合作精神。而這些都有助于學生加強用英語進行簡單日常交流的能力，并為他們進一步學習英語打下良好的基礎。

然而，許多教師雖然使用了課堂評價，但評價用語單調(diào)乏味，評價方式單一，甚至使用了不好的課堂評價，這樣使得課堂評價效果不是很好，甚至讓學生有抵觸心理。在長期的英語課堂教學工作中，常用的課堂評價方法有激勵評價法、小組評價法、競爭評價法、參與評價法等，本文結(jié)合這些評價方法的特點和自身教學經(jīng)驗，對小學英語教學如何使用課堂評價進行分析和總結(jié)。

一、激勵評價——樹立學習信心

（一）口頭激勵性評價

激勵性評價方法在英語課堂上應使用Very Good/ Well done /Ok / perfect/ Wonderful / You are clever等激勵性的語言，評價學生的學習活動，讓學生在這些語境中保持健康、快樂的心態(tài)進入下一環(huán)節(jié)的學習。

（二）書面描述激勵性評價

在批改學生的英語作業(yè)和課堂練習中，應采用書面描述激勵性評價方式。例如，批改作業(yè)時，用Excellent/ Very Good / Good / Need Improvement幾個等級評定，還可以加上 How nice! / How beautiful! /Well done等贊揚的話語，對他們的成績和表現(xiàn)給予高度的評價和肯定。如果學生作業(yè)寫的不理想，可以寫上I believe you can do it better next time.等鼓勵性語言，讓學生在下次練習時注意改進。

（三）物質(zhì)激勵性評價

為了有效地刺激學生的學習情感，讓孩子們產(chǎn)生學習的動力，可以采用物質(zhì)激勵性評價方式，如蓋印章、小組加分，多少個印章或多少分可以兌換小禮物，小禮物都是一些孩子們喜歡的小橡皮、小本子、卡通筆等。這樣孩子們學習的動力十足，常常為了兌換到自己心儀的小禮物而努力做得更好。

二、小組評價——培養(yǎng)協(xié)作精神

小組評價是以培養(yǎng)學生的團隊合作精神，學會以集體的力量去競爭為目的。首先對學生進行分組，例如，分成四人小組，A、B、C、D四名同學，A同學通常是小組中學習能力最強的，因此一般擔當小組長。接著布置學習任務，明確學習目標。然后由各小組長帶領各個小組進行討論和練習，結(jié)束后全班進行評價交流。最后，讓學生運用評價結(jié)果加深對知識的理解和掌握，發(fā)展相應的能力。根據(jù)各小組的回答情況，把每一小組最有創(chuàng)造性的地方組合起來進行練習，使小組中的每個成員都享受到成功的喜悅。

三、競爭評價——激發(fā)學習興趣

小學生都有著好勝心強，而持久性差的心理特點。因此在課堂中適當?shù)厥褂酶偁幖钤u價，有助于教學目標的達成。英語課堂中的競爭激勵形式也比較多樣化，從內(nèi)容來看，可以是對話、單詞記憶、朗讀，角色表演等各方面的競爭激勵；從形式上來看，可以是小組與小組之間競爭激勵，也可以是個人與個人之間競爭激勵。在課堂上常常使用的是加分評比的方式，充分調(diào)動了孩子的積極性，提高了孩子的注意力。而且小組競爭時必須做到面面俱到，決不能只注重個別表現(xiàn)優(yōu)異的學生，而應該為每個學生創(chuàng)造成功的條件和機會，幫助他們克服學習英語的心理障礙，調(diào)動積極性，發(fā)揮自己的特長，讓每個小組的每個成員積極參與。通常到了一個月，評比出分數(shù)最高的一個小組，為該組學生進行獎勵，可以獎小禮物，也可以給各個成員發(fā)小獎狀。

四、參與評價——突出學生主體

（一）學生互評

傳統(tǒng)課堂教學大多采用“教師問—學生答—教師評價”的模式，教師成了課堂評價的“主體”。但是學生才是學習的主體，因此課堂評價應該包含學生評價和教師評價兩方面。在教學中應引導學生積極地參與評價，及時引導學生互相評價，能使教學活動真正做到以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。學生評價別人的過程，也是表達自己的思想，發(fā)表自己見解的過程，這是一種創(chuàng)造性學習的過程。學生在這個評價過程中發(fā)現(xiàn)問題，圍繞問題從不同的角度提出不同的解決方法，發(fā)表自己不同的獨特見解，最后創(chuàng)造性地解決問題。在這個過程中，激發(fā)了學生創(chuàng)新的意識，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。學生在評價別人的過程中實際上也是自我提高。

（二）學生自評

這是“參與評價法”的主要體現(xiàn)和英語教學中經(jīng)常被使用的。比如，在學完一個單元后，教師可以讓學生自己對本單元學習情況進行自評，比如，單詞是否過關，課文背誦是否熟練，知識點掌握情況如何，可以為學生指定相應的評價表，根據(jù)表內(nèi)信息自己自評。

五、結(jié)束語

英語課堂教學評價方法多式多樣，要發(fā)揮課堂教學評價的作用，評價方法不應拘泥于一種形式，它應因人而異，因時而異，因課而異，根據(jù)發(fā)生的情況隨機應變，教師應有創(chuàng)造性的對學生進行評價，及時對學生進行肯定，讓學生體驗到學習成功的滿足，這樣就能提高學生學習的興趣，讓學生能更積極主動地投入學習，努力做到讓學生想說、敢說、愛說、能說。同時，在英語課堂教學中，應給予學生的多樣化的評價用語，應該有充分的肯定，有真實的尊重，有溫馨的提示，也有委婉的批評，讓學生學得活潑開朗、自信愉悅。

在倡導任務型教學、實施形成性評價的小學英語教學中，課堂教學評價，這種針對學生課堂學習過程的評價，是提高英語課堂教學效率的有效途徑。如何靈活使用課堂教學評價，將成為每個英語教師應重點關注的問題。