才紅艷

（鞍山師范學(xué)院附屬衛(wèi)生學(xué)校，遼寧鞍山114003）

淺談涉外護(hù)理專業(yè)英語課堂泛讀教學(xué)

才紅艷

（鞍山師范學(xué)院附屬衛(wèi)生學(xué)校，遼寧鞍山114003）

涉外護(hù)理專業(yè)的英語泛讀教學(xué)，是提高學(xué)生英語閱讀興趣及閱讀能力的一個(gè)重要途徑。本文通過分析當(dāng)前涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀及英語泛讀教學(xué)的必要性，提出具體的教學(xué)階段閱讀技巧訓(xùn)練方法。

涉外護(hù)理專業(yè)；泛讀；閱讀技巧

20世紀(jì)二三十年代，英國語言教育家Harold Palmer第一次將泛讀應(yīng)用于外語教學(xué)中。朗文語言教學(xué)和應(yīng)用給泛讀下了一個(gè)具體的定義：泛讀的目的是培養(yǎng)優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，同時(shí)積累詞匯，建立語法結(jié)構(gòu)知識(shí)，并且培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣的一種閱讀方法。近年來，中等衛(wèi)生職業(yè)教育的自身特點(diǎn)，使得涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)的泛讀研究處于探索階段。

1 涉外護(hù)理專業(yè)英語閱讀理解教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 背景知識(shí)

每個(gè)人的背景知識(shí)深刻影響其語言信息的加工，影響著人們思想的相互傳遞。背景知識(shí)主要有兩種：一種是常識(shí)，也就是一般讀者具有的普通知識(shí)；另一種是對一些具體事物和事情的熟悉程度。閱讀時(shí)需要利用這兩種知識(shí)，如果對閱讀內(nèi)容不是很熟悉或者根本不知道，就會(huì)給閱讀帶來困難，導(dǎo)致無法理解所讀內(nèi)容。

1.2 詞匯

學(xué)生的詞匯量在閱讀理解中起著關(guān)鍵作用。詞匯量大的學(xué)生，閱讀能力一般都比較強(qiáng)。與詞匯量相關(guān)的是詞匯技能，是指一個(gè)人在詞匯運(yùn)用方面的能力（例如識(shí)別單詞意思和在具體情境中對合適單詞的選擇），也指在語境中猜測單詞具體意思的能力。因此，詞匯量以及詞匯技能對閱讀理解都有著極大影響。

1.3 閱讀策略

中職英語教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了英語的學(xué)習(xí)策略。在閱讀教學(xué)中，同樣要重視學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)。閱讀策略也是英語泛讀教學(xué)的重要技能目標(biāo)。大部分英語教師在對學(xué)生開展閱讀策略培訓(xùn)時(shí)，多停留在介紹閱讀策略以及如何應(yīng)用閱讀策略的示范上，忽視了閱讀策略的使用效果，不了解學(xué)生在英語閱讀中的理解情況，不清楚學(xué)生不理解的原因。所以，將檢測閱讀理解的結(jié)果作為引導(dǎo)閱讀活動(dòng)的重要依據(jù)，在提高學(xué)生閱讀技能方面并不能發(fā)揮良好作用。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要熟練掌握閱讀材料以便提高課堂講解水平，分析學(xué)生的閱讀能力，掌握其閱讀活動(dòng)所需時(shí)間，精心設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，以滿足學(xué)生需求；同時(shí)要嚴(yán)格掌控閱讀材料的選擇。

2 英語泛讀教學(xué)的必要性

在長期的英語教學(xué)實(shí)踐中，教師逐步發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力，僅僅依靠傳統(tǒng)的精讀教學(xué)，是無法滿足學(xué)生的閱讀需要以及涉外英語課程基本要求的。一方面，教材中的閱讀素材更新比較緩慢，閱讀量嚴(yán)重不足；另一方面，傳統(tǒng)課堂精讀教學(xué)主要以講解詞匯及操練語法為主要環(huán)節(jié)，相關(guān)知識(shí)的輸入有限，導(dǎo)致學(xué)生閱讀速度提不起來，無法形成良好的閱讀習(xí)慣以及掌握閱讀技巧。這在一定程度上制約了學(xué)生閱讀興趣以及閱讀能力的提高，致使學(xué)生不能適應(yīng)對口的專業(yè)英語應(yīng)用需要，不能滿足未來實(shí)際工作的需要。所以，在涉外英語課堂教學(xué)中[1]，逐步引入泛讀訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀技能。

3 英語泛讀材料選取以及教師指導(dǎo)

3.1 材料選取

科學(xué)選材是泛讀教學(xué)成功的前提。對涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生而言，泛讀材料應(yīng)是簡易讀物，符合其認(rèn)知水平，并且能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；泛讀內(nèi)容要廣泛，涵蓋各種文體及題材。應(yīng)根據(jù)泛讀材料選擇原則以及英文報(bào)紙優(yōu)勢，從最新的報(bào)紙雜志以及英文網(wǎng)站尋找泛讀材料，使泛讀材料難度略低于精讀教材，擴(kuò)大泛讀量，內(nèi)容應(yīng)選擇學(xué)生喜歡的逸聞趣事和熱點(diǎn)人物。

3.2 教師指導(dǎo)

首先，泛讀教學(xué)前，教師要幫助學(xué)生確立泛讀目標(biāo)。只有閱讀積累到一定程度，才能成為流利的閱讀者。其次，教師還要幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，熟練使用不同閱讀策略開展快速閱讀。在第一階段的教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生在基本閱讀技巧方面的引導(dǎo)，使學(xué)生熟練掌握某一項(xiàng)或幾項(xiàng)閱讀技能，例如略讀跳讀和尋讀[2]。最后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課下閱讀。因?yàn)榉鹤x課每周只有兩課時(shí)，課堂時(shí)間有限，大量閱讀需要學(xué)生課下完成。所以，為拓寬學(xué)生視野，教師應(yīng)指定閱讀范圍，給其布置閱讀任務(wù)；同時(shí)監(jiān)督學(xué)生閱讀進(jìn)展并核查其閱讀效果，使得課外閱讀真正有效。

4 教學(xué)階段劃分及技能訓(xùn)練

4.1 第一階段：加強(qiáng)閱讀技巧及技能訓(xùn)練

4.1.1 推測上下文中詞義閱讀過程，是一個(gè)主動(dòng)接受知識(shí)的過程，也是一個(gè)不斷思考的過程。猜詞義主要是利用上下文同義和反義關(guān)系，對詞義進(jìn)行猜測，對整個(gè)句子意思進(jìn)行猜測，需要利用積累的詞匯和語法結(jié)構(gòu)知識(shí)。

4.1.2 找主題句文章是一個(gè)有機(jī)的整體，段落首尾和段落中有內(nèi)在的邏輯關(guān)系。通常情況下，一個(gè)段落表達(dá)一個(gè)主題，不同段落表達(dá)不同段落主題。段落明顯位置出現(xiàn)主題句，剩余部分則圍繞該主題進(jìn)行說明。整篇文章的主題，主要是通過這些主題句表現(xiàn)出來[3]。所以，各段的首、尾句是了解文章意圖的重點(diǎn)。

4.2 第二階段：提高全文意識(shí)，加快閱讀速度

本階段中，教師給予學(xué)生更多指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生將注意力放在詞句意思以及字面意義上，逐步培養(yǎng)學(xué)生的歸納、概括能力。增強(qiáng)語篇意識(shí)，擴(kuò)大詞匯量是這時(shí)期教學(xué)的重點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生要快速限時(shí)閱讀，注意泛讀的方法。有了第一階段的基礎(chǔ)，第二階段對閱讀技巧和方法的要求更加多樣化，需要訓(xùn)練推斷、預(yù)測、跳讀等多種技巧。

4.3 第三階段：限時(shí)閱讀和強(qiáng)化提升

閱讀理解率高、理解速度快，是判斷學(xué)生英語閱讀理解能力的關(guān)鍵指標(biāo)。要達(dá)到這個(gè)指標(biāo)，必要的方法指導(dǎo)不可或缺。常用的解題步驟為：首先，用最快的速度瀏覽全文，了解文章大意；其次，先看問題的考查方向，判斷試題的不同類型；最后，認(rèn)真閱讀全文。對于需要依照各種信息做出推斷才可以找到答案的題目，必須努力尋找隱含的信息詞和關(guān)鍵句。根據(jù)信息詞來綜合全文主旨和作者態(tài)度，反復(fù)辨析，最終得出答案。

5 結(jié)語

涉外護(hù)理專業(yè)英語閱讀教學(xué)，只有在大量的語言輸入背景下，才能實(shí)現(xiàn)閱讀能力的厚積薄發(fā)。教師除進(jìn)行科學(xué)的選材和精心準(zhǔn)備外，還要注意分階段對學(xué)生泛讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，從基本的閱讀技巧入手，提高其閱讀信息的提取速度和閱讀能力，幫助學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，從英語課堂泛讀教學(xué)入手，提高中職衛(wèi)生學(xué)校涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生的整體英語閱讀水平。

[1]林意新.淺析大學(xué)英語泛讀教學(xué)與閱讀技巧[J].黑龍江農(nóng)墾師專學(xué)報(bào)，2002（4）：78-79.

[2]王晨.通過泛讀提高高中學(xué)生的閱讀能力[D]．北京：首都師范大學(xué)，2009．

[3]王紅軍.基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)研究，2007，30（2）：136-139．

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