陳舒媛

（廣東石油化工學院，廣東 茂名 525000）

1 體驗式教學法的應用意義

體驗式教學法，目前在各學科教學中都有廣泛應用，它以學生的長遠發(fā)展為旨歸，不僅關注學生知識的學習和能力的提升，而且關注學生情感的培養(yǎng)和價值觀的形成。它是一種以活動為載體的學生參與性課堂教學模式，通過引入、創(chuàng)設或者創(chuàng)造特定的情景，使學生置身其中并通過反思、自省等形式得到切身的體會和深刻的感悟，從而實現(xiàn)自我完善、自我發(fā)展、自我優(yōu)化。

體驗式教學法有利于激活職業(yè)生涯規(guī)劃課的課堂氛圍，提高課程的實際影響力，其應用意義主要體現(xiàn)在三個方面：首先，充分體現(xiàn)了“以生為本”的教學理念，真正關注學生的實際需要和心理接受程度，通過能夠引起學生學習興趣的各種活動和場景來進行軟性的滲透教育，循循誘導；并且能夠從學生的全面發(fā)展、長遠發(fā)展著眼，不僅關注知識的傳遞更關注情感的培養(yǎng)，不僅關注學生近期的發(fā)展更強調(diào)遠期的影響。其次，通過有目標性的體驗式教學，學生能夠在愉悅的教學氛圍中保持學習熱情和動力，提高學習的效率。為學生增加自主探究與團隊合作的機會，使學生充分地提高積極性、自主性和參與性，在認知、精神、情緒和意志的層面受到刺激，從而增強課堂的教學效果。再次，體驗式教學法能夠增強職業(yè)生涯規(guī)劃課的實踐性和操作性，使學生能夠真正學以致用。以特定場景或活動為載體，需要教師和學生在課前做好充分準備和籌劃，課中做好充分參與與配合，課后進行充分反思與總結(jié)，實現(xiàn)了課上、課下、課內(nèi)、課外的有機結(jié)合，體現(xiàn)了“教、學、思、做”的統(tǒng)一，使學生走出課堂、體驗生活、領悟道理，從而提高認知和強化能力，并自覺地將理論知識內(nèi)化為自覺的行動。

2 體驗式教學法的應用形式

體驗式教學法應用于職業(yè)生涯規(guī)劃課程的實施過程可以采用多種教學方式，例如研讀原著并共同分享，社會調(diào)查并撰寫報告，觀看視頻并抒發(fā)己見，社會實踐并記錄心得，小組合作并交流成果，情景重演并啟發(fā)引導等等。無論是選擇哪種方式，目的都是為了活躍課堂氣氛，引起學生產(chǎn)生共鳴，從而獲取知識、培養(yǎng)情感、提升能力?？傮w而言，筆者認為體驗式教學法應用于職業(yè)生涯規(guī)劃課的形式主要有以下三個方面。

2.1 活動情景體驗法

職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重點是激發(fā)學生自主規(guī)劃的意識和培養(yǎng)學生自主規(guī)劃的能力，而意識和能力屬于隱性的教育，需要學生通過自身的經(jīng)歷、體驗和探究才能獲取?；顒忧榫绑w驗法的核心是根據(jù)教學目標有針對性地設計和組織活動情景，學生是體驗者，教師是組織者、協(xié)調(diào)者、引導者。教師根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設出一個與現(xiàn)實類似的、具有一定條件限制的活動情景，學生在可控因素內(nèi)可以根據(jù)個人情況作出相應選擇，教師分析學生的選項，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的特點，找到適合自己發(fā)展的方向。例如教師可以通過“興趣島”、“校園舞會”等生涯游戲，創(chuàng)設特定場景，使學生在活動情景中尋找解決生涯問題的線索和方向。這類型方法主要有生涯游戲、現(xiàn)場模擬、角色扮演、案例分析等等，可以適用于探索個人職業(yè)性格、職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀、職業(yè)態(tài)度，掌握職業(yè)技巧等內(nèi)容的教學設計。

2.2 實踐調(diào)查體驗法

實踐調(diào)查體驗法是教師結(jié)合教學內(nèi)容和教學目標，有目的地引導學生參加職業(yè)生涯實踐活動，通過實踐活動使學生得到親身體驗、親自探究的機會，在實踐活動中不斷完善自我，獲得發(fā)展。校園內(nèi)的實踐調(diào)查體驗主要包括通過問卷調(diào)查對大學生進行職業(yè)規(guī)劃調(diào)研、通過采訪大四學生了解就業(yè)情況，通過參加各種校園活動（包括職業(yè)規(guī)劃大賽、“行業(yè)－專業(yè)－就業(yè)”人才需求分析大賽、簡歷設計大賽、模擬招聘大賽等）提升職業(yè)規(guī)劃能力等。社會實踐體驗主要指大學生走下課堂，走出校門，走進社會，深入職場，進行自我認知完善的過程。例如學生可以通過職場人物訪談、參加企業(yè)招聘會或者職場環(huán)境調(diào)研的方式了解職場情況。通過實踐調(diào)查體驗法，可以使學生切身體驗到目標職業(yè)和目標行業(yè)的真實情況，了解目標職業(yè)和目標行業(yè)所要求的條件、能力、素質(zhì)等，從而形成正確的職業(yè)價值觀和合理的職業(yè)期待。這類型方法主要有參觀工作地點、參加崗位實習、采訪職業(yè)人士、開展職業(yè)調(diào)查等等，適用于探索職業(yè)世界、設定職業(yè)目標、制定發(fā)展計劃、拓展職業(yè)能力等課程內(nèi)容。

2.3 日常生活體驗法

日常生活體驗法實質(zhì)上是一種分享式的教學法，通過體驗的共享，體驗的傳遞，促進學生形成自己的個體體驗和學習成果。例如在課堂上，教師可以讓學生以學習小組為單位進行討論交流，共同分享自己的生活經(jīng)歷、對身邊人和事的思考等等，或者教師以“過來人”的身份將自己的親身經(jīng)歷與學生共同分析探討，激勵學生學會對自己的未來和前程負責，對自我生涯進行深刻思考和重視，激發(fā)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識。例如對“自我認知”的內(nèi)容，教師可以通過引導學生分享生命中成功的故事這個活動，讓學生回顧梳理自己以往的學習、工作、生活并一起分享成功的經(jīng)歷，幫助學生找到自己的發(fā)展優(yōu)勢、潛能方向。這類型方法主要有經(jīng)驗分享、成長講座、專題演講、主題辯論等等，可以適用于自我認知、角色定位、了解職業(yè)世界、搜集職業(yè)信息、思考職業(yè)決策等職業(yè)生涯課程的內(nèi)容。

3 課程評價

就課程評價的功能而言，對于不同的主體具有不同的評價目的，例如對于教師而言，課程評價更多地在于希望了解學生對于授課內(nèi)容的掌握程度以及所存在的問題以作教學方案的調(diào)整和完善；對于學生而言，教學評價的功能側(cè)重在于對個人學習知識和掌握技能的情況反饋。但從本質(zhì)上說，課程評價是課程教學實際達到教育目標的程度的反映。體驗式教學法與傳統(tǒng)的講授式教學法具有不同之處，其課程評價方式也應該有所區(qū)別。筆者認為體驗式教學法在職業(yè)生涯規(guī)劃課中的課程評價應該具備以下幾點基本原則。

3.1 評價對象區(qū)別化

體驗式教學法采用的是個人學習和小組學習相結(jié)合的方式，有的教學活動是由學生個人獨立完成，有的教學活動需要整個小組合作完成。因此在進行課程評價的時候，應該有所區(qū)別對待，實現(xiàn)個人評價和小組評價的結(jié)合。在個人評價中側(cè)重對學生個人的知識、能力、情感、態(tài)度等方面進行評價；在小組評價中側(cè)重對小組整體成員參與活動的積極度、小組的分工合作程度、小組的分享討論情況等方面進行評價考核。例如在對個人進行評價時，可以考核其對于自我認知、職業(yè)信息搜集、職業(yè)目標分析、職業(yè)生涯規(guī)劃及行動等方面的掌握程度。而在對小組進行評價時，可以以“優(yōu)、良、中、差”四個評定等級來考核以小組為單位的集體參與體驗活動是否認真投入、成員之間是否友好協(xié)作、成員是否具有集體意識和責任意識、小組匯報是否突出重點、學習成果是否具有啟發(fā)性等。

3.2 評價主體多元化

體驗式教學法作為一種以學生為主體、教師為主導的互動教學模式，這就需要打破以教師為評價主體的傳統(tǒng)評價方式，要求學生從被動地接受評價轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c評價，充分發(fā)揮學生的積極主動性。例如在課程評價過程中，采用學生個人自評、小組成員互評、教師評價等多種方式的結(jié)合。學生的個人自評促使學生根據(jù)一定的學習成果標準對自己的學習進程進行自我反省、自我修正、自我完善。小組互評主要是成員之間根據(jù)相關的教學活動中的表現(xiàn)進行評價，例如是否積極表達觀點和看法、是否能完成分配任務等，有助于學生重視團隊意識培養(yǎng)和合作精神養(yǎng)成。教師評價可以促進教師對于教學的反思、理解、改進和完善，提升課程的品質(zhì)。

3.3 評價方法階段化

職業(yè)生涯規(guī)劃的教學評價不應該僅是對一門課程的總結(jié)，也不僅在于甄別、分層和選拔學生，更重要在于作為一種矯正性反饋系統(tǒng)，及時反饋學生的學習情況、存在問題、面臨困難等，從而不斷進行教學調(diào)整、完善和發(fā)展。在體驗式教學法中，學生的變化發(fā)展、收獲進步都發(fā)生在課程之中，而不是課程之后，因此應該更關注教學的動態(tài)過程，以全面掌握學生的情況。在將體驗式教學法運用于職業(yè)生涯規(guī)劃課程時，可以采用形成性與終結(jié)性的評價相結(jié)合的方法，以觀察學生自我認知的逐步變化動態(tài)作為評價學生的過程性依據(jù)，以學生的“自我分析小結(jié)”作為評價學生的總結(jié)性材料，兩者綜合后得出學生在自我認知方面的教學評價。

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