黃曉雪

(福建師范大學教育學院心理學系,福建福州 350108)

箱庭游戲對幼兒行為問題干預的多基線研究

黃曉雪

(福建師范大學教育學院心理學系,福建福州 350108)

目的：探討箱庭游戲對行為問題幼兒的干預效果。方法：采用多基線設計(A、B、C、D四個階段共4個月)對三名幼兒園大班具有明顯行為問題的研究對象進行箱庭游戲干預。研究對象一、二、三分別于多基線設計的B、C、D階段開始接受箱庭游戲干預。結果：1、研究對象1在B、C、D階段較基線A，問題行為次數顯著減少，積極行為次數顯著增加；研究對象2在C、D階段較基線A、B的問題行為顯著減少，積極行為次數有增加，未達到顯著性；研究對象3在D階段較基線A、B、C的問題行為次數有減少，但未達到顯著性，積極行為次數顯著增加。三個研究對象在干預期D的問題行為、積極行為次數沒有顯著差異。2、經過一到三個月的箱庭干預，研究對象箱庭主題產生了積極的變化，存在顯著差異，箱庭主題呈現出從“創(chuàng)傷”到“治愈”的變化。結論：1、采用箱庭游戲能夠促進行為問題幼兒積極轉變；2、箱庭游戲能有效的應用于幼兒園等教育系統的心理輔導及教育工作中。

幼兒；箱庭游戲；多基線設計；行為問題

1 問題的提出

幼兒行為問題是指幼兒期出現的，在程度上較嚴重，時間上持續(xù)持久超過該年齡正常范圍的異常行為。這些行為的表現有，退縮孤僻、抑郁焦慮、攻擊違紀行為及各種身體不適等。幼兒的行為問題是幼兒期發(fā)展過程中的一種比較常見的現象，但它處理不當則直接影響幼兒社會適應、認知能力、人格等方面的發(fā)展。該指標還可在較大程度上預測青少年時期和成人時期的各種不良行為問題。大部分研究證明幼兒行為問題多數為心理問題轉換而來。幼兒由于言語發(fā)展不成熟，大部分時間處于一種難以用言語表達和宣泄自己心理焦慮、壓力及無助的情況中，而這些負性壓力和不良情緒使得幼兒表現出各種負性情緒、社會適應等問題。雖然這些問題還沒達到國際心理障礙疾病的診斷值，但是對于幼兒的身心發(fā)展與人格則有很大影響。

箱庭游戲已被證明是幼兒及兒童們表達認知和釋放負性情緒的有效途徑之一。箱庭游戲作為一座讓幼兒回歸心靈的橋梁，其非語言的治療能觸動潛意識層面[1]。在該種心理干預模式下，來訪者通過使用沙、水和現實小玩具的模型等，在有一定標準尺寸的沙盤空間內創(chuàng)造三維具體的立體圖畫、場景或抽象的圖像[2]。近十年，在歐美國家，箱庭開始被教師與學校咨詢工作者引進幼兒園及學校等教育系統。它被證明可以廣泛適用于各種孩子，不管是正?；蚴钱惓?自閉、攻擊傾向、社會適應等行為問題)[3]。在幼兒園教育系統中，它促進幼兒自信、完善人格、發(fā)展想象和激發(fā)潛能。因此本研究通過箱庭游戲干預，探究其對幼兒行為問題的效果。

2 研究方法

2.1 研究對象

研究對象為溫州市鹿城區(qū)某公立幼兒園大班幼兒。采用Achenbach兒童行為量表對整個大班年齡段幼兒進行提前預測。兒童的年齡大約為5—6歲，根據粗分劃界標準，男孩和女孩的的總粗分上限分別為40—42和37—41，超過該范圍即視為為異常。最后通過結合教師和研究者對日常生活的觀察來最后確定3名對象，分別為研究對象一、研究對象二和研究對象三。他們皆為大班男孩，總粗分分別為48、50和45。

2.2 研究工具

研究工具為整套的箱庭游戲設備：水、三個沙盤、約3000個沙盤游戲模具(涵蓋動植物、人物、交通工具、自然環(huán)境等十幾個類別)。

測量所用量表為Achenbach兒童行為量表。該量表能夠較完整的反映幼兒問題行為。作為篩查幼兒行為問題的常用量表，在信效度上經過基本的檢驗，具體包括活動能力、社交情況、學習能力等三個部分。其中活動能力具體包括交往不良、強迫性、分裂樣、抑郁、體述、攻擊性、多動、違紀方面。

2.3 多基線實驗設計

采用小樣本實驗設計。同時由于在幾個不同的基線上比較不同被試的同一行為，因此為被試間多基線設計[4-5]。實驗程序如下：①找到大班幼兒研究對象一、研究對象二和研究對象三。②在不同時間內對他們引入同一治療(處理因素) ，在開始治療前不同研究對象有長短不等的基線期，從而可以將箱庭的影響和時間因素逐個過程的展現，排除其他變量，以此獲得治療的效果。

2.4 箱庭游戲的設置與操作

每次游戲一位研究對象，由一位箱庭指導老師展開游戲，每周一次，每次40-50min。箱庭老師大部分時間保持沉默，只是營造自由安全的氣氛。研究對象則可以保持沉默或說話，但要求不能影響周圍人，不能干涉別人游戲，觸碰他人沙盤中的沙具。在游戲結束前指導老師會提前告訴研究對象，進行作品分享，給作品拍照。箱庭指導老師負責整個游戲過程，觀察游戲過程，分享其體驗，提供必要的幫助。

2.5 研究變量的測量

2.5.1 自變量的控制

研究自變量為箱庭游戲。通過游戲，來達到減少研究對象的行為問題。三名研究對象根據實驗程序接受一到三個月的箱庭干預(4-12次)。研究對象一、研究對象二、研究對象三分別在經歷一個月、兩個月、三個月的基線后才進行箱庭干預。

2.5.2 因變量的控制

因變量測量采用時間記錄法。如(1)單位時間(每兩節(jié)課)內研究對象的問題行為發(fā)生次數(指他們主動攻擊他人的次數，主動攻擊包括軀體上的攻擊(咬、搶、沖撞、推、打、踢、抓)和語言攻擊如罵、嘲笑等；(2)單位時間(每兩節(jié)課)內研究對象積極行為的發(fā)生次數(指他們的微笑次數、遵守規(guī)則、助人行為等)(3)研究對象在箱庭游戲中的主題(積極、消極)特征個數。因變量測量頻率為每周，共持續(xù)16周。

2.5.3 無關變量的控制

無關變量指指導老師對研究對象進行箱庭游戲時的注意、班主任教師對箱庭結果的期待及環(huán)境改變等。為了控制這些無關變量，不讓研究對象注意箱庭教師在觀察記錄；盡量會保持整體環(huán)境不變；采用單盲實驗，防止研究對象受注意和干擾。

2.6 實驗程序

在一開始確定目標行為，選取40-50分鐘作為目標行為的固定觀察時間，確定研究對象在該時間點表現的語言、行為和他人的交流作為記錄。同時根據多基線實驗設計，在每周一、二、三的15:00-16:00分別對三名對象進行箱庭游戲(每人每周一次)，共持續(xù)一到三個月。

階段 A(第1個月)是實驗研究對象的共同基線期；在此期間，需要記錄研究對象一、對象二、對象三在日常條件下行為的發(fā)生次數。階段B(第2個月)對象一開始開展箱庭游戲，記錄對象一的行為發(fā)生次數和箱庭游戲記錄。箱庭干預時間一直持續(xù)到階段 D結束，共訓練3個月。研究對象一單獨被指導教師帶到沙盤室活動。研究對象二和研究對象三仍處于基線期；階段 C(第3個月) 研究對象二開始開展箱庭游戲，觀察記錄對象二的行為發(fā)生次數和箱庭記錄。箱庭干預持續(xù)到階段 D結束，共訓練2個月。研究對象三仍處于基線期。階段 D(第4個月)研究對象三在開展箱庭游戲后，觀察記錄對象三的行為發(fā)生次數和箱庭記錄。箱庭干預一直持續(xù)到階段 D結束，共訓練1個月。此階段是研究對象一、對象二、對象三共同的干預期。

圖1 多基線實驗設計

2.7 統計方法

3 結果與討論

3.1 研究對象的行為表現

表1 三名研究對象在不同階段的行為發(fā)生次數比較

圖2 三個研究對象在不同階段的問題行為次數

圖3 三個研究對象在不同階段的積極行為次數

3.2 箱庭主題變化

箱庭游戲非常強調潛意識水平的作用。這主要是通過箱庭中的象征性語言(沙具)來達到的表現和溝通認知與情緒情感。箱庭的主題特征是對該游戲所涵蓋的象征意義的總結，是除幼兒表達和宣泄外，另外的精華所在。箱庭的兩大基本主題分為治愈和創(chuàng)傷。前者包括聯結、旅程、深入、新生、趨中、靈性、轉化(儀式)等，后者包括混亂、空洞、分裂、限制、忽視、隱藏、威脅、受傷等[6]。通過實踐研究發(fā)現，早期有過創(chuàng)傷性經歷的來訪者往往會在沙盤中呈現創(chuàng)傷主題，如空洞、混亂等，反之，童年多為快樂的來訪者則多為治愈性主題。在其整個想聽過程中，隨著干預或游戲的進行，這些箱庭的主題特征會發(fā)生明顯的變化，創(chuàng)傷性主題內容會減少，而治愈性主題內容會變多。參照蔡寶鴻的沙盤主題特征表，對三個研究對象整個過程中的初始沙盤和最后沙盤進行統計分析(見表2)，對對象2的箱庭過程進行描述(見圖4)。如表2所示，經過箱庭游戲干預后，研究對象的箱庭作品主題有了明顯變化，創(chuàng)傷主題減少，治愈主題增加，差異顯著(P<0.01)；如圖4所示，研究對象2的箱庭特征變化圖來看，在階段C、D(8次箱庭)創(chuàng)傷的主題隨著治療的進程呈下降趨勢，治愈的主題呈上升的趨勢，第三、四次的時候是一個交界點，易出現波浪趨勢的上升或下降(如C階段創(chuàng)傷主題的第3次，或治愈主題的第4次等)，這可能因為開始的時候通常游戲者在與指導老師建立了安全的治療關系后，問題開始表現，創(chuàng)傷性的特征會增多，到了一個中間的階段，這個時候是一個轉折，當有了越來越多的安全感時，游戲者會進行更多的探索，創(chuàng)傷性內容也可能又會增多(主要是表露內在問題)，如果表露的問題得到解決，他的內在會得到更多的成長，治愈性特征就會有更多的表現。

表2 三個研究對象箱庭主題特征變化

圖4 對象2在四個階段箱庭主題特征的變化趨勢

4 創(chuàng)新與不足

本研究采用了多基線實驗設計，較好的排除個體自身成長、成熟從而導致幼兒問題行為減少的可能性。但研究中選取的實驗研究對象只有三個，為小樣本研究，仍存在一定局限性。在條件允許的情況下應擴大樣本量。

5 結論

5.1 采用多基線設計驗證了箱庭游戲能夠促進行為問題幼兒產生積極的轉變

第一，幼兒的問題行為發(fā)生次數有顯著減少，積極行為有顯著增加；第二，幼兒箱庭主題產生了積極的變化，經過一到三個月的箱庭干預，其箱庭主題呈現出從“創(chuàng)傷”到“治愈”的變化。

5.2 箱庭游戲能有效應用于教育系統的心理輔導及教育工作之中

箱庭游戲技術具有心理輔導和心理教育的雙重功用。

[1] 申荷永,高嵐.沙盤游戲：理論與實踐[M].廣州：廣東高等教育出版社,2004:77-78.

[2] 申荷永,高嵐.心理教育[M].廣州：暨南大學出版社,1998:56-57.

[3] 申荷永.心理分析[M].北京：三聯出版社,2004:34-35.

[4] 孫際銘.幼兒社會退縮游戲矯正的多基線實驗研究[J].科教文匯,2008(10):31.

[5] 李清,王曉辰.幼兒攻擊性行為裝扮游戲矯正的多基線實驗研究[J].中國心理衛(wèi)生雜志,2008.22(3):175-178.

[6] 陳靜.團體沙盤游戲技術對兒童行為問題的干預研究[D].廣州：華南師范大學，2005.

[責任編輯 李亞卓]

Multiple-baseline Design on Sandplay Game for the Rectification of Children Behavioral Problems

HUANG Xiao-xue

(College of Education,Fujian Normal University, Fuzhou 350108，China)

This paper discussed the role of sandplay game played in the rectification of children’s behavioral problems. The paper use the following methods: multiple-baseline design was adopted and three children from the the kingdergarten participated in the sandplay game. There were totally four stages from A to D. The three children received intervention from stage B to stage D respectively. The results showed that: 1. the child who got intervention first at stage B had lower scores on behavioral problems later than the baseline level of stage A, and positive behavior increased; the child received intervention at stage C got lower scores after the intervention; positive behavior increased, but no significant difference. The child got intervention the latest at stage D had lower at that than before, but no significant difference; and positive behavior increased . The three children had no significant difference at the final stage D. 2. Children’s sandplay themes had changed significantly. The themes changed from "trauma" to "cure". The conclusion of the study: 1. the group sandplay game could rectify children’s behavioral problems. 2. Sandplay can effectively applied to the kindergarten, school education system such as counseling and education work.

children; sandplay game; multiple-baseline design; behavioral problems

2015-05-04；

2015-06-06

黃曉雪，女，浙江溫州人，福建師范大學在讀研究生。

G613.7

A

2095-770X(2015)05-0015-04