鄭園蘭

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：語(yǔ)言與文化是密切相關(guān)的。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有利于學(xué)生了解外國(guó)文化，加深對(duì)祖國(guó)文化的理解，進(jìn)而拓展文化視野，形成跨文化交際意識(shí)和初步的跨文化交際的能力。綜觀現(xiàn)有的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，許多教師能根據(jù)《課標(biāo)》和《教師參考用書》去解讀教材里承載的中外文化的異同點(diǎn)，并開(kāi)展對(duì)應(yīng)的活動(dòng)，讓學(xué)生去感知和體驗(yàn)中外文化的異同，努力實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的滲透和能力的培養(yǎng)。但是一些教師由于解讀文本不夠深入，過(guò)多關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)，而淡化了文本里的文化意義，尋找文化鏈接點(diǎn)的思維不夠多元等解讀文本的不足，導(dǎo)致課堂文化意識(shí)滲透出現(xiàn)內(nèi)容主題不夠清晰、模塊或單元內(nèi)部聯(lián)系處理不當(dāng)、組織語(yǔ)言生硬不夠靈活、過(guò)程蜻蜓點(diǎn)水不夠扎實(shí)等問(wèn)題，影響了學(xué)生文化視野的拓展和習(xí)得語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。而由于一些教師的“文化意識(shí)和素養(yǎng)”不夠引發(fā)課堂教學(xué)文化意識(shí)滲透的問(wèn)題，突出表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

一、課堂主題定位不夠具體，文化滲透缺乏立足點(diǎn)

主題對(duì)文化意識(shí)的滲透起著重要的導(dǎo)向作用。教師在進(jìn)行文化意識(shí)目標(biāo)定位時(shí)要圍繞主題開(kāi)展。教師進(jìn)行文化意識(shí)滲透時(shí)常會(huì)從中外明顯的文化差異角度思考，進(jìn)行文本解讀時(shí)通常也會(huì)結(jié)合《教師參考用書》。教師用書也會(huì)很明確地告知每個(gè)大模塊或單元的主題是什么。教師這時(shí)候很容易受教師用書所給主題的暗示，給什么主題就看看中外在這個(gè)主題上有什么文化上的差異。發(fā)現(xiàn)有就拿出來(lái)講講，如果沒(méi)有，就本論事，卻沒(méi)關(guān)注到每個(gè)模塊或單元的主題往往是結(jié)合整個(gè)大的單元或模塊的教學(xué)內(nèi)容而設(shè)立的，在各個(gè)課堂的文化意識(shí)目標(biāo)定位時(shí)應(yīng)該對(duì)大的主題還要進(jìn)行更具體的定位，這種錯(cuò)誤的做法導(dǎo)致課堂里出現(xiàn)的文化滲透沒(méi)有有力的立足點(diǎn)。

【案例1】

《英語(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)）（一年級(jí)起點(diǎn)）第5冊(cè)Module 3 Unit 1 These ducks are very naughty.的教學(xué)

表1 ?教參給出的參考內(nèi)容目次

Theme Topic Sentences Function Target Language

Outing Unit 1 These ducks are very naughty.

Unit 2 The ducks are playing in the rain. Describing things What are those？

Theyre dragon boats. These ducks are very naughty.

從上表可以看出這一模塊的主題是outing ，outing的含義有“旅行、遠(yuǎn)足、郊游、散步、外出”。在理解了outing這個(gè)主題詞的具體意思后，可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)主題詞的意思很廣。再結(jié)合文本對(duì)話和目標(biāo)句型，就可以定位出第一單元的跨文化意識(shí)滲透的主題應(yīng)該是outing 內(nèi)容里的park文化，而park 文化里就針對(duì)中國(guó)特色的公園文化進(jìn)行挖掘整合，提煉出Chinese traditional park culture 。在此基礎(chǔ)上，某教師在完成文本理解后，設(shè)計(jì)出本單元里最為具體翔實(shí)的體現(xiàn)課堂文化意識(shí)滲透的操練運(yùn)用環(huán)節(jié)（見(jiàn)表2）。

表2

Step 1. 句型“What are these/those？ Theyre ?pural nouns ? ? ?. Theyre ?doing what ? ? .” （用PPT出示有遠(yuǎn)近空間距離感的圖片讓學(xué)生進(jìn)行練說(shuō)）

Step 2. Enjoy Chinese Parks（伴隨著音樂(lè)欣賞具有中

國(guó)特色的公園文化活動(dòng)圖片，如jumping square dance/ doing Taiji /playing the suona / drums/ erhu/ pipa / Chinese chess /ping-pong/）

Step 3. 拓展環(huán)節(jié)（通過(guò) “Do you know”來(lái)繼續(xù)拓展中國(guó)的公園文化，讓學(xué)生了解更多的有關(guān)中國(guó)公園文化的元素，并讓他們知道中國(guó)公園文化已經(jīng)走向世界，許多中文直接音譯成英文讓國(guó)際上的人直接使用，如suona / erhu/ pipa / ping-pong/ Taiji）

Step 4. 鞏固環(huán)節(jié)（全班看Chinese Parks圖，結(jié)合目標(biāo)句型說(shuō)話）

Step 5. 運(yùn)用環(huán)節(jié) （1.小組選Chinese Parks圖說(shuō)話。2.小組展示交流）

【評(píng)析】從這個(gè)案例可以看出，教師能關(guān)注到本模塊主題是outing，能把outing當(dāng)成一個(gè)“面”，能順著這個(gè)“面”結(jié)合文本和目標(biāo)句型找準(zhǔn)課堂要實(shí)現(xiàn)的文化意識(shí)滲透的“落腳點(diǎn)”， 這個(gè)“點(diǎn)”是“Chinese Parks”， 表2里后四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有效、有力地實(shí)現(xiàn)了本課堂文化滲透的目標(biāo)，加深了學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化的理解，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)自己祖國(guó)和愛(ài)國(guó)的意識(shí)，做到了模塊主題和課堂主題文化有效的結(jié)合。

【建議】教師通過(guò)各個(gè)課堂的文化意識(shí)目標(biāo)定位時(shí)對(duì)大的主題進(jìn)行更具體的定位，結(jié)合文本語(yǔ)境和目標(biāo)功能句子去“順藤摸瓜”，找準(zhǔn)課堂文化意識(shí)滲透的落腳點(diǎn)，做到點(diǎn)面結(jié)合。再通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，有機(jī)地把語(yǔ)言中承載的文化有理有節(jié)地在課堂中呈現(xiàn)出來(lái)，才能避免課堂上出現(xiàn)大而泛、走過(guò)場(chǎng)式的文化意識(shí)滲透。這樣所推開(kāi)的文化之窗讓學(xué)生有看頭和有“嚼頭”，讓英語(yǔ)課堂真正成為學(xué)習(xí)文化的課堂，并激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文化的興趣。

二、課堂之間聯(lián)系不夠緊密，文化滲透缺乏整體感

無(wú)論是什么版本的英語(yǔ)教材，同一模塊或同一單元之間的文本內(nèi)容是有密切聯(lián)系的。教材編寫的意圖往往是前面單元屬于新語(yǔ)言知識(shí)的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)，后面單元屬于新語(yǔ)言知識(shí)的鞏固和拓展。學(xué)生在每學(xué)完一個(gè)大的模塊或單元后，應(yīng)該體驗(yàn)感受到文化意識(shí)上的加強(qiáng)或延伸。但在教學(xué)中我們時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)課堂之間文化意識(shí)的滲透上沒(méi)有結(jié)合大的模塊或單元目標(biāo)進(jìn)行合理分工和遞進(jìn)處理，導(dǎo)致所呈現(xiàn)的課堂文化滲透聯(lián)系不夠緊密、缺乏模塊或單元的整體感。

【案例2】

某教師在執(zhí)教《英語(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)）（一年級(jí)起點(diǎn)）第5冊(cè)Module 3 Unit 1 These ducks are very naughty.和 Module 3 Unit 2 The ducks are playing in the rain.同一模塊里兩個(gè)單元內(nèi)容時(shí)，共用了兩節(jié)課完成。

原來(lái)這兩節(jié)課的文化意識(shí)滲透的目標(biāo)設(shè)定（見(jiàn)表3）。

表3

Theme Unit Culture awareness

Outing Unit 1 These ducks are very naughty. 感知且對(duì)比中外公園活動(dòng)的異同

Unit 2 The ducks are playing in the rain. 通過(guò)話題，初步了解中外公園及小朋友外出其他活動(dòng)的文化的差異

改進(jìn)后的這兩節(jié)課的文化意識(shí)滲透的目標(biāo)設(shè)定（見(jiàn)表4）。

表4

Theme Unit Culture awareness

Outing Unit 1 These ducks are very naughty. 著重了解中國(guó)公園文化，初步感知外國(guó)公園文化

Unit 2 The ducks are playing in the rain. 進(jìn)一步了解中外公園文化及外國(guó)小朋友外出活動(dòng)的文化差異

【評(píng)析】改進(jìn)后的文化意識(shí)滲透在兩個(gè)單元里有分工側(cè)重，改掉了原來(lái)“眉毛胡子”想一把抓“中外公園活動(dòng)的異同”的毛病。Unit 1側(cè)重于對(duì)中國(guó)公園文化的學(xué)習(xí)滲透，對(duì)外國(guó)的公園文化只是感知欣賞一下，而初步感知外國(guó)公園文化為Unit 2的文化教學(xué)起著過(guò)渡的作用。而Unit 2的文化意識(shí)滲透?jìng)?cè)重定位在進(jìn)一步了解中外公園文化及外國(guó)小朋友外出活動(dòng)的文化差異，這是在Unit 1的文化意識(shí)滲透基礎(chǔ)上進(jìn)行的傳承推進(jìn)，而從整個(gè)大模塊的文化意識(shí)滲透定位來(lái)講，是發(fā)揮了跨文化上的拓展、對(duì)比、歸納的作用。通過(guò)Unit 1和Unit 2這兩個(gè)單元分工與合作，體現(xiàn)出了這個(gè)模塊文化意識(shí)滲透的整體性。

【建議】教師在對(duì)同一模塊或大的單元進(jìn)行課堂文化意識(shí)滲透定位時(shí)，要有大的模塊或單元的意識(shí)，杜絕搞“大統(tǒng)一”的思想。在通讀和吃透整個(gè)模塊或單元的教材基礎(chǔ)上根據(jù)話題進(jìn)行分工，讓每個(gè)課堂的文化意識(shí)滲透都有明確的任務(wù)和目標(biāo)，并要設(shè)計(jì)出具體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)去支撐，體現(xiàn)目標(biāo)與過(guò)程的對(duì)應(yīng)，這樣的課堂文化滲透才能可行。

三、課堂語(yǔ)言生成不夠精彩，文化滲透缺乏靈動(dòng)感

課堂因生成而精彩。能否恰當(dāng)處理課堂的生成很能看出一個(gè)教師的教功是否深厚。英語(yǔ)課堂作為學(xué)生語(yǔ)言和文化學(xué)習(xí)的主陣地，也必然會(huì)因?qū)W生的參與產(chǎn)生令教師無(wú)法預(yù)料到的地方。有些教師受經(jīng)驗(yàn)不夠豐富、知識(shí)不夠?qū)拸V、思維視角不夠多元等因素的影響，對(duì)課堂即將生成的精彩之處由于無(wú)法用恰當(dāng)?shù)恼n堂語(yǔ)言進(jìn)行巧妙引導(dǎo)，造成文化意識(shí)滲透有“頓挫”之感。當(dāng)然所呈現(xiàn)出來(lái)的文化意識(shí)滲透也就缺乏活潑和靈動(dòng)感。

【案例3】

某教師在磨課執(zhí)教《英語(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)）（一年級(jí)起點(diǎn)）第11冊(cè)Module 4 Unit 1 Thanksgiving are very important in the USA.提煉文本句型時(shí)，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。

原本與學(xué)生展開(kāi)如下交流：

T：From the text， when is Thanksgiving？

Ss： Its in autumn.

T： What do people do on Thanksgiving？

S1： ?They have a big special dinner.

T： What else do people in this festival？

S2： They say “Thank you！” for food， family and friends. They have a holiday. They can visit friends.（這個(gè)學(xué)生說(shuō)完后坐下，但馬上有好幾個(gè)學(xué)生舉起了手，顯然有話要說(shuō)）

T： （忍不住激動(dòng)的心情）You are so clever. All right！ How is the festival？

S4： Its funny.

S5： Its interesting.

改進(jìn)后與學(xué)生展開(kāi)如下交流（前面一部分師生互動(dòng)交流略）：

T： What do people do on Thanksgiving？

S2： ?They have a big special dinner.

T： What else do people in this festival？

S3： They say “Thank you！” for food， family and friends. They have a holiday. They can visit friends.

T： （表現(xiàn)出激動(dòng)）You are so clever.（看很多同學(xué)還在舉著手） More children want to say. You， please！

S4： They can make and eat lots of delicious food. They play all day and all night.

T： Do you agree what S4 says？Why？

S5：Yes， we do. Because every festival has food and holidays. In our Spring Festival we also have a big family dinner and a holiday.

T： Wow！ You know so much about the festival. You are so smart. Someone else wants to say. You， please！

S6： English people have lots of shopping.

S7： ...

T： You can say so much about it. How is the festival？

S8： Its funny.

S9： Its interesting.

【評(píng)析】從改進(jìn)后師生互動(dòng)交流來(lái)看，教師能從學(xué)生舉手的這個(gè)課堂真實(shí)表現(xiàn)上捕捉到有課堂生成的機(jī)遇。教師通過(guò)有效的課堂組織語(yǔ)，巧妙地在原有語(yǔ)輪的基礎(chǔ)上，做出關(guān)于 “What do American people do on Thanksgiving？”節(jié)日文化知識(shí)面上的拓展。接著教師拋出的“Do you agree what S4 says？”和“ Why？”兩個(gè)問(wèn)題，進(jìn)一步滲透了歡度節(jié)日的普性知識(shí)與文化，家庭聚餐、美食、假日、購(gòu)物等，以及其他的文本沒(méi)有體現(xiàn)的文化，這種有面有深度的課堂文化意識(shí)滲透就在教師自然應(yīng)變的組織語(yǔ)中悄然前行，豐富了Thanksgiving的節(jié)日文化滲透，體現(xiàn)出了課堂文化意識(shí)滲透的靈動(dòng)與活潑的一面。

【建議】要實(shí)現(xiàn)課堂文化意識(shí)滲透的靈動(dòng)性，除了需要教師巧妙藝術(shù)地用有寬度、有深度的課堂組織語(yǔ)外，還需要教師在課堂里用心觀察學(xué)生有沒(méi)有想表達(dá)的意愿，學(xué)生一般會(huì)在沒(méi)被教師提問(wèn)到的情況下，而自己想說(shuō)的跟別的同學(xué)又不同的時(shí)候，他們就會(huì)在前面一個(gè)學(xué)生發(fā)言完后，立刻舉手。這時(shí)候教師就要給這些學(xué)生“發(fā)言權(quán)”和“話語(yǔ)權(quán)”，給他們時(shí)間表達(dá)自己的思想，個(gè)性化的語(yǔ)言也就在這時(shí)“騰空出世”，這種“呼之即出”的精彩是教師怎么課前預(yù)設(shè)都無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，同時(shí)有靈性的課堂文化意識(shí)滲透的精彩會(huì)“絢爛綻放”。

四、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不夠，文化滲透缺乏層次感

教師要想使每節(jié)課都有效，就要得體地設(shè)計(jì)好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，文化滲透也要隨著課堂各個(gè)環(huán)節(jié)而推進(jìn)，這樣才能體現(xiàn)出文化滲透的層次感。有些教師在進(jìn)行文化滲透與課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行結(jié)合時(shí)，會(huì)產(chǎn)生有頭無(wú)尾、有尾無(wú)頭、有腰無(wú)頭尾等不正常、不合理進(jìn)行搭配的情況。這種顧此失彼的現(xiàn)象的產(chǎn)生，主要源于教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，沒(méi)有針對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合文本要體現(xiàn)的相關(guān)文化意識(shí)滲透目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的分工，沒(méi)從文化的角度上考量各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。這樣就導(dǎo)致了各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與文化滲透無(wú)法實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，文化滲透無(wú)法體現(xiàn)層次感。

【案例4】

某教師在磨課執(zhí)教《英語(yǔ)》（PEP人教版）（三年級(jí)起點(diǎn)）第3冊(cè)Unit 5 Part B Read ?and write （ Robot）時(shí)，對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里的文化滲透體現(xiàn)（見(jiàn)表5）

【評(píng)析】從本案例的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們清晰地看到有關(guān)機(jī)器人文化的滲透隨著教學(xué)環(huán)節(jié)得到推進(jìn)和提升，所走的進(jìn)程是：復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)對(duì)機(jī)器人初步的文化滲透—導(dǎo)入呈現(xiàn)任務(wù)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)對(duì)機(jī)器人功能多樣的文化滲透 —文本學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)體現(xiàn)出對(duì)文本機(jī)器人合理推理和想象的文化滲透—操練環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)對(duì)機(jī)器人有類別分工不同的更進(jìn)一步拓展的文化滲透—運(yùn)用任務(wù)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了對(duì)機(jī)器人類別和能力結(jié)合的文化滲透與運(yùn)用—家庭作業(yè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了對(duì)機(jī)器人文化滲透由課內(nèi)向課外延伸?？梢哉f(shuō)，這是一例成功將“有梯度、有層次感”的文化滲透跟課堂各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合著齊頭并進(jìn)的案例。

【建議】文本本身就是文化的載體。要想通過(guò)這個(gè)載體實(shí)現(xiàn)課堂文化滲透的層次感，教師應(yīng)該在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中想清楚要進(jìn)行什么樣的文化滲透，要定好滲透時(shí)的“抓手”或“資源媒介”，通過(guò)這些“抓手”或“資源媒介”逐漸把文化滲透的目標(biāo)推進(jìn)，使得文化滲透的氛圍得到逐步渲染。一旦文化氛圍得到很好的營(yíng)造后，學(xué)生自然就會(huì)融入到相應(yīng)的文化氛圍中，他們有感而發(fā)、情真意切、彰顯個(gè)性的語(yǔ)言思維就會(huì)流淌出來(lái)，出現(xiàn)令人驚喜的文化意識(shí)由“知”向“行”的質(zhì)變過(guò)程。

從以上問(wèn)題可以看出，課堂文化意識(shí)滲透是否有效，會(huì)受到文本、話題、所用課堂、教師的文化視角等諸多因素的影響。如果教師有足夠的文化視野、文化智慧和文化情懷的話，在設(shè)計(jì)每節(jié)課時(shí)，就會(huì)用 “文化的眼光和色彩”去處理，挖掘出有價(jià)值的文化意識(shí)滲透的文本內(nèi)涵，讓課堂綻放出美麗的“文化之花”。

（福建省廈門市海滄區(qū)育才小學(xué) ? 361026）