沈潔

一、觀察的背景

常態(tài)的美術(shù)課，教師都會安排15至20分鐘的學(xué)生作業(yè)時間。學(xué)生作業(yè)的時間，則既是對學(xué)生前20分鐘學(xué)習(xí)的反饋，又是對教師前20分鐘教學(xué)的一種檢驗，是實現(xiàn)有效教學(xué)中不可忽視的一部分。因為不需要教師開展集體講授，所以這一環(huán)節(jié)非常容易被忽視?？此坪馨察o的作業(yè)環(huán)節(jié)，學(xué)生真的在專注于作業(yè)嗎？學(xué)生掌握的程度究竟如何？是什么原因影響了學(xué)生的作業(yè)呢？為研究這些問題，我們選擇了一堂常規(guī)繪畫課的第一課時的后20分鐘進(jìn)行了觀察，并記錄了兩個學(xué)生的后20分鐘的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，進(jìn)行診斷分析。希望通過這一研究為糾正學(xué)生作業(yè)中的不良行為，為教師對后20分鐘的教學(xué)設(shè)計提供一些線索和參考。

二、觀察的設(shè)計

觀察內(nèi)容：觀察學(xué)生作業(yè)中對美術(shù)知識與技能的掌握，觀察學(xué)生在作業(yè)中的情感表現(xiàn)，包括專注度、愉悅度、表現(xiàn)度。

觀察對象：任意選定班內(nèi)兩名學(xué)生，簡稱學(xué)生甲、學(xué)生乙。

觀察分工：執(zhí)教教師進(jìn)行自我觀察，關(guān)注每次巡視到的研究對象的表現(xiàn);觀察小組（由兩名教師組成）以5分鐘為單位的觀察記錄來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)。

三、臨場觀察

課題：各種各樣的樹

課時：第一課時

班級：二（1）班

授課情況：教師講授18分鐘，學(xué)生作業(yè)20分鐘，師生講評2分鐘。

表1 學(xué)生后20分鐘的行為表現(xiàn)觀察小組記錄表

時間 教師

輔導(dǎo) 學(xué)生甲行為描述 學(xué)生乙行為描述

10：10 ～

10：15 無 很專注沒有抬頭，甚至沒有看老師黑板上的范畫。先用水彩筆畫，后用鉛筆。老師進(jìn)行干預(yù)后又改成水彩筆 開始勾線，不時地抬頭看黑板的范畫，畫出樹的基本型，有重疊

10：16 ～

10：20 無 繼續(xù)用水彩筆畫樹，后面同學(xué)水彩筆掉下，低頭看 勾勒兩棵樹后開始涂顏色了。邊畫邊唱。愉快，不時拿起來自我欣賞

10：21 ～

10：25 無 和同桌同學(xué)講話2次，和后面同學(xué)講話5次 向同桌同學(xué)借畫筆，浪費了1分鐘。開始重新涂樹干的顏色，涂了一棵后放棄，和同桌同學(xué)說話

10：26 ～

10：30 教師集體指導(dǎo)畫樹干的顏色后，提醒全班注意紀(jì)律 開始畫色，涂了一點后又開始轉(zhuǎn)過去找后面同學(xué)說話

坐著挖鼻子，老師巡視到他身旁時，他問老師“是不是烏云也要涂”“是不是可以涂上顏色”，得到老師答復(fù)后，繼續(xù)拿起畫筆涂了兩片烏云

停下筆，看抽屜里的數(shù)學(xué)考試卷

看第一個同學(xué)交了作業(yè)，看老師給第一個完成作業(yè)的同學(xué)點評，放下筆，蓋上水彩筆盒子，翻書包，與旁邊同學(xué)講話 停止說話，繼續(xù)涂色，橫著筆涂色。添畫小羊、人、氣球，很愉快，不時地自我欣賞?？吹接型瑢W(xué)交作業(yè)， 也停筆馬上交作業(yè)

表2 學(xué)生后20分鐘的行為表現(xiàn)自我觀察記錄表

巡視次數(shù) 學(xué)生甲行為描述 學(xué)生乙行為描述

第1次 看到用鉛筆。老師進(jìn)行干預(yù)后又改成水彩筆 很專注地在畫輪廓線

第2次 和同學(xué)講話，老師提醒 拿著畫在自我欣賞，看到老師繼續(xù)畫

第3次 他問老師“是不是烏云也要涂”，“是不是可以涂上顏色”，得到老師同意后，繼續(xù)拿起畫筆涂色 哼著歌在添畫小羊、人、氣球

四、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

表3 有效作業(yè)時間統(tǒng)計 （以5分鐘為抽樣時間進(jìn)行觀察，Tn表示第n個時間段）

時間段 T1 T2 T3 T4

學(xué)生甲 4 2 0.5 1.5

學(xué)生乙 5 4 2 3.5

根據(jù)表3，我們繪制了兩名學(xué)生的有效作業(yè)時間匯總圖，如下：

從兩名學(xué)生的有效作業(yè)時間匯總圖，可以看到：

1.兩名學(xué)生的有效作業(yè)時間都集中在前10分鐘，在后10分鐘里學(xué)生的注意力比較容易分散。原因是前10分鐘學(xué)生對作業(yè)有新鮮感，教師又比較清楚地講解了勾線的步驟和方法，也做了示范，易于學(xué)生掌握，所以學(xué)生在前10分鐘里比較專注。而后10分鐘新鮮感沒有了，動作快的學(xué)生完成了勾線，但是對于接下去的涂色，教師在教授環(huán)節(jié)中沒有講，對學(xué)生也沒有提具體的要求，所以這些學(xué)生就開始無所事事了。另一個原因是對于做同一件事情的持續(xù)時間不能長久堅持，這也符合小學(xué)生的身心特點。

2.兩名學(xué)生完成作業(yè)的有效時間基本上呈現(xiàn)從高到低，然后有小幅度回升狀態(tài)。還原課堂情境，教師巡回了10分鐘，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上已經(jīng)畫好輪廓后，要求學(xué)生停下筆，然后進(jìn)行涂色的講解，因而使學(xué)生參加有效作業(yè)有小幅度回升。由此可以看出這兩名學(xué)生都屬于比較容易受到外部干擾的影響，當(dāng)接受到某個正向干擾后，他能立刻投入到學(xué)習(xí)中，而接受到某個負(fù)向干擾后，他的活動參與度也會隨之急劇下降。（如后面同學(xué)的水彩筆掉了、看數(shù)學(xué)考卷、有同學(xué)交作業(yè)等）

3.對兩名學(xué)生有效作業(yè)時間表現(xiàn)的分析。學(xué)生甲一開始非常專注，完全沉浸在自己的畫面中，甚至連黑板上老師的范畫都沒有看。但是在畫完一棵樹后又改成用鉛筆，當(dāng)老師干預(yù)后再改成水彩筆。我們分析學(xué)生此時雖然很想畫，但是對畫沒有自信心，他擔(dān)心自己畫錯，所以改用可以擦除的鉛筆。從學(xué)生甲畫的樹中可以看出他沒有完全掌握教師講授的樹的結(jié)構(gòu)，說明在授課過程中該生沒有專心聽。還原課堂情境，教師在講解樹的結(jié)構(gòu)時用的是邊作畫邊講解，沒有和學(xué)生互動，也沒有關(guān)注到每個學(xué)生是否都掌握。從作業(yè)中的添畫部分看，學(xué)生更熱衷于表現(xiàn)自己想到的果子、猴子爬樹等，說明該教師沒有安排學(xué)生想象的環(huán)節(jié)，所以，教師選擇的教學(xué)內(nèi)容、教法要和學(xué)生的年齡特點、需求喜好相符合。

學(xué)生乙一開始同樣也非常專注，和學(xué)生甲不同的是他需要邊看教師的范畫邊畫，這說明乙比甲更追求完美，向師性更強，但是畫面中的自我表達(dá)就會減少。還原課堂情境，教師非常重視技法的示范，板演講解，事無巨細(xì)。從他的畫面看，他能畫出樹的基本型，有重疊說明他對課堂前20分鐘的知識掌握得還是比較好的，并且在繪畫中能愉快地哼著小曲，不時地拿起來自我欣賞，愉快地添畫等，說明這項活動對該生來說不困難，繪畫中有愉悅的情感產(chǎn)生，而且能將愉悅的情感表現(xiàn)在畫面中。