【摘 要】新課改推進(jìn)十幾年來，中小學(xué)作文教學(xué)領(lǐng)域依然問題嚴(yán)重，這主要是由一些教師對(duì)課標(biāo)的誤讀造成的。本文通過對(duì)新課標(biāo)表達(dá)結(jié)構(gòu)和意旨的深入分析，揭示了新課標(biāo)寫作部分的三個(gè)特點(diǎn)：突出三維目標(biāo)，用具體的目標(biāo)動(dòng)詞將三維目標(biāo)的要求落實(shí)到具體的領(lǐng)域、水平；設(shè)置系列高頻目標(biāo)動(dòng)詞，通過不同高頻目標(biāo)動(dòng)詞傳遞不同寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)要求；遵循兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，目標(biāo)動(dòng)詞呈現(xiàn)“由易到難、由少到多”的遞進(jìn)性。并進(jìn)而提出有效落實(shí)課標(biāo)要求的建議。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)；課標(biāo)；意旨

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）06-0025-04

【作者簡(jiǎn)介】郭家海，江蘇省常州高級(jí)中學(xué)（江蘇常州，213003）教師，江蘇省特級(jí)教師，主要研究方向?yàn)橹行W(xué)寫作教學(xué)。

新課改推進(jìn)十幾年來，語文教育教學(xué)的諸多領(lǐng)域都取得了顯著的變化，最大的變化是促進(jìn)了師生思想解放。教學(xué)中反對(duì)教師的話語霸權(quán)，反對(duì)僵化的一元化解讀，突破了過去以教參為準(zhǔn)繩的思想禁錮，提倡通過對(duì)話創(chuàng)建課堂的民主，極大地激活了師生的思維和課堂的活力，為課改進(jìn)入深水區(qū)作了比較好的鋪墊。但我們也應(yīng)看到，教學(xué)實(shí)踐的“實(shí)然”取向和課標(biāo)文件的“應(yīng)然”取向仍有很大的差距。作為語文課程的半壁江山，寫作教學(xué)甚至依然處于“學(xué)科無地位”“課標(biāo)無細(xì)目”“教學(xué)無課本”“教材無序列”“教師無方法”“學(xué)生無興趣”這樣的“六無”狀態(tài)。[1]從根本上說，造成這種嚴(yán)重態(tài)勢(shì)的主要原因在于教師們對(duì)課標(biāo)中寫作教學(xué)的課程意旨落實(shí)不夠。

一、對(duì)作文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)意旨的兩種誤解

盡管《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》已經(jīng)頒布十多年并于2011年頒行了修訂版，各種各樣的“解讀”和披著新課標(biāo)外衣的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)多見諸報(bào)端。但是，實(shí)際的作文教學(xué)依然堪憂。主要是不少教師簡(jiǎn)單地根據(jù)自己的理解，錯(cuò)誤地解讀了課標(biāo)。

一部分教師對(duì)課標(biāo)寫作教學(xué)“育人”價(jià)值理解片面。例如，有人歸納課標(biāo)寫作教學(xué)要求的目標(biāo)有三：（1）激勵(lì)學(xué)生真實(shí)地展示自己經(jīng)過心靈流程的思想；（2）激勵(lì)學(xué)生在真誠(chéng)擁抱生活的基礎(chǔ)上抒發(fā)心靈深處的真情愫；（3）激勵(lì)學(xué)生追隨多元化和個(gè)性化的時(shí)代走勢(shì)，以揮灑生命才情、凸顯一己特色的個(gè)性化言語為真美。[2]有人歸納課標(biāo)寫作教學(xué)要求的目標(biāo)有四：（1）在作文教學(xué)中始終貫徹素質(zhì)教育精神；（2）在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文意識(shí)；（3）在作文教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生開拓思維，大膽想象，求異創(chuàng)新；（4）在作文教學(xué)中要尊重學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。[3]還有更多樣式的歸納。其實(shí)無論是三種、四種或是更多種，在這個(gè)思維角度下實(shí)質(zhì)往往只是一種，就是自由人本主義取向。把目光只放在“情感態(tài)度”一個(gè)維度，這些觀點(diǎn)不利于課標(biāo)的真正落實(shí)，同樣也無助于實(shí)際教學(xué)的改進(jìn)。

更多的教師則是“異化”課標(biāo)，把作文教學(xué)理解成純粹應(yīng)試的技能訓(xùn)練?？荚囀且婚T科學(xué)，“應(yīng)試”也有其科學(xué)性路徑。但是，經(jīng)過一些教師功利化的理解后，原本已經(jīng)狹隘的作文教學(xué)價(jià)值觀更狹隘了?！爱惢闭n標(biāo)集中表現(xiàn)為“滿分作文參照”。持這種理解的人倡導(dǎo)中小學(xué)作文教學(xué)就是“考試作文”或“指令性作文”，他們開發(fā)出“滿分作文”“中上水準(zhǔn)應(yīng)試作文”的各種“圖式”、指標(biāo)，從初一、高一起始年級(jí)就開始訓(xùn)練學(xué)生。有人坦承：“我們只能老老實(shí)實(shí)地把我們的精力放在教學(xué)生會(huì)寫50分到55分的作文。”他們提煉出“狹隘應(yīng)試主義”作文教學(xué)的一系列操作流程、評(píng)價(jià)方式、作文策略，認(rèn)為“競(jìng)賽作文和考場(chǎng)作文剛好相反。競(jìng)賽作文是要么上天堂，要么進(jìn)地獄，寧可下地獄，也要上天堂。簡(jiǎn)單地說，就是寧可冒險(xiǎn)，也要求新。”“而高考作文、中考作文顯然不一樣。寧可不上天堂，也絕不下地獄。即使不能得高分，也不能因?yàn)槊半U(xiǎn)得低分。力求穩(wěn)妥，絕不冒險(xiǎn)?！盵4]

“自由人本主義”的作文教學(xué)課程價(jià)值觀追求激發(fā)學(xué)生作文中的創(chuàng)作激情，凸現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性色彩與創(chuàng)新能力，這個(gè)方向是正確的，但是最大的問題是忽視了學(xué)生的實(shí)際情況，漠視了現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)人才的需求，帶有很強(qiáng)的一廂情愿的意味，其結(jié)果常常挫傷了大多數(shù)學(xué)生的作文積極性，使大多數(shù)學(xué)生視作文為畏途?！蔼M隘應(yīng)試主義”作文教學(xué)課程價(jià)值觀的出發(fā)點(diǎn)和指向都是錯(cuò)誤的，是對(duì)全體學(xué)生的束縛。中小學(xué)作文教學(xué)顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是為考試而教學(xué)；即使為考試而教學(xué)，也不能灌輸“寧可不上天堂，也絕不下地獄”這樣扼殺學(xué)生生命力的思維；也不能消除教學(xué)的階段性、過程性、開放性，從起始年級(jí)開始，整整一個(gè)學(xué)段都進(jìn)行居高臨下式的“一寫了之”的簡(jiǎn)單化作文教學(xué)。

二、準(zhǔn)確理解課標(biāo)的表達(dá)結(jié)構(gòu)與意旨

為什么語文新課標(biāo)作文部分的要求難以落實(shí)？主要原因是部分教師沒有悉心關(guān)注課標(biāo)的表達(dá)結(jié)構(gòu)與意旨。我國(guó)新課程汲取了當(dāng)代西方經(jīng)典教育心理學(xué)家的觀點(diǎn)，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要分為“認(rèn)知領(lǐng)域”與“情感領(lǐng)域”兩個(gè)部分。“認(rèn)知領(lǐng)域”包含“知識(shí)”和“技能”兩個(gè)部分，“情感領(lǐng)域”包含“過程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”兩個(gè)部分。在這種二級(jí)劃分的基礎(chǔ)上，新課程提出教學(xué)的“三維目標(biāo)”：“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。在認(rèn)知領(lǐng)域分出“知識(shí)”和“技能”兩個(gè)類別，每個(gè)類別下面各自細(xì)分出三個(gè)遞進(jìn)的學(xué)習(xí)水平，分別是“了解”“理解”“應(yīng)用”和“模仿”“獨(dú)立操作”“遷移”。在情感領(lǐng)域，內(nèi)部分出“經(jīng)歷/感受”“反應(yīng)/認(rèn)同”“領(lǐng)悟/內(nèi)化”三個(gè)層次。

新課標(biāo)在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并重點(diǎn)通過一系列可觀察、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的“動(dòng)詞”來標(biāo)識(shí)不同的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”“學(xué)習(xí)水平”。語文課標(biāo)寫作部分目標(biāo)動(dòng)詞分布有如下特點(diǎn)。

1.突出三維目標(biāo)，用具體的目標(biāo)動(dòng)詞將三維目標(biāo)的要求落實(shí)到具體的領(lǐng)域和水平。

為了改變過去過于重視知識(shí)教學(xué)的現(xiàn)象，新課標(biāo)創(chuàng)造性地提出“三維目標(biāo)”說，在過去“知識(shí)”“技能”的基礎(chǔ)上，引入“情感態(tài)度與價(jià)值觀”和“過程與方法”兩個(gè)維度，構(gòu)成一個(gè)立體的教學(xué)目標(biāo)體系。這一點(diǎn)在語文課標(biāo)的寫作部分也得到了明顯的體現(xiàn)。課標(biāo)編寫組用具體的目標(biāo)動(dòng)詞將三維目標(biāo)的要求落實(shí)到具體學(xué)段。數(shù)字分配見表一。

表一：我國(guó)課標(biāo)寫作部分不同學(xué)段、領(lǐng)域目標(biāo)動(dòng)詞分布統(tǒng)計(jì)表

從表一可以看出，在三維目標(biāo)中，“情感類領(lǐng)域目標(biāo)動(dòng)詞”所占比重超過了一半?！扒楦蓄愵I(lǐng)域目標(biāo)動(dòng)詞”由“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”兩個(gè)維度構(gòu)成，在比重上充分體現(xiàn)了新課程的育人理念。我們還可以將寫作部分的目標(biāo)動(dòng)詞具體到領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)水平要求上進(jìn)行觀察，見表二。

表二：我國(guó)課標(biāo)寫作部分不同領(lǐng)域、水平目標(biāo)動(dòng)詞分布統(tǒng)計(jì)表

從表二可以看出新課標(biāo)寫作部分的目標(biāo)設(shè)置追求：（1）學(xué)習(xí)領(lǐng)域要求重點(diǎn)明顯。情感類領(lǐng)域的目標(biāo)動(dòng)詞數(shù)量與技能類領(lǐng)域的目標(biāo)動(dòng)詞數(shù)量基本持平，明顯高于認(rèn)知類領(lǐng)域的“技能”要求，認(rèn)知類領(lǐng)域的“知識(shí)”要求在整個(gè)目標(biāo)動(dòng)詞數(shù)量中的頻率只有0.123。（2）學(xué)習(xí)水平要求集中在“遷移”“經(jīng)歷”和“領(lǐng)悟”三個(gè)方面。其中情感類領(lǐng)域占據(jù)了兩個(gè)方面。（3）“了解”與“獨(dú)立操作”兩個(gè)水平層次的學(xué)習(xí)要求在12年寫作學(xué)習(xí)中要求極低。

2.設(shè)置系列高頻目標(biāo)動(dòng)詞，通過不同高頻目標(biāo)動(dòng)詞傳遞不同寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

課程標(biāo)準(zhǔn)代表國(guó)家意志，統(tǒng)一以目標(biāo)動(dòng)詞來陳述并確立相應(yīng)水平的學(xué)習(xí)要求，因此，課標(biāo)制定組的專家對(duì)課標(biāo)中每個(gè)字詞都進(jìn)行了反復(fù)斟酌。兩份課標(biāo)寫作部分共使用106個(gè)目標(biāo)動(dòng)詞，其中，出現(xiàn)5次以上（含5次）的高頻目標(biāo)動(dòng)詞共有6個(gè)，分別是“寫（表達(dá)、表述、寫作）”“有（學(xué)會(huì)、具有、形成、養(yǎng)成）”“學(xué)寫（嘗試寫作、嘗試創(chuàng)作）”“交流（溝通、分享）”“力求表達(dá)”和“修改（評(píng)改）”。高頻目標(biāo)動(dòng)詞的確立及分類有兩點(diǎn)說明。一是根據(jù)課標(biāo)表達(dá)的意思，有些不同的動(dòng)詞表達(dá)相同的意思，在確立的時(shí)候進(jìn)行了適當(dāng)?shù)暮喜?，如“表達(dá)”“表述”“寫作”多歸入“寫”這種技能下；“嘗試寫”“嘗試創(chuàng)作”都?xì)w入“學(xué)寫”條目下。二是有些目標(biāo)動(dòng)詞兼具情感領(lǐng)域與認(rèn)知領(lǐng)域的特點(diǎn)，在表二中歸入情感領(lǐng)域計(jì)數(shù)，我們?cè)诜治龈哳l動(dòng)詞時(shí)將其從情感領(lǐng)域中抽取出來，單列一個(gè)“認(rèn)知與情感領(lǐng)域”以示強(qiáng)調(diào)。見表三。

表三：我國(guó)課標(biāo)寫作部分高頻目標(biāo)動(dòng)詞分布統(tǒng)計(jì)表

從表三我們可以看出，語文課標(biāo)寫作部分的高頻目標(biāo)動(dòng)詞緊緊扣住了寫作這種“綜合性實(shí)踐課程”的特點(diǎn)，“寫”這種基本技能在106個(gè)目標(biāo)動(dòng)詞中出現(xiàn)的頻率占據(jù)了0.198，是其他高頻動(dòng)詞的數(shù)倍。位居第二的是情感領(lǐng)域中“領(lǐng)悟/內(nèi)化”水平的“有”。沒有情感領(lǐng)域的“領(lǐng)悟/內(nèi)化”，所學(xué)的知識(shí)技能就是蒼白的、沒有溫度和溫情的。“文章不是無情物”，這種傳統(tǒng)的寫作思想在課標(biāo)目標(biāo)動(dòng)詞中有了非常具體的體現(xiàn)。位列高頻動(dòng)詞第三的是“學(xué)寫”。我們單列了一個(gè)“認(rèn)知與情感領(lǐng)域”，是為了專門突出課標(biāo)編寫組的良苦用心。語文學(xué)科說到底是人文學(xué)科，許多內(nèi)容都是“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一體，你中有我，我中有你，無法分解，不能分解，為此，語文新課標(biāo)特別提出“語文素養(yǎng)”一詞，是很有道理的?！皩懽魉仞B(yǎng)”是“語文素養(yǎng)”的一個(gè)重要部分，因此，除了突出強(qiáng)調(diào)“技能”目標(biāo)中的“寫”、“情感目標(biāo)”中的“有”之外，特別強(qiáng)調(diào)兼顧二者的“學(xué)寫”就自有其重要意義了。值得注意的是，“認(rèn)知與情感領(lǐng)域”目標(biāo)動(dòng)詞的意義還不僅在“工具性”與“人文性”的交融，更體現(xiàn)了課標(biāo)編寫組對(duì)兒童認(rèn)知寬廣度的理解與把握。“學(xué)寫”與“力求表達(dá)”不僅體現(xiàn)了橫向?qū)W習(xí)水平的拓展，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)多樣的表達(dá)方式、表達(dá)個(gè)性；還體現(xiàn)了隨著年齡的增長(zhǎng)縱向上不斷在某些感興趣的領(lǐng)域、水平方向上追求更高水準(zhǔn)的表達(dá)。

3.遵循兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，目標(biāo)動(dòng)詞呈現(xiàn)“由易到難、由少到多”的遞進(jìn)性。

寫作是一種表現(xiàn)和創(chuàng)造的能力，在聽說讀寫諸多能力中屬于比較高級(jí)的能力，需要以其他能力為基礎(chǔ)。同時(shí)，寫作還與學(xué)生心理發(fā)展機(jī)制有關(guān)，還應(yīng)具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。新課標(biāo)寫作部分對(duì)學(xué)生寫作能力的要求，遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)“放低門檻、放緩坡度、循序漸進(jìn)”的原則，呈現(xiàn)出“由易到難、由少到多”的遞進(jìn)性。這一點(diǎn)在目標(biāo)動(dòng)詞上難以完整看出，需要結(jié)合動(dòng)詞的對(duì)象、條件來考察。如對(duì)文體，課標(biāo)有比較明確的要求，見表四。

表四：我國(guó)課標(biāo)寫作部分學(xué)段文體遞進(jìn)要求對(duì)照表

從表四可以看出，“小—初—高”12年的寫作教學(xué)目標(biāo)動(dòng)詞在文體要求方面有“進(jìn)一步提高”“綜合運(yùn)用”這樣的“由易到難、由少到多”的遞進(jìn)性。具體而言，第一學(xué)段沒有提出任何文體要求，第二學(xué)段只提出實(shí)用類文體中“簡(jiǎn)短的書信、便條”等要求，第三學(xué)段依然重在實(shí)用類文本寫作，但是要求擴(kuò)展到“常見應(yīng)用文”；另外，第三學(xué)段已經(jīng)出現(xiàn)記敘類文本寫作要求，即“簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文”。有了小學(xué)階段聽說讀寫的基礎(chǔ)，第四學(xué)段課標(biāo)提出明確的文體寫作要求，主要分為四種類型，分別是“記敘性文章”“簡(jiǎn)單的說明性文章”“簡(jiǎn)單的議論性文章”和“常見應(yīng)用文”。到了高中，在文體寫作上的要求分為縱、橫兩個(gè)方向的要求：必修部分從縱向提出更高的要求——“進(jìn)一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式”；選修部分從橫向上提出具體的具有選擇性的要求——“嘗試詩歌、散文的創(chuàng)作；學(xué)寫小說、戲劇評(píng)論；嘗試創(chuàng)作小說、劇本；嘗試新聞、通訊的寫作；能根據(jù)需要，按照有關(guān)格式和要求，寫作應(yīng)用文，力求準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、得體”。

三、引進(jìn)過程性評(píng)價(jià)真正落實(shí)課標(biāo)要求

客觀地說，對(duì)課標(biāo)的理解混亂和落實(shí)困難與其缺少“可操作性”是分不開的。實(shí)踐證明，廣大教師普遍歡迎新課改的理念，但是，實(shí)踐中最大的苦惱是新課標(biāo)缺乏“操作性”。

如何具有“可操作性”？重要的一條就是引入過程性評(píng)價(jià)。現(xiàn)代課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上指明了如何在教學(xué)過程中，通過學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，將需要學(xué)習(xí)的知識(shí)建構(gòu)到自身的知識(shí)體系中。其核心紐帶就是評(píng)價(jià)。

多年來，人們對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)都是在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，作為一個(gè)“武器”一直掌握在教師手中?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論顛覆了這個(gè)認(rèn)識(shí)，認(rèn)為應(yīng)該把評(píng)價(jià)置于學(xué)習(xí)過程之中，進(jìn)而用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)。“促進(jìn)學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)的核心理念是“促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，更想學(xué)，更會(huì)學(xué)，學(xué)得更好，學(xué)得更有意義”。在此理念下的評(píng)價(jià)行為是收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，作出基于證據(jù)的教學(xué)決定，支持學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。從一個(gè)區(qū)間段而言，“促進(jìn)學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)由三個(gè)部分組成：（1）清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）通過觀察和測(cè)驗(yàn)等方式獲得學(xué)習(xí)進(jìn)步的證據(jù)；（3）解釋交流信息并提供促進(jìn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化建議。從更長(zhǎng)的時(shí)間來看，評(píng)價(jià)鑲嵌在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。在“促進(jìn)學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)所營(yíng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生擁有監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程并清晰理解課程目標(biāo)的權(quán)利，主動(dòng)并積極地參與評(píng)價(jià)。

如何實(shí)施“促進(jìn)學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)？有美國(guó)評(píng)價(jià)專家提出有效課堂評(píng)價(jià)的指導(dǎo)原則：為了讓學(xué)生最大限度地獲得成功，必須保證學(xué)業(yè)目標(biāo)的清晰可行、利用評(píng)價(jià)來促進(jìn)和支持學(xué)習(xí)、保證評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性、有效的交流評(píng)價(jià)結(jié)果。還有澳大利亞評(píng)價(jià)專家認(rèn)為“學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)承認(rèn)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)發(fā)生于正常的教學(xué)過程中，將從評(píng)價(jià)活動(dòng)中獲得的信息用于促進(jìn)教學(xué)過程”。據(jù)此，我們認(rèn)為，中小學(xué)寫作教學(xué)實(shí)施“促進(jìn)學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)主要有四步。（1）確立教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)課標(biāo)確立課堂教學(xué)目標(biāo)。（2）確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提供不同類型的知識(shí)：以課堂教學(xué)目標(biāo)為發(fā)展性評(píng)價(jià)層級(jí)表的中級(jí)水準(zhǔn)，根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生寫作認(rèn)知發(fā)展?fàn)顟B(tài)，分別設(shè)置高、低兩個(gè)層級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并將這標(biāo)準(zhǔn)交給學(xué)生討論修訂。依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供相關(guān)概念性知識(shí)、策略性知識(shí)和典型的事實(shí)性知識(shí)（分別對(duì)應(yīng)于評(píng)價(jià)層級(jí)表的不同水平狀態(tài)的例文）。（3）學(xué)習(xí)不同類型的知識(shí)，進(jìn)行模擬運(yùn)用：學(xué)習(xí)理解上述不同類型的知識(shí)，嘗試運(yùn)用所提供的策略進(jìn)行練筆活動(dòng)，并用層級(jí)表評(píng)價(jià)表達(dá)的片段；再運(yùn)用所提供的策略修改完善。（4）真實(shí)性運(yùn)用：在實(shí)際寫作活動(dòng)中、學(xué)習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用寫作策略，并用層級(jí)表矯正。

這樣的評(píng)價(jià)不是在寫作結(jié)束后進(jìn)行的，而是嵌入教學(xué)中的，是在教學(xué)過程中進(jìn)行的。學(xué)到哪里，評(píng)到哪里，教到哪里，學(xué)什么，評(píng)什么，教什么?！敖獭獙W(xué)—評(píng)的一致性”讓我們的作文評(píng)價(jià)不再隨心所欲，不再連自己也不知道自己究竟緣何而評(píng)，而是用評(píng)價(jià)為課堂的教與學(xué)進(jìn)行理性導(dǎo)航。

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注：本文是全國(guó)中語會(huì)“十二五”重點(diǎn)課題“中學(xué)寫作教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與運(yùn)用”（課題批準(zhǔn)號(hào)：0076）、江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室第九期課題“實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，促進(jìn)中學(xué)生寫作能力提升的研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2011JK9-L235）的研究成果之一。