【關鍵詞】高中地理；教材；細節(jié)；圖標

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009-（2015）06-0073-02

【作者簡介】吉蘭溪，江蘇省東海高級中學（江蘇東海，222300）教師。

有人說：抓住一個細節(jié)，就可能生成一個精彩的環(huán)節(jié)；忽視一個細節(jié)，就可能毀掉精彩的課堂。細節(jié)雖小卻能折射出教育的大智慧。提高課堂教學實效，收獲成功的課堂離不開我們對教學細節(jié)的關注、研究與思考。

學生關注細節(jié)能培養(yǎng)良好的學習態(tài)度、培養(yǎng)科學的學習態(tài)度；教師關注細節(jié)，能準確把握教材，科學講解知識點，能提高課堂效率，能培養(yǎng)高素質的人才。

各種圖表是地理教學內容的重要載體，可以說“無圖不成地理課堂”。教師利用圖表講解地理知識點時，稍有不慎就會出現(xiàn)誤導或不科學的現(xiàn)象：對自己創(chuàng)作的、多媒體教學課件所用圖形，要細心，不要出現(xiàn)誤導學生的內容；即使是教材上的圖表，也要進行推敲，因為有的也值得商榷。

一、關注教材的細節(jié)，大膽質疑教材，培養(yǎng)學生科學的學習態(tài)度

在備課和教學過程中，教師都應該關注教材的細節(jié)，否則可能會出現(xiàn)“掛黑板”現(xiàn)象；同時還要關注學生的細心質疑，有時會有意想不到的收獲。

如在魯教版《高中地理》（必修2）《城市空間結構》一節(jié)中，教學“城市土地利用與付租能力”示意圖（如圖1）時，我讓學生自主學習后，再講一講對該圖的理解，各小組積極發(fā)言。這時，一個學生站起來說：“老師，住宅區(qū)不是占地最大嗎？這個圖中怎么C是工業(yè)區(qū)占地最多，而B是住宅區(qū)反而小呢？”我仔細一看，果然有問題，就立刻表揚該學生：“你問的很好，大家都要向這位同學學習，看圖要細心，還要大膽質疑。的確圖中表現(xiàn)得不合理。此圖如果改正一下會更好，如圖2：A為商業(yè)區(qū)，B為住宅區(qū)，C為工業(yè)區(qū)。B區(qū)面積比C區(qū)大，當然這只是示意的一部分地區(qū)，如果按同心圓一周擴大則應該用圖3來表示更形象直觀（OA區(qū)間為商業(yè)區(qū)，AB區(qū)間為住宅區(qū)，BC區(qū)間為工業(yè)區(qū)）?！边@里教師還要對學生強調：這是僅考慮距市中心遠近對地租水平的影響和各類活動付租能力的影響所形成的三類主要功能區(qū)，住宅區(qū)占地最大，商業(yè)區(qū)最小，如果再考慮交通等其他因素的影響就不是這樣的理想分布狀態(tài)了，會更復雜些。

二、關注語言的細節(jié)，科學表述知識點，提高學生語言表達能力

課堂上語言表述要準確。如學習“亞洲水稻種植業(yè)的區(qū)位條件”時，書上第61頁圖中有市場需求因素，老師會強調“市場”需求量大，這種表述是不準確的，因為亞洲水稻種植業(yè)的商品率低，應該說是人口密集，“糧食”需求量大。這些描述不妥之處，也是教育學生的好時機。

在課堂上我問：“亞洲水稻種植的區(qū)位因素中如果用‘市場需求量大描述對不對？”學生先是吃驚，思考一下后，便有學生能回答出：“因為亞洲水稻種植業(yè)的商品率低，只是因為人口多，對糧食需求多，而不是在市場上賣的多，因此不對?！边@樣能培養(yǎng)學生敢于大膽思考，挑戰(zhàn)權威的科學學習觀，同時能激發(fā)學生學習積極性。

又如學習“天體系統(tǒng)”時，地月系中圍繞地球轉的是“月球”，有的學生則說是“月亮”。“月亮”是我們俗語中的說法，是古代人對“月球”的形象說法，不太準確。再如這一單元中學習到“晝夜更替現(xiàn)象”與“晝夜現(xiàn)象”不是一個概念。地球不發(fā)光、不透明就會有“晝夜現(xiàn)象”，但因為地球不停自轉，形成了以24小時為周期的“晝夜交替現(xiàn)象”，因此這兩個概念不能混用。在學習工業(yè)時，也要明確“工業(yè)地域、工業(yè)城市和工業(yè)地帶”這幾個概念經常是一字之差卻是不同的。

細小之處更體現(xiàn)科學的準確性，描述不準確往往會出現(xiàn)科學錯誤，因此我們必須細心、細心、再細心，才能不斷提高學生語言表達能力和科學的學習態(tài)度。

三、關注問題的細節(jié)，培養(yǎng)學生問題意識，提高學生質疑能力

如在學習“農業(yè)區(qū)位因素”時，我借用一道網上下載的問題（如圖4），作為這一知識點最典型的鞏固題型。學生看圖4，討論完成問題：城鎮(zhèn)周圍A-D要發(fā)展乳牛、花卉和蔬菜、小麥、果園，你建議應該怎樣進行合理布局？為什么？

在分析這一問題時，大多數(shù)學生的回答跟我預設的差不多。（A小麥：①離城區(qū)遠，地價低；②地形平坦開闊。B乳牛：①近公路，交通便利；②離城區(qū)近，接近市場。C花卉和蔬菜：①近城區(qū)，接近市場；②近河流，水源充足。D果園：山地丘陵適合種植水果，同時可涵養(yǎng)水源，保持水土。）

可有一名女生卻提出疑問：“為什么乳牛業(yè)放在B處，而不靠近A一邊呢，靠近A一邊能提供飼料??？”這真是讓我大吃一驚，因為我沒有注意到這一細節(jié)。但的確如這個學生所說，如果把B放在圖中相應的公路南面會更好，乳牛業(yè)需要飼料比較多，而作物的秸稈加工后可以作為牛的飼料。所以，我表揚了她：“說得太好了，如果你是這個區(qū)域的規(guī)劃領導人，你的規(guī)劃更合理。”受到這個同學的啟發(fā)，又有學生問：“老師，C處是城市河流的上游還是下游啊？似乎是下游，如果種蔬菜，灌溉的水不是受到城市的污染了嗎？”真是“一石激起千層浪”啊，學生說得真的很有道理。

我又追問：“從圖中丘陵的位置大致可推測C應該是在城區(qū)河流的下游方向，那么蔬菜應該放在何處更好呢？”立刻有學生舉手回答：“應該布置在城市的北面，城市河流的上游地區(qū)，水較清潔。”我又接著問：“是不是越往上游越好呢？”該學生回答：“不對，離得太遠，運輸不便。”另一個學生說：“如果在城市水源地還會污染城市水源。”我高興地說：“大家太厲害了！真是飛機上掛水壺——高水平?。　蔽?guī)ь^鼓起掌來，學生也熱烈鼓掌。

經過討論，大家一致認為圖4應該改為圖5更準確，而且把花卉和蔬菜分開布局更合理。如圖中的E處為種植蔬菜區(qū)、C處為花卉區(qū)更好些，因為花卉的灌溉用水水質要求不高，還應該注意在圖中河流上標出流向。

繪制一些示意圖往往是地理教師出題、講解重點和難點的重要手段，但如果不關注細節(jié)則可能出現(xiàn)誤導現(xiàn)象。因此，教師在設計題目時要關注細節(jié)，考慮得周全些，利用網上資源也得多思考多檢查，否則會出現(xiàn)一些與上述類似的問題。這節(jié)課上一個個學生質疑的細節(jié)，促成了一堂精彩的讓人記憶深刻的地理課。