吉林省延吉市朝陽小學校 許麗霞

“突如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”新課程如清新的春風吹遍了大江南北，滋潤了教師的心田?！墩Z文課程標準》的頒布，新課程的實施，為語文教學開拓了一片美麗的天地。課堂教學正在發(fā)生著令人欣喜的變化，然而，悉心洞察和靜心思襯之后，似乎覺得在熱鬧背后又少了什么，語文課上應有的圈點批注、摘抄書寫的寫味沒有了；品詞品句、咬文嚼字的品位沒有了，甚至學生語言表達上存在的問題也視而不見了。一些語文公開課太強調新穎，注重形式，課堂上趕時髦，走形式，擺花架子現象比較嚴重。要知道語文是一門需要終身研究的藝術，更是一種令人受益終身的工具。那語文教學就應該洋溢著一種獨有的迷人的氛圍和人性魅力——回歸語文本色；課堂教學應該回復語文教學最基本的東西——讓學生在學習每一篇課文后都有所得，有所獲。

那么，怎樣使課堂成為理想的語文課堂呢？下面我就簡單介紹一下我的做法。

一、以讀為本，借讀促悟

（一）預習入手，感知語言材料

按照學習語言的認知規(guī)律，在教學程序安排上，就應該讓學生先直接接觸課文，而且應是整篇課文。正如葉圣陶先生所說，學習課文第一步應該“通讀課文”“知道文章之大概”。這就是讓學生首先從整體上把握教材內容，讓學生獲得對課文的總體印象，以利于下一步學生居高臨下對各部分進行品讀、領悟。

（二）品讀領悟，重視語感培養(yǎng)

入選課本的文章，文質兼美，特別是他們的言語更具鑒賞性。教師應有意識地將一篇作品的言語推至學生注意力的中心，體會運用——不是分析語言的表面特征（詞性、句式、修辭、表達方式等）的神奇效果。品味點可以是文章中的精彩句段，可以是寫法上的獨特之處，可以是句式上的有意變化，可以是修辭上的別具一格等凝聚著作者的心血的言語。

（三）熟讀背誦，積累語言材料

學習語言，重在吸取和積累語言，熟讀背誦是最基本的語言實踐，也是小學生學習語言的成功經驗。人們常以滿腹詩書、“出口成章”“下筆成文”來反映一個人的語文素質。之所以有這樣的說寫能力，就是因為語言積累豐富。否則，說寫能力就成了無本之木、無源之水。語言積累的多少決定了一個人的語文素養(yǎng)的高低。如教學《荷花》一課，我力求以讀通、讀懂、讀美為主線，同時向學生滲透描寫植物的寫法，讓學生背誦花的各種姿態(tài)和聯想這兩部分，為今后的習作練習做好鋪墊。

二、拓展延伸，自然適度

通過拓展延伸可以開發(fā)學生的思維空間，是必要的，但拓展延伸要適時、有度。所謂適時，是指根據需要拓展，是畫龍點睛，而不是畫蛇添足。所謂有度，是根據教學內容、教學時間的需要見好就收，不能放出去收不回來。如果收不回來，那么語文主體教學任務什么時間完成？ 教學《雷雨》一課，我問學生你聽到了什么？學生答：“雷聲”、“雨聲?！蔽覇枺耗懿荒苡谩拔衣牭搅耍?）的（ ）聲?！边@個句子來說說？學生答：“我聽到了呼呼的風聲?！薄拔衣牭搅宿Z隆隆的雷聲?！薄拔衣牭搅松成车挠曷暋！蔽艺f：你用“越來越（ ）”把讀到的這些景象說一說嗎？出示：雷雨就要來了！天色（ ），空氣（ ），風兒（ ）。閃電越來越亮，雷聲越來越響。先說給你的同桌聽聽，看看誰最會用詞，好嗎？”生答：雷雨就要來了！天色越來越暗，空氣越來越悶，風兒越來越大。閃電越來越亮，雷聲越來越響。我再次出示雨后彩虹圖。我說：“雷雨過后的景物多么美麗??！夏天真是個五彩繽紛的季節(jié),如果讓我們展開想象，會給它添上哪些景物,使雷雨后的景色更美呢?”學生答后，我問：“能用筆寫下來嗎？”出示：雨后真熱鬧??！看，湖里（ ），湖面上（ ），天空中（ ），草地上（ ）……這樣的訓練，學生既運用了新學的詞語，又受到了觀察、想象的訓練，同時也復習、鞏固了讀的效果，加強了對課文內容的理解。這種“小練筆”，讓學生在語境中學習課文，以筆歸納了自己的思維、想像和情感，讓學生對課文、語言的理解更加透徹。

三、追求樸實，扎實訓練

學生語文學習的根本目的在于能運用祖國的語言文字，會聽說讀寫，有一定的語文素養(yǎng)，這是語文課的“底線”。語文課應注重實效，重視學生語文能力的提高，該訓練時要大膽訓練，該講解時要主動講解。在“訓練”與“感悟”之間尋求最佳的平衡點，讓“訓練”與“感悟”并舉，要摒棄課堂上的花里胡哨的東西，語文教學要恰到好處地使用多媒體，閱讀能力是讀來的，讀才能得“文”，才能知道遣詞造句的奧妙，感受祖國語言的美，感受表達形式的美。我覺得，一堂簡單的語文課教學內容須簡約，做到合理裁剪，大膽取舍；教學過程求簡化，力求突出重點，條理清晰；教學媒體要為“我”所用，簡單方便；教學語言應簡潔，做到精練、簡潔、準確、生動。

四、教學力求“簡而精，單而豐”

第一，教學目標要明確、恰當。教學目標是上課的出發(fā)點和歸宿。目標明確、恰當是一節(jié)好課的首要條件。明確，是指師生對一堂課應達到的目的、方向要有共同的認識；恰當，主要指符合年段的特點，符合教材的要求，符合學生的實際。

第二，教學內容必須簡約。教師要認真研讀教材，在深入淺出上做文章。準確把握教材，藝術地處理教材。

第三，教學過程求簡化。有的語文課教學環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)，層層深入。雖條理清楚，卻讓人感到復雜、深奧，我們可以讓教學環(huán)節(jié)再簡化一些，去掉那些不必要的環(huán)節(jié)，突出重點。

第四，教學語言應簡潔。教師的引導、過渡、講解、評價的語言要力求簡潔、精煉、準確。追求條理性、啟發(fā)性和藝術性，讓學生置身于濃郁的語言環(huán)境中，從而受到感染和熏陶。

山一程，水一程，心馳神往新課程；風一更，雪一更，追尋本色原課堂。行進之間，終于發(fā)現：真實、樸實、簡單、高效的課堂，才能真正返璞歸真，切實提高學生的聽說讀寫能力和語文素養(yǎng)，達到“豪華落盡見真淳，鉛華洗卻見本色?！钡木辰?。抓好常規(guī)教學，堅守語文這塊陣地，讓語文教學回歸“本色”，讓語文教學始終圍繞“語文”來展開，這是我們每一位語文教師的應盡職責。我們有必要提醒自己：語文，要走在語文的路上，千萬別被紛繁的理念晃花了眼睛。