廣東省梅州市梅江區(qū)美華小學(xué) 葉雅玲

長期以來數(shù)學(xué)被定義為嚴(yán)密性、抽象性和邏輯性學(xué)科，課堂教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)“精講多練”產(chǎn)生了重結(jié)論輕過程、重講解輕學(xué)習(xí)、重課內(nèi)輕課外、重“學(xué)會”輕“會學(xué)”的現(xiàn)象，嚴(yán)重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，影響了學(xué)生個性的發(fā)展和創(chuàng)造意識的培養(yǎng)。因此，我們必須轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)評價的觀念，通過科學(xué)、合理的評價體系,幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信,真正發(fā)揮課堂評價的作用，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

一、評價要真誠寬容

課堂評價首先應(yīng)該是真誠的。真誠的評價應(yīng)該是發(fā)自教師內(nèi)心的對學(xué)生的尊重和賞識,而不是虛偽、敷衍和做作。只有真誠的評價,才能貼近學(xué)生,喚起學(xué)生的傾情投入。同樣一個“好”,可以說得平淡如水,讓人感到有勉強(qiáng)應(yīng)付之嫌;也可以說得激情滿懷,讓人感受到你發(fā)自內(nèi)心的贊賞。應(yīng)注重情感投入,即用簡短、恰當(dāng)?shù)拇朕o,熱情地給予褒獎，讓學(xué)生真切地感受到成功的愉悅。

課堂評價應(yīng)該是寬容的。當(dāng)學(xué)生的回答或?qū)W生的學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)一些問題時,教師要寬容。如當(dāng)學(xué)生回答不準(zhǔn)確時，老師可以這樣說：“雖然你說得不是很準(zhǔn)確，但老師還是佩服你敢于表達(dá)的勇氣?！睂W(xué)生聲音響亮，但回答不夠完整，我們可以說：“你的聲音很響亮，但老師想聽聽更完整的回答?！睂W(xué)生看錯數(shù)字，做錯題目時，我們可以說：你能積極開動腦筋，但看題要仔細(xì)哦?！薄@樣，學(xué)生在寬松和諧的課堂氛圍下敢于表達(dá)，樂于參與。

二、評價要具體準(zhǔn)確

空洞、無效的課堂評價不但不能激發(fā)學(xué)生的探究欲望,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,而且還會使學(xué)生退去應(yīng)有的熱情,最后導(dǎo)致學(xué)生連“對錯”都分不清楚,失去了課堂評價的意義。因此,評價一定要具體準(zhǔn)確，要盡量避免無效的評價。

此外，課堂評價要具體。不能老用一些含糊不清的評價語言，如“你真棒”“很好”“好極了”等。棒在哪里？好在何處？這樣的課堂評價空洞而抽象,沒有真正發(fā)揮評價的最大作用。我們應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感具體的評價。如課堂上當(dāng)學(xué)生回答上一道難度較大的題目時，教師可以說：“你真是個愛動腦筋的學(xué)生”，這樣的評價可以培養(yǎng)學(xué)生勤于動腦的習(xí)慣；當(dāng)學(xué)生的作業(yè)書寫工整時，可以說：“你的作業(yè)寫的漂亮極了”，這種評價可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真書寫的好習(xí)慣；當(dāng)學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律時，我們可以表揚(yáng)孩子說：“你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛?！边@樣的評價可以培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的習(xí)慣；當(dāng)學(xué)生對其他學(xué)生的回答作出準(zhǔn)確評價時，我們可以說：“你很認(rèn)真傾聽，我們大家都要向你學(xué)習(xí)?！边@樣的評價，可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽，大膽糾錯。

三、評價要多樣化

課堂教學(xué)評價應(yīng)該是多樣化的，可以是對小組的評價，也可以是對學(xué)生個人的評價；可以是學(xué)生的自評、也可以是學(xué)生之間的互評、老師的評價、家長的評價。這些評價應(yīng)該是相互結(jié)合，共同作用的。

1.以小組為單位進(jìn)行評價

以小組為單位進(jìn)行評價是課堂評價的一種重要方式。在課堂中，我開展了“我為小組加油”的小組競爭活動。并且將小組評價與個人的評價激勵相捆綁，效果明顯。首先將學(xué)生按4-5人進(jìn)行分組，分組時注意做到組內(nèi)異性、組間同性，確保學(xué)生的合作與小組間的公平。每節(jié)課都從紀(jì)律、學(xué)習(xí)等各方面對小組進(jìn)行評價，每周小結(jié)一次，評選出優(yōu)勝組，獲得優(yōu)勝組的成員每人再另外獎勵。落后的小組也會有相應(yīng)的“懲罰”，如請小組代表分析檢查落后原因，為大家表演節(jié)目等。具體評價的內(nèi)容有：小組每位成員上課是否認(rèn)真，紀(jì)律是否良好；小組合作探究時，是否做到人人參與，互幫互助；每天作業(yè)是否按時完成等。如果做得好的小組，每次都可以獲得一面旗，對表現(xiàn)突出的小組還將另外加獎。這樣，學(xué)生的行為將受到約束，知道自己的行為將會影響到同伴，集體的榮譽(yù)感慢慢形成，人人都為小組爭榮譽(yù)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2.學(xué)生自評

學(xué)生自評指課堂上學(xué)生就某個問題，或在課的結(jié)尾引導(dǎo)對自己本節(jié)課的表現(xiàn)進(jìn)行反思、評價，以期達(dá)到認(rèn)識自我、反思自我、超越自我。在課的結(jié)尾我讓學(xué)生對自己本節(jié)課的表現(xiàn)進(jìn)行自評：你感覺自己這節(jié)課的表現(xiàn)怎么樣？有的評價說：“我感覺自己的表現(xiàn)很好，發(fā)言問題很積極?！蔽翼槃菰u價：“有自信?！庇械脑u價說：“表現(xiàn)不太好，粗心做錯了一道題。”我接著評價：“沒關(guān)系，找到自己的問題，相信以后就能改了?！弊詈笪艺f：“想知道老師對你們的評價嗎？”……

3.學(xué)生互評

學(xué)生互評的意義是在于促使學(xué)生在思想的碰撞、情感的交流中，形成民主、自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍中，發(fā)展交往合作的學(xué)習(xí)能力，相互取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。 如學(xué)生回答問題后，請其他學(xué)生說說他的回答好不好，好在哪。這時學(xué)生則紛紛舉手，有的說：“聲音非常響亮?！庇械恼f：“他說的非常清楚?！庇械恼f：“他回答問題很完整。”我接著表揚(yáng)了這位同學(xué)，同時也鼓勵其他小朋友也和他一樣說。每節(jié)課尾，會讓學(xué)生說說這節(jié)課誰表現(xiàn)很棒，或是你想向誰學(xué)習(xí)，為什么？既為學(xué)生樹立了榜樣，又增進(jìn)了學(xué)生之間的感情。

4.老師的評價

無論開展哪種形式的評價，老師都應(yīng)是參與其中的。除了語言的激勵外，老師還可以利用自身的體態(tài)符號，比如，愛撫地摸頭，親切地握手，深情的擁抱，由衷的鼓掌，有力的大拇指等，對學(xué)生都是極大的鼓舞。

四、激勵評價要注意“度”

激勵評價不在于一味地表揚(yáng)和“藏拙”。太多的表揚(yáng)和超值的嘉獎不利于學(xué)生的自我評價，長期下去，學(xué)生也許會迷失自我。要注意善待學(xué)生的錯誤，教師要善于發(fā)現(xiàn)其可取之處給予鼓勵，不可損傷學(xué)生的自尊心與自信心，同時通過教師或?qū)W生的交流指出其不足，不要為表揚(yáng)而表揚(yáng)，以免遷就錯誤而產(chǎn)生誤導(dǎo)。

總之，課堂評價是一門教學(xué)藝術(shù)，其形式多種多樣，應(yīng)因人而異，因發(fā)生的情況而異。讓我們本著“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的理念，為學(xué)生營造多樣化、藝術(shù)化的評價環(huán)境，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂評價功能，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得可持續(xù)性發(fā)展。