廣東省平遠(yuǎn)縣教育局教研室 賴宗揚(yáng)

目前的語文教學(xué)確實(shí)存在淡化學(xué)科工具性問題，我們不容漠視。錢夢(mèng)龍先生指出：語文教學(xué)應(yīng)回歸本位。語文教學(xué)的根本任務(wù)就是組織指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)學(xué)生的聽讀說寫能力。是的，語文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課，是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國語言文字的課，是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實(shí)踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)的課。無論繼承優(yōu)良傳統(tǒng)還是發(fā)展創(chuàng)新，我們都要回歸到語文教學(xué)的“本位”。

筆者心目中回歸到“本位”的語文課堂是一種自由靈活而又具有豐富內(nèi)涵的東西，它猶如一灣碧水，清澈透明，魚翔淺底；時(shí)而清風(fēng)徐來，“吹皺一池春水”；轉(zhuǎn)瞬間，卻是驚濤拍岸，“卷起千推雪”。岸芷汀蘭，鳥語花香，她是小語文，更是大課堂。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，興趣盎然，不斷產(chǎn)生共鳴，張揚(yáng)個(gè)性，其樂融融，既學(xué)到了知識(shí)，又提高了能力，不斷豐富著語文素養(yǎng)。如此反復(fù)實(shí)踐，從容的達(dá)到“展卷自能通解”，“執(zhí)筆自能合度”的目標(biāo)。

這些年來，筆者立足于語文課堂教學(xué)改革，致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，探索構(gòu)建一種在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生主動(dòng)參與的“回歸本位的語文課堂”，取得了較為滿意的教學(xué)效果。

一、引導(dǎo)學(xué)生練好內(nèi)功

美國學(xué)者波伊爾指出：“基礎(chǔ)學(xué)校應(yīng)把學(xué)習(xí)語言放在首位，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)?！痹诮虒W(xué)中，筆者注重指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字寫字，用字用詞，分析句子，吟誦課文。如識(shí)字寫字，教師隨時(shí)注意正音正字。如教《回憶我的母親》，外祖母“不輟勞作”，我讓學(xué)生明確客家話把“輟”（chuò）成“掇”“duō”是錯(cuò)誤的。字是文化人的衣裳。我告訴學(xué)生：能寫一手漂亮的鋼筆字，不知能給你的文才增色多少。因此，教師要嚴(yán)格要求自己，板書，批語，力求工整秀麗，特別是板書，要根據(jù)課文特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，如《最苦與最樂》正楷橫寫；《陋室銘》隸書豎寫。課外，每周利用課外活動(dòng)，舉辦書法興趣班，學(xué)魏體、柳體，練龐中華、席殊。

余映潮先生說，我們的語文教學(xué)，需要“脫俗”，更需要“歸真”。傳統(tǒng)的語文教學(xué)注重誦、讀、背。背誦是一種最實(shí)在，最有效的學(xué)習(xí)語文的方法。傳統(tǒng)的啟蒙教育，就是要求兒童反復(fù)不斷地背誦。研究表明，經(jīng)常背誦會(huì)促使人的知識(shí)越來越充實(shí)，大腦會(huì)越來越聰穎。同時(shí)，背誦可以積累語言材料，使頭腦里產(chǎn)生一定的語言信息，進(jìn)而提高語文素養(yǎng)。筆者引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上展開大容量的誦、讀、背、默的訓(xùn)練，如開展“一天一古詩”活動(dòng)；“一周一美文”活動(dòng)，把一些經(jīng)典古詩、優(yōu)美的句子、文章段落讓學(xué)生一邊讀一邊背誦。把背誦放到應(yīng)有的位置，讓悅耳動(dòng)聽的瑯瑯書聲，充滿我們的課堂很有必要。葉圣陶先生說：“熟讀名文，讀著、讀著，自己頓悟。”因此，名篇、名段，如《出師表》《背影》《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》的“三拳”描寫等都要求學(xué)生抄、背、默。通過大容量的誦讀訓(xùn)練，學(xué)生大腦中貯存的詞匯量豐富起來，通過“熟”生出“巧”來，久而久之，“出口成章”的能力便漸漸形成了。其效果毋庸置疑。

二、激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的問題意識(shí)

孔子曰：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹诮虒W(xué)中，教師不僅指導(dǎo)學(xué)生學(xué)“答”，更注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)“問”，如教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，我讓學(xué)生對(duì)著文題思考，問：可提出哪些問題？學(xué)生經(jīng)過沉思，提出：魯提轄為什么要拳打鎮(zhèn)關(guān)西？他怎樣拳打鎮(zhèn)關(guān)西？打完鎮(zhèn)關(guān)西后，魯提轄怎么辦？魯提轄是什么樣的人？接著，再要求學(xué)生帶著問題，邊閱讀，邊思考。這樣，激發(fā)著學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)了學(xué)生積極思考的能力。張載說：“學(xué)則須疑?！苯虒W(xué)中，應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生不唯書，不唯師，大膽質(zhì)疑。

為了讓語文課真正“活”起來、“動(dòng)”起來，筆者建立激勵(lì)機(jī)制，把課前五分鐘演講，課中的質(zhì)疑問難，討論中的發(fā)言，測(cè)試、競(jìng)賽都進(jìn)行量化評(píng)分，一段時(shí)間后進(jìn)行總結(jié)評(píng)比，及時(shí)表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。評(píng)價(jià)方式有兩種：一是對(duì)小組集體評(píng)分，由科代表和教師掌握，講完一單元后進(jìn)行，同時(shí)計(jì)入個(gè)人總分。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，體現(xiàn)了新課程合作學(xué)習(xí)的理念。二是對(duì)個(gè)人評(píng)分，有相鄰的四人小組主持人交叉給八位同學(xué)評(píng)分，每講完一課公布，以激勵(lì)學(xué)生問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這樣，學(xué)生的誦讀、質(zhì)疑、討論、演講都能給小組和個(gè)人帶來榮譽(yù)，有效的激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、教師必須樹立“大語文”意識(shí)

蘇霍姆林斯基說：“即使是最好的、最精密的教學(xué)法，只有老師加入了個(gè)性，它才是有效的?！笔紫?，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和課文特點(diǎn)，靈活處理教材。信奉“一課一得”教學(xué)理念，如教讀《應(yīng)有格物致知精神》的教學(xué)目標(biāo)的選定，可以指向一般閱讀能力的指導(dǎo)；可以指向閱讀方法的提升指導(dǎo)；也可以指向?qū)懽髂芰Φ奶嵘喿x學(xué)習(xí)。這是一篇漫談式的議論文。對(duì)于八年級(jí)學(xué)生來說，議論文的閱讀，重點(diǎn)是把握和學(xué)習(xí)作者說理的技巧，弄清作者說理的思維層次，強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)運(yùn)用。因此，教學(xué)過程中，我從具體的事例入手，設(shè)計(jì)以下導(dǎo)語：大家知不知道關(guān)于西紅柿的故事呢？西紅柿最初因?yàn)轭伾G麗，人們怕有毒都不敢吃。后來還是一個(gè)叫羅伯特的美國人通過親身的嘗試才證明它無毒可食。除了那一份敢于冒險(xiǎn)的勇氣之外，是不是還告訴我們要通過對(duì)事物的探索來獲取對(duì)事物的認(rèn)識(shí)呢？讓學(xué)生感知課文，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)并抓住提綱性的語句，然后經(jīng)過討論、分析，并對(duì)文章特點(diǎn)作精要的概括，使學(xué)生學(xué)有所獲。

總之，構(gòu)建回歸本位的語文課堂，教師要積極吸收古人讀書的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，把語文課上成真正的語文課，讓語文課堂“活”起來，“動(dòng)”起來，讓語文味漸漸濃厚起來，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，讓語文課堂進(jìn)入像水一樣自由靈活而又具有豐富內(nèi)涵的境界。