寧夏石嘴山市第二十六小學(xué) 王 平

體育課堂教學(xué)中的有效教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“教與學(xué)”的統(tǒng)一，把教與學(xué)割裂開來談?wù)撚行Ы虒W(xué)是不夠準確的，因此應(yīng)從教師教學(xué)行為實施與學(xué)生的運動行為改變兩個方面來認識“有效教學(xué)”——教師實施教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)組織與管理的有效性；學(xué)生在運動技術(shù)學(xué)習(xí)過程中“學(xué)會學(xué)樂”。由此可見體育課堂有效教學(xué)是從教師和學(xué)生兩個層面上來理解的，在教學(xué)實踐中，追求體育課堂教學(xué)的有效性是多數(shù)教師努力探索追求的目標，但是多數(shù)教師只是注重了教師層面的有效性，而忽略了學(xué)生層面的有效性。

體育課堂教學(xué)中示范法和講解法師體育教師最常用的的教學(xué)方法，也最能體現(xiàn)一個體育教師的教學(xué)基本功的扎實與否，例如，在一節(jié)優(yōu)質(zhì)課出現(xiàn)的一幕：教師在進行團身前滾翻示范與講解，在講解前滾翻的動作要領(lǐng)時，語言精練、準確；示范動作非常規(guī)范標準，這樣的示范講解堪稱完美。而在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法上一句帶過：同學(xué)們注意觀察老師的示范動作，觀察什么沒有具體說明。接下來學(xué)生分組練習(xí)就出現(xiàn)了學(xué)生不用手撐體操墊、用頭的前額部位觸墊做成了頭手倒立動作、滾動不團身身體打開、前滾翻完成后坐在墊子上。教師一頭霧水，無所適從；學(xué)生練習(xí)得也是迷迷糊糊。這一事例說明一個問題：教師雖然做了規(guī)范正確的示范，精準到位的講解，教師示范講解的有效性無可挑剔，但是課堂教學(xué)的效果，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)的效果沒有達到教學(xué)的預(yù)期成效。究其原因筆者認為：只注重教師層面的教學(xué)有效性，而忽略學(xué)生層面學(xué)習(xí)的有效性，體育課堂教學(xué)的有效性就大打折扣，所以注重學(xué)生層面的有效性就使每位教師需要關(guān)注的問題。有了教師有效的示范講解，更應(yīng)該注重學(xué)生的有效觀察學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，才能全面詮釋體育課堂的有效教學(xué)。

提高學(xué)生觀察力，培養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)生正確有效的觀察，就是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性的體現(xiàn)。觀察力是指人迅速敏銳地發(fā)現(xiàn)事物細節(jié)和特征等方面的知覺能力。觀察力是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中所不可缺少的能力。對于小學(xué)生來說他們的觀察力的特點是：觀察比較混亂，缺乏順序；觀察粗糙、籠統(tǒng)，不細致；觀察缺乏持久性，所以體育技能的掌握方面有一定的困難。在觀察活動中，每個學(xué)生的知識經(jīng)驗，個性特點、心理品質(zhì)不同，觀察的效果也不一樣，有的學(xué)生觀察時憑興趣，抓不住重點；有的走馬觀花，觀察不深入；有的草率急躁，觀察欠持久；還有的眼光狹窄，觀察不全面凡此種種，都有可能造成對技術(shù)動作節(jié)奏、動作的用力順序等要素感知上的錯誤，表現(xiàn)為身體練習(xí)時協(xié)調(diào)性差、動作技術(shù)細節(jié)完成的粗劣。學(xué)生的觀察能力不是特別的強，觀察目的性計劃性不是特別明確，這就需要體育教師指導(dǎo)學(xué)生進行有效觀察。

有效觀察是指在體育課堂中，教師指導(dǎo)下學(xué)生進行的有目的性、針對性、層次性，按照一定順序來進行的學(xué)習(xí)行為，為完成課堂教學(xué)任務(wù)達成教學(xué)目標而進行的觀察。有效觀察和教師示范講解有機的結(jié)合，才能提高教與學(xué)的效率。如何指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)有效觀察應(yīng)從以下幾個方面做起。

一、教師指導(dǎo)學(xué)生觀察目的要明確、有針對性

觀察的目的性是解決教學(xué)中觀察什么的問題，本文以前面提到的前滾翻教學(xué)中出現(xiàn)的問題為例：前滾翻的動作觀察教師第一次示范時，就要指導(dǎo)學(xué)生注意觀察完整動作，提出目的性、針對性很強的問題：老師的身體像什么？觀察動作練習(xí)后學(xué)生討論得出結(jié)論：老師的身體團的接近一個圓球，聯(lián)系生活實際圓的物體比其他形狀的物體更容易滾動，使學(xué)生從觀察動作轉(zhuǎn)化為對動作技術(shù)的理解，教學(xué)重點之一團身緊的要求就會內(nèi)化為學(xué)生練習(xí)動作的主動性，我要團成一個圓球一樣就容滾動完成動作。這樣的指導(dǎo)觀察目的性很明確，學(xué)生的觀察是有效的。

二、教師指導(dǎo)學(xué)生觀察要按照一定的順序要有層次性

學(xué)生對于新的動作技術(shù)認識需要一個過程，第一次的示范動作觀察只是對于前滾翻動作建立的的一個表象，進一步的加深理解和記憶才能對前滾翻動作技術(shù)形成一個正確的概念，這就要指導(dǎo)學(xué)生觀察動作完成的細節(jié)。教師第二次的示范講解，要指導(dǎo)學(xué)生觀察雙手放在什么地方？頭的哪個部位接觸墊子？雙手在什么時候完成抱腿動作？按照這樣的觀察順序指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生觀察層次一目了然，學(xué)生的觀察是有效的。學(xué)生能夠得出結(jié)論：雙手放在墊子上支撐身體、用頭的后腦部位接觸墊子、當(dāng)身體翻轉(zhuǎn)到臀部接觸墊子的瞬間雙手抱住小腿完成動作。從第一次的觀察前滾翻動作的整體到第二次指導(dǎo)觀察示范動作的細節(jié)，符合觀察的規(guī)律，由遠到近、由整體到部分、由具體到細節(jié)。這樣的指導(dǎo)觀察符合認知規(guī)律，也符合小學(xué)生的生理心理特點，學(xué)生的觀察是有效的。

三、教師指導(dǎo)學(xué)生觀察為突破教學(xué)重難點服務(wù)

對于教學(xué)重點、難點的突破。是困擾每一位體育教師的問題，教學(xué)重難點的突破與否，是決定一節(jié)課成敗、是否是一節(jié)好課的重要標志之一。在前滾翻教學(xué)教學(xué)中，通過示范講解、分組練習(xí)幾次、學(xué)生學(xué)習(xí)動作技術(shù)基本掌握，但是完成動作質(zhì)量不夠好，做不到翻滾動作的連貫順暢，教學(xué)的重點和難點沒有很好的突破，這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生更進一步的觀察。拿一個籃球做演示，籃球放在墊子上能夠自己滾動嗎？要想使籃球滾動還需要什么？學(xué)生會根據(jù)生活常識得出結(jié)論：需要一定的推力，籃球才會滾動；引申到前滾翻練習(xí)中，我們要做到翻滾容易、動作圓滑流暢，關(guān)鍵還需要推力，推力來源于哪里？指導(dǎo)學(xué)生觀察教師示范前滾翻，腳掌如何用力快速蹬地。這樣圍繞教學(xué)重點難點來指導(dǎo)學(xué)生觀察，困擾學(xué)生和教師的問題就會迎刃而解，教學(xué)的重點難點就順理成章的得以解決。這樣的指導(dǎo)觀察針對教學(xué)重點難點，緊緊圍繞教學(xué)目標，由表及里使教學(xué)活動中學(xué)生既學(xué)會了前滾翻的動作技術(shù)，又進一步理解了前滾翻動作的深層原理，學(xué)生的觀察是有效的。

綜上所述：體育教師的示范講解與指導(dǎo)學(xué)生有效觀察相輔相成的結(jié)合，才能使課堂教學(xué)中，教師層面的教學(xué)有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)層面的有效性發(fā)揮得淋漓盡致，形成強強組合的局面，使教師的示范講解有效性無限放大，學(xué)生觀察學(xué)習(xí)的效果也就更明顯。只有這樣把教師主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位充分得以體現(xiàn)，才能把教與學(xué)的有效性發(fā)揮到極致，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)，提高體育課堂教學(xué)的有效性。