湖南省平江縣城關(guān)鎮(zhèn)三陽(yáng)明德學(xué)校 吳文佳

口語(yǔ)交際不僅是一種加強(qiáng)溝通、交流的關(guān)鍵方式和手段，也是學(xué)生應(yīng)該具備的重要能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力，在提高口語(yǔ)交際教學(xué)效果的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革的不斷推進(jìn)，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性，迫切要求擺正口語(yǔ)交際教學(xué)的位置，采取得力的措施，強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練，為提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需要的口語(yǔ)交際能力而努力。而心理學(xué)研究成果表明，學(xué)齡前和小學(xué)階段是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。因此，要充分重視小學(xué)階段的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，將小學(xué)生口語(yǔ)交際作為基礎(chǔ)教育課程改革中語(yǔ)文教學(xué)改革的重要組成部分，通過(guò)口頭言語(yǔ)的交流，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，保證學(xué)生健康全面的發(fā)展。

首先，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)是兒童語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)的需要從口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期來(lái)看，兒童階段正是語(yǔ)言習(xí)得最為容易的關(guān)鍵期。超過(guò)這段時(shí)間，語(yǔ)言的習(xí)得能力就受到一定程度的限制。因此，在小學(xué)階段進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)是非常必要的。

其次，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)的需要小學(xué)語(yǔ)文課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。在新課程實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們必須認(rèn)識(shí)到提高口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性，把提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力作為語(yǔ)文教學(xué)主要目標(biāo)任務(wù)之一，必須在語(yǔ)文教學(xué)中給它以應(yīng)有的一席之地。

最后，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)是促進(jìn)語(yǔ)文能力全面發(fā)展的需要。從語(yǔ)言學(xué)的角度看，口語(yǔ)先于文字，文字是在語(yǔ)言的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。正常人理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的發(fā)展規(guī)律，一般是先聽(tīng)，后說(shuō)、讀、寫(xiě)。聽(tīng)說(shuō)是讀寫(xiě)的前提，又有力的促進(jìn)讀寫(xiě)。因此，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的基礎(chǔ)，從而促進(jìn)語(yǔ)文能力的全面發(fā)展。

二、口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題

在目前的小學(xué)教學(xué)中，口語(yǔ)交際教學(xué)并不能得到老師的重視以及積極的發(fā)展，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，口語(yǔ)交際教學(xué)遇到了很多的阻礙因素。尤其是在農(nóng)村小學(xué)，更是阻力重重。現(xiàn)就農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀作如下分析。

首先，學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育脫節(jié)，沒(méi)有良好的語(yǔ)言環(huán)境，口語(yǔ)交際的習(xí)慣停留在課堂上。在課堂上因?yàn)槿蝿?wù)驅(qū)動(dòng)迫不得已使用普通話，一脫離課堂環(huán)境就是方言交流，沒(méi)有形成時(shí)時(shí)說(shuō)普通話的習(xí)慣。而且本地方言和普通話差別很大，平時(shí)根本得不到有效地訓(xùn)練。

其次，從教師來(lái)說(shuō)，很多學(xué)校把口語(yǔ)交際教學(xué)當(dāng)做一種可有可無(wú)的內(nèi)容，課時(shí)量安排不符合教學(xué)大綱的要求，部分教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)重視程度不夠，認(rèn)為考試時(shí)只進(jìn)行筆試，又沒(méi)有哪位教師會(huì)一個(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)生的進(jìn)行口頭測(cè)試。由于口語(yǔ)交際教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，所以容易導(dǎo)致在上課時(shí)就偷工減料、忽略而過(guò)，只是提一提、說(shuō)一說(shuō)，沒(méi)有整體性，沒(méi)有形成對(duì)話交流的氣氛。

再次，從學(xué)生來(lái)說(shuō)，在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后、條件艱苦、信息閉塞，家長(zhǎng)的文化程度普遍較低，學(xué)生的知識(shí)面狹窄，再加上沒(méi)有良好的語(yǔ)言環(huán)境，長(zhǎng)此以往學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和思維發(fā)展都受到了限制，使學(xué)生沒(méi)有口語(yǔ)表達(dá)的信心和勇氣。孩子們往往在別人面前感到自卑，不愿意張口說(shuō)話，偶爾站起來(lái)發(fā)表自己的看法，也是羞羞答答、扭扭捏捏，漲紅了臉也說(shuō)不出幾句話，從而對(duì)口語(yǔ)交際課興趣淡薄，課堂氣氛就冷清了。

最后，從教材來(lái)說(shuō)，雖然教材圖文并茂，內(nèi)容豐富，但有些內(nèi)容對(duì)農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)都是可想而不可及的，脫離了農(nóng)村兒童的生活，他們無(wú)法就這些內(nèi)容去交際，口語(yǔ)交際教學(xué)就成了教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，學(xué)生成了被動(dòng)的聽(tīng)眾，這就與聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練沒(méi)有了區(qū)別。

三、口語(yǔ)交際的教學(xué)策略

第一，充分挖掘教材內(nèi)容，開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)。

小學(xué)語(yǔ)文教材具有形式多樣、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，教師應(yīng)充分挖掘教材中的內(nèi)容開(kāi)展高效的口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的目的。教師可以采用以下三種方法：一是以閱讀文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。二是結(jié)合閱讀文本，組織分角色朗讀課文，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的積極性和主動(dòng)性。三是掌握閱讀文本中人物的語(yǔ)言表達(dá)技巧，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

第二，創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的欲望。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠使學(xué)生處于一種比較生動(dòng)、逼真的環(huán)境中，對(duì)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力起著至關(guān)重要的作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)從學(xué)生的興趣、愛(ài)好出發(fā)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、民主以及和諧的口語(yǔ)交際情境，有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的興趣和欲望，使學(xué)生能夠在輕松、愉悅以及和諧的教學(xué)氛圍中自由地發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，從而提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的目的。小學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力，并且比較喜歡并善于表現(xiàn)自己，教師可以利用小學(xué)生這一特點(diǎn)為其設(shè)計(jì)多樣化的主題活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的積極性。

第三，整合教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到教材并不是唯一的教學(xué)資源，而是所有教材資源中比較重要的一部分，其介紹的內(nèi)容具有一定的限制，只是對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)分析和介紹。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)對(duì)能夠用到的教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合，使教學(xué)資源的作用得到最大限度地發(fā)揮，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地收集一些課外資源，如商業(yè)文化、課外閱讀文本內(nèi)容以及地域的名人軼事等，以便自己能夠掌握更多的口語(yǔ)交際資源。還要積極地指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生能夠充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，最大限度地利用網(wǎng)絡(luò)收集各種豐富的資源和資料，擴(kuò)大學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的知識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，使學(xué)生之間的交流與溝通變得更加順暢，也使學(xué)生之間的談話內(nèi)容變得越來(lái)越豐富。

總之，口語(yǔ)交際是時(shí)代發(fā)展的需求，是學(xué)生走向社會(huì)所具備的基礎(chǔ)能力。作為教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征，有意識(shí)地開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)，不斷探究教學(xué)新途徑、新方法，最大限度地提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。