隋常玲

隋常玲/遵義師范學(xué)院數(shù)學(xué)系教授，博士后 （貴州遵義 563002）。

隨著新課程實(shí)施和教師專業(yè)化發(fā)展的不斷深入，新課程背景下教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)逐漸向著科研創(chuàng)新能力和方法發(fā)展。我國當(dāng)前教育改革的核心為“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展”?！敖處煶蔀檠芯空摺币殉蔀榻處煂I(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要趨勢，教育理論研究和教育實(shí)踐訓(xùn)練的融合在教師的專業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著主導(dǎo)作用[1]。

與傳統(tǒng)的高校生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)生物學(xué)教師的目標(biāo)不同，現(xiàn)階段生物科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好科學(xué)素養(yǎng)、人文素質(zhì)，滿足國家與社會(huì)需求，能從事生物學(xué)科及其相關(guān)專業(yè)的教學(xué)、科研和產(chǎn)品開發(fā)的復(fù)合型創(chuàng)新人才。就學(xué)生個(gè)體而言，在學(xué)校學(xué)習(xí)階段開展及參與教育科研，有助于對學(xué)生探索精神和科學(xué)的治學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)理論知識，積極主動(dòng)地提高教學(xué)科研水平和自身的素質(zhì)。教育科學(xué)研究對于地方高校植物生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，科研創(chuàng)新能力、社會(huì)實(shí)踐能力等尤其重要。

以往的研究者對學(xué)生教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)提出了很多建議和實(shí)施方法[2-3]，如何根據(jù)現(xiàn)階段地方高校學(xué)生的教育科研素質(zhì)現(xiàn)實(shí)狀況，明確適合于地方高校植物生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的教育科研素質(zhì)培養(yǎng)的方法，是本研究的主要目標(biāo)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和對現(xiàn)有文獻(xiàn)的深入研究，逐步形成地方高校植物生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的教育科研素質(zhì)的構(gòu)成要素，并系統(tǒng)分析了地方高校植物生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的教育科研培養(yǎng)存在的問題及成因，針對地高校學(xué)生教育科研的理念、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教育科研實(shí)踐等方面探索了提高植物生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生教育科研素質(zhì)的主要途徑和方法。

一、高校學(xué)生教育科研素質(zhì)的構(gòu)成要素

教育科研素質(zhì)是指教師作為教學(xué)的研究者，在已具備的一般研究意識、研究能力、研究知識和研究者人格的基礎(chǔ)上，通過培訓(xùn)、教育促使上述品質(zhì)內(nèi)在互動(dòng)、調(diào)適，最終積淀而成的一種整體心理結(jié)構(gòu)[4]。對于教育科研素質(zhì)的內(nèi)容構(gòu)成，不同學(xué)者有著不同的觀點(diǎn)[3,5-6]。根據(jù)高校生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生教育的實(shí)際情況分析，參照高遠(yuǎn)對教育科研素質(zhì)的研究結(jié)果，確定植物生物科學(xué)專業(yè)的教育科研素質(zhì)由四部分組成，為教育科研能力、教育科研知識、教育科研意識、教育科研精神四部分組成[2]。教育科研素質(zhì)的各構(gòu)成要素是相互緊密相連，其中教育科研能力是條件，教育科研知識是基礎(chǔ)，教育科研意識是導(dǎo)向，教育科研精神是信念。

教育科研能力包括：學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究能力，信息收集能力，實(shí)際操作運(yùn)用多媒體的能力，教育統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)能力，對生物教材和教學(xué)改革認(rèn)識能力，參與教師的科研情況；教育科研知識包括教育學(xué)的理論知識、教育科研的方法類知識和與之相關(guān)的專業(yè)知識；教育科研意識包括教育問題意識、教育探究意識和教育成果意識；教育科研精神包括教育科研道德、教育科研的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)、實(shí)事求是、大膽創(chuàng)新、虛心好學(xué)等。

二、生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生教育科研素質(zhì)現(xiàn)狀及影響因素

通過對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行歸納、整理及生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，高校學(xué)生教育科研主要存在以下問題：

一是地方高校植物生物科學(xué)專業(yè)教育類課程的設(shè)置存在重視理論教學(xué)，忽視對學(xué)生技能、實(shí)踐能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，地方高校植物生物科學(xué)專業(yè)教育類課程中，教育理論課較多，缺少教學(xué)理論的應(yīng)用、實(shí)踐的課程，與教育科研相關(guān)的課程設(shè)置比如中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)研究與技能訓(xùn)練、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)與測評技術(shù)、教育科學(xué)研究方法等幾乎沒有。這種重理論、輕技能、實(shí)踐的課程設(shè)置不利于學(xué)生教育科研技能的培養(yǎng)，使學(xué)生缺乏根據(jù)教學(xué)教育現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，嚴(yán)重制約了學(xué)生的教育科研素質(zhì)的發(fā)展，致使我們培養(yǎng)的未來教師教育科研素質(zhì)不高，教育科研活動(dòng)無法正常開展。

二是地方高校植物生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生教育科研意識淡薄，主要表現(xiàn)在學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)能力弱，教育科研意識差，在教育基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)中和教育教學(xué)實(shí)踐（實(shí)習(xí)）的過程中很難發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，即便遇到了一些問題，學(xué)生也不愿意對這些科學(xué)問題進(jìn)行深入的探究。

三、提高生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生教育科研素質(zhì)的途徑和方法

通過對高師生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程的調(diào)查和實(shí)踐教學(xué)中對培養(yǎng)學(xué)生教育科研素質(zhì)的探索，了解了生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生教育科研素質(zhì)現(xiàn)狀及影響因素，并論證了教師的導(dǎo)師效應(yīng)能夠有交效的提高學(xué)生的教育科研能力、科研意識。綜合以上的研究，提出以下途徑提高高師生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的教育科研素質(zhì)。

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，樹立和增強(qiáng)從事科學(xué)研究的意識和自覺性

在入學(xué)后的教育教學(xué)中就使學(xué)生開始接觸到教育科研基本知識，讓每個(gè)學(xué)生都了解到教育科研的重要性，提高教育科研的意識。在植物生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)上，要著力于學(xué)生教育科研能力培養(yǎng)，將教育科研素質(zhì)納入教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)體系中增加教育科研課程的教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生教育經(jīng)歷，改進(jìn)教學(xué)方法，采用研究式、案例式、問題式等多種教學(xué)方式，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生從事教育科研的興趣，樹立科學(xué)研究的意識和自覺性。

（二）改革課程結(jié)構(gòu)，增設(shè)教育研究課程

首先，改革課程結(jié)構(gòu)，在新課程建設(shè)中大幅度增加與中學(xué)教育教學(xué)相關(guān)的研究內(nèi)容、方法等知識點(diǎn)。必須使植物生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生了解現(xiàn)階段中學(xué)教育、教學(xué)、科研的特點(diǎn)，多角度、熟練地掌握教育科研的實(shí)施步驟、研究方法。其次增設(shè)教育研究課程，開設(shè)教育研究課程教育科研方法、教育信息技術(shù)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、文獻(xiàn)檢索課、中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)技能、多媒體制作將教育研究方法、技術(shù)的知識系統(tǒng)、全面地傳授給學(xué)生，為學(xué)生教育科研素質(zhì)的形成和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）教育科研過程中積極開展實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)

地方高校應(yīng)結(jié)合理論課程的教學(xué)內(nèi)容，完善實(shí)踐教學(xué)體系，更多更好地開展實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，建立多種類型的“教育、教學(xué)、科研實(shí)踐基地”。并安排學(xué)生到校外實(shí)習(xí)基地參加短期的教育教學(xué)活動(dòng)，如社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、專題活動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐上，在實(shí)踐中檢驗(yàn)課堂上學(xué)到的理論知識。因此，要提高地方高校植物生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的教育科研素質(zhì)，要從根據(jù)上轉(zhuǎn)變長久以來形成的理論重于實(shí)踐的觀念，增加在校大學(xué)生的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)間，致力于培養(yǎng)學(xué)生良好的教育實(shí)踐能力，加強(qiáng)校企合作的實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立科研能力，反思教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的科學(xué)問題，探討并解決問題，增強(qiáng)從事教育科研工作的信心。

（四）建設(shè)新型科研課題組，進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以教育的理論或?qū)嶋H課題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實(shí)際感受并體驗(yàn)知識的生產(chǎn)過程，進(jìn)而了解教育，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力[7]。

在教育教學(xué)中將學(xué)生的研究性試驗(yàn)的內(nèi)容與指導(dǎo)教師的科研內(nèi)容相結(jié)合，提高學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新水平、前沿性、實(shí)用性、與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合的緊密性。在參與指導(dǎo)教師的教育科研中為學(xué)生提供充足的實(shí)驗(yàn)條件，協(xié)助學(xué)生完成對實(shí)驗(yàn)的整體設(shè)計(jì)，組織并幫助學(xué)生為相近研究的方向成立科研課題組，鼓勵(lì)學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)中遇到的困難，科研活動(dòng)中的心得，幫助其他同學(xué)解決相關(guān)的問題，固定時(shí)期安排課題組進(jìn)行討論，并定期向指導(dǎo)教師匯報(bào)階段的研究進(jìn)展和成果情況，在課題組的交流學(xué)習(xí)中，促進(jìn)相互的學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，并培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

地方高校在對植物生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生教育科研能力培養(yǎng)階段，要調(diào)控好培養(yǎng)目標(biāo)和應(yīng)用手段、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐實(shí)施之間的關(guān)系，通過對學(xué)生教育科研觀念的引導(dǎo)、教學(xué)的課程體系改革和豐富多彩的教育實(shí)踐活動(dòng)的推進(jìn)，使學(xué)生教育科研能力培養(yǎng)目標(biāo)真正得到落實(shí)。

[1]鄭慧琦.教師成為研究者[M].上海.上海教育出版社,2004.

[2]高遠(yuǎn).師范生教育科研素質(zhì)“三強(qiáng)化”的培養(yǎng)模式[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2009(8)：71-73.

[3]肖鈺士.論中學(xué)教師教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)[J].高等師范教育研究,1994(4)：39-42.

[4]栗洪武,龍寶新.“新課改”與高師學(xué)生教育科研素質(zhì)培養(yǎng)[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2004(5)：107-112.

[5]王鐵軍.中小學(xué)教育科學(xué)研究與應(yīng)用[M].南京師范大學(xué)出版社,2004.

[6]郝林曉.高師師范生科研素質(zhì)教育論綱[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2005(11)：46-49.

[7]鐘啟泉.研究性學(xué)習(xí)：“課程文化”的革命[J].教育研究,2003,12(5)：72-76.