賀春健

賀春健/長春教育學(xué)院副教授，碩士（吉林長春130061）。

近年來，中小學(xué)教育科研工作得到各方面的重視，“科研興教”已成為共識(shí)。各學(xué)校的教育科研工作開展得轟轟烈烈，科研項(xiàng)目、科研課題繁多，但是真正富有實(shí)效的教育科研成果卻寥寥無幾，表面繁榮之下的無效研究、重復(fù)研究現(xiàn)象不但白白消耗了教師的時(shí)間和精力，而且也造成教育資源的浪費(fèi)。因此，探討中小學(xué)教育科研中存在的問題并提出相應(yīng)的對(duì)策具有現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。

一、中小學(xué)教育科研存在的問題

（一）教師對(duì)教育科研缺乏正確的認(rèn)識(shí)

中小學(xué)教師對(duì)于教育科研主要存在以下幾種不正確的認(rèn)識(shí)。一部分教師認(rèn)為教育科研高不可攀。他們認(rèn)為教育科研應(yīng)該是專家學(xué)者、理論工作者的專利，中小學(xué)教師無論從理論水平、科研素質(zhì)、科研條件等方面來說都無法勝任教育科研工作。一部分中小學(xué)教師認(rèn)為從事教育科研是不務(wù)正業(yè)。時(shí)至今日，雖然新課程改革不斷推進(jìn)，但是應(yīng)試教育觀念的影響依然存在，學(xué)生的成績?nèi)匀皇墙處熢u(píng)價(jià)中的一項(xiàng)重要指標(biāo)。他們認(rèn)為教師的本職工作是教學(xué)，教育科研活動(dòng)占用了教學(xué)工作的時(shí)間、精力，會(huì)影響教學(xué)效果、影響升學(xué)率，是一件徒勞無功的事情。還有一部分教師把教育科研作為評(píng)職晉級(jí)、獲得獎(jiǎng)勵(lì)的砝碼。這部分教師參與教育科研活動(dòng)并不是為了自身的專業(yè)發(fā)展、推進(jìn)教育改革，他們的科研熱情來自于虛榮心和逐利心理。有的教師甚至只是在科研項(xiàng)目、課題中掛個(gè)虛名，并沒有腳踏實(shí)地地投入教育科研活動(dòng)中。在這種動(dòng)機(jī)之下，研究過程往往是敷衍了事甚至弄虛作假，形成的科研成果也往往是空洞無效的。

（二）教師的科研能力參差不齊

教師的科研能力實(shí)際上是教師綜合能力的體現(xiàn)，首先要具備發(fā)現(xiàn)問題的能力并將教育教學(xué)中的問題轉(zhuǎn)化為課題；在研究的過程中又要有執(zhí)行能力、協(xié)作能力，調(diào)動(dòng)課題組成員共同的力量推動(dòng)研究進(jìn)程；還要具有檢驗(yàn)和推廣研究成果的實(shí)踐能力；更重要的是科研活動(dòng)需要教師具有創(chuàng)新能力。隨著各方面對(duì)教育科研的重視，各學(xué)校也都傾力打造研究型教師，中小學(xué)教師的教育科研能力有了顯著提高，一些學(xué)校的科研骨干已經(jīng)能獨(dú)立承擔(dān)科研任務(wù)，并帶動(dòng)其他教師參與科研活動(dòng)。但是仍有很大一部分中小學(xué)教師對(duì)整個(gè)教育科研過程只是一知半解，從課題的確定、研究方法的選擇到研究成果的表達(dá)等都缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和清晰的思路，同時(shí)，研究過程中存在缺乏主動(dòng)性、協(xié)作性、獨(dú)創(chuàng)性等問題?？蒲心芰Φ谋∪鯇?dǎo)致教師對(duì)教育科研的畏難情緒、研究效率低下。

（三）缺乏有效的科研指導(dǎo)和科學(xué)管理

目前中小學(xué)教師絕大多數(shù)都經(jīng)過了系統(tǒng)的師范教育的培養(yǎng)，但是，一直以來有關(guān)科研能力培養(yǎng)的內(nèi)容在師范教育體系中就不是重點(diǎn)，這造成了教師科研能力的先天不足。同樣，在教師的職后培訓(xùn)中，教育技能的培訓(xùn)一直是最為重要的方面，有關(guān)教師科研方面的培訓(xùn)內(nèi)容很少。筆者查閱了2015年度長春市教師培訓(xùn)項(xiàng)目計(jì)劃，共65項(xiàng)，其中有關(guān)科研的專項(xiàng)培訓(xùn)僅有一項(xiàng)。同時(shí)，專家學(xué)者對(duì)中小學(xué)教育科研活動(dòng)整個(gè)過程的指導(dǎo)也存在形式主義，往往是開題、結(jié)題露一面、走過場地點(diǎn)評(píng)一番，缺少真正有實(shí)際幫助、推動(dòng)研究進(jìn)程的同步指導(dǎo)。

學(xué)校在教育科研活動(dòng)往往只重監(jiān)督、檢查，更多關(guān)注結(jié)果，缺少對(duì)整個(gè)研究過程的幫扶、支持、引導(dǎo)。這種情況下，學(xué)校的所謂科研管理不但不能為教師的科研提供實(shí)質(zhì)性的幫助，反而會(huì)造成教師的壓力，甚至?xí)蛳處熆蒲谢顒?dòng)的積極性。

二、提升中小學(xué)教育科研有效性的對(duì)策

（一）引導(dǎo)教師樹立教育科研的正確觀念

在現(xiàn)代教育中，教師僅僅依靠長期積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、因循傳統(tǒng)的工作思路和方式開展教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)完全不能滿足教育發(fā)展的需求。中小學(xué)教師必須認(rèn)識(shí)到教育科研是教師專業(yè)成長的必由之路，教師的教育科研活動(dòng)對(duì)于轉(zhuǎn)變教師教育觀念、增強(qiáng)教師教育教學(xué)能力、提升育人質(zhì)量、推動(dòng)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展都具有重要作用。必須引導(dǎo)中小學(xué)教師樹立教育科研的正確觀念，走出對(duì)教育科研認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。

中小學(xué)教師的教育科研與專家學(xué)者所進(jìn)行的科研活動(dòng)是有區(qū)別的，不是側(cè)重于概念、原理、構(gòu)建理論體系的宏觀研究，而是扎根于鮮活的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)之中。教師在教育教學(xué)工作中必然會(huì)遇到各種各樣的問題，如何解決這些問題呢？實(shí)際上，教師發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題的過程就是教育科研，教育科研并不是高深莫測的，也不應(yīng)該成為干擾教師日常教學(xué)工作和生活的負(fù)擔(dān)，更不是功利主義下教師虛榮攀比的籌碼。教師應(yīng)該讓教育科研成為自己的職業(yè)生活方式，在實(shí)踐中研究、在研究中實(shí)踐，在不斷反思、探索和創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)自身的成長、體現(xiàn)自身的價(jià)值。

（二）強(qiáng)化教師培訓(xùn)對(duì)中小學(xué)教育科研的指導(dǎo)作用

要推動(dòng)中小學(xué)教師教育科研工作的開展，必須必須加大教師培訓(xùn)中對(duì)中小學(xué)教師科研指導(dǎo)的力度，發(fā)揮教師培訓(xùn)部門對(duì)教師科研指導(dǎo)的重要作用。

加強(qiáng)教師培訓(xùn)部門科研指導(dǎo)的針對(duì)性。發(fā)揮教師培訓(xùn)部門對(duì)教師科研指導(dǎo)的重要作用，首先要了解教師的需求，解決教師在科研活動(dòng)中的困惑，對(duì)癥下藥。以長春市為例，長春教育學(xué)院是長春地區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)的主要基地，近年來，一直非常重視教師培訓(xùn)的針對(duì)性、有效性，對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)需求的調(diào)研、分析已經(jīng)成為各學(xué)科培訓(xùn)教師師培工作的重要組成部分。但是，筆者查閱了近年來培訓(xùn)教師撰寫的師培需求調(diào)研報(bào)告，其中有關(guān)教育科研指導(dǎo)需求方面的內(nèi)容鮮有涉及。因此，這項(xiàng)工作需要教育科研管理部門和教師培訓(xùn)部門引起重視，只有了解中小學(xué)教師在教育科研中急需解決的問題，才能有針對(duì)性地提供有效指導(dǎo)，促進(jìn)中小學(xué)教育科研工作的開展。

教師培訓(xùn)中要重視提升教師的理論水平。教師具有鮮活的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這是他們開展教育科研活動(dòng)的優(yōu)勢所在，但沒有理論的指導(dǎo)研究就成了無源之水，無本之木。新課程改革要求教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯空摺?，一個(gè)研究型的教師，首先要對(duì)教育理論有深入的理解，這樣才能在教學(xué)情境中透過教育教學(xué)實(shí)踐的表象，發(fā)現(xiàn)并分析深層次的問題，從而將教學(xué)與科研結(jié)合起來，提出真正有價(jià)值的研究課題。中小學(xué)教師在師范教育中經(jīng)過的系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)，但是入職后，由于各種原因往往忽視了對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，將更多的精力投入到教學(xué)實(shí)踐中去。因此，必須充分發(fā)揮教師培訓(xùn)部門的作用。理論正是教師培訓(xùn)部門的專長，專家學(xué)者把握教育科研理論最新研究動(dòng)態(tài)、對(duì)教育科研理論有深入理解和獨(dú)到見解，在教師培訓(xùn)中關(guān)于教育科研理論內(nèi)容的培訓(xùn)可以為教師的理論學(xué)習(xí)指明方向、提高學(xué)習(xí)效率，為高質(zhì)量的教育科研提供理論支撐。

教師培訓(xùn)部門要深入一線為中小學(xué)教育科研提供過程和方法指導(dǎo)。教育科研從選題、開題到做題、結(jié)題是一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程，師培部門的專家應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)深入中小學(xué)教育科研一線，選取有代表性的學(xué)校、典型的科研課題和項(xiàng)目，從選題論證開始就給予關(guān)注和指導(dǎo)，為教師提供切實(shí)有效的幫助。以選題為例，教師在每天的工作中都會(huì)遇到各種問題，但并不是教育教學(xué)中的每一個(gè)困惑和問題都可以成為教育科研的課題，這就需要對(duì)教師選題的方法進(jìn)行指導(dǎo)，從而確立真正有研究價(jià)值且具有可操作性的研究課題。在研究進(jìn)行的每個(gè)階段也都需要專家采取實(shí)地調(diào)研、座談等方式，掌握第一手資料，同一線教師一起研討科研進(jìn)程中遇到的問題。教師在教育科研過程中具有普遍性、典型性的問題又可以作為教師培訓(xùn)的內(nèi)容，進(jìn)一步提高教師的科研能力，形成良性循環(huán)。

（三）切實(shí)推進(jìn)校本研究

“校本教研是指以學(xué)校為研究之所，以教師為研究主體，以行動(dòng)研究為主要方式，研究教學(xué)實(shí)際情境中面臨的實(shí)際問題并加以解決，從而改進(jìn)教學(xué)的新型的教師研究方式。”校本研究與教師教育科研能力的提高是相輔相成的，校本研究為教師自身專業(yè)發(fā)展、同伴間交流互促搭建平臺(tái)。更重要的是，在學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)特色統(tǒng)領(lǐng)下的教育科研更具有計(jì)劃性、層次性、系列性、專題性。中小學(xué)校必須從加強(qiáng)保障制度、嚴(yán)格過程管理、科學(xué)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等各方面切實(shí)推進(jìn)校本研究，從而推動(dòng)中小學(xué)教育科研的發(fā)展。

此外，應(yīng)加強(qiáng)資源共享、交流協(xié)作，充分發(fā)揮科研強(qiáng)校、科研骨干教師的輻射帶動(dòng)作用，努力縮小發(fā)達(dá)地區(qū)與落后地區(qū)學(xué)校、優(yōu)質(zhì)學(xué)校與普通學(xué)校之間教師教育科研的差距。

教育的創(chuàng)新和發(fā)展離不開教育科學(xué)研究。解決中小學(xué)教師教育科研中存在的問題，提升其有效性，才能更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教育的發(fā)展。

[1]孫向陽.教師教育科研最需要什么[M].南京：南京大學(xué)出版社，2010.

[2]馬鳳芹.當(dāng)代中小學(xué)教育科研與應(yīng)用[M].北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，2012.

[3]李臣之.教師做科研——過程、方法與保障[M].深圳：海天出版社，2010.