蔣陽姣

積極的情緒和思維活動是整堂課教學(xué)成功的關(guān)鍵，而富有啟發(fā)性的導(dǎo)入可以激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)積極性和發(fā)散思維，充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，導(dǎo)入的成功與否直接影響著整堂課的效果。蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”可見導(dǎo)入在整堂課中的作用之大。

一、課堂導(dǎo)入的現(xiàn)狀

1.導(dǎo)入形式單一。大多數(shù)教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，上課采用一問一答的方式。問題大多數(shù)比較機械單一，看似是和學(xué)生在進行交流，其實是毫無教學(xué)目的的閑聊。這不但不能激發(fā)學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的興趣，而且無法培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維。

2.導(dǎo)入缺乏新穎性。大多數(shù)教師采用復(fù)習(xí)舊知識和單詞的導(dǎo)入法，一成不變，缺少創(chuàng)新，會讓學(xué)生失去興趣。在很多英語課堂上，老師一上課就問：“Who is on duty today?”“l(fā)et us review the words together.”這種導(dǎo)入方式，會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠，也不利于培養(yǎng)學(xué)生積極的思維能力。

二、課堂導(dǎo)入的特點

新課程標準的核心理念是以人為本，為了每一個學(xué)生，為了每一個學(xué)生的發(fā)展。新課標提出教學(xué)不僅僅是文本課程，更是體驗課程，是教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)探索新知的過程， 教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。根據(jù)新課程標準，高中導(dǎo)入環(huán)節(jié)也應(yīng)該具備以下特點。

1.要符合以學(xué)生為主體的原則。新課標提出要突出學(xué)生主體作用，重視個體差異，教師應(yīng)該從“以教材為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸尽薄＝處熞淖円酝膶?dǎo)入方式，不能只是自己“搭臺唱獨角戲”。要有師生互動和生生互動，教師起到引導(dǎo)作用，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和好奇心。

2.要具備趣味性。高中生正處于思維比較活躍的階段，邏輯思維能力已經(jīng)逐漸成熟，有強烈的獨立意識。教師要抓住學(xué)生思維能力發(fā)展的黃金期，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具備趣味性的課堂一定是充滿樂趣和活力的，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，教師樂于教學(xué)，師生都能從中受益。趣味性還意味著要推陳出新，不能故步自封，教師要經(jīng)常根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)任務(wù)變換教學(xué)導(dǎo)入的方式，才能取得較好的教學(xué)效果。

3.要有針對性。針對性是指教師要根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和重點來設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)。每節(jié)課的教學(xué)側(cè)重點不同，千篇一律肯定難以收到好的教學(xué)效果。針對性還指根據(jù)教學(xué)對象來設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)。如果班級英語基礎(chǔ)較好，教師可以設(shè)計表演英語情景劇來進行新課的導(dǎo)入；如果班級整體基礎(chǔ)比較薄弱，教師可以用一些簡單的課堂游戲進行導(dǎo)入。

4.要具有銜接性。銜接性指的是教師在上新課時要注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的知識，從知識的整體上把握，注意知識的前后聯(lián)系和整體與部分的聯(lián)系，不能把新知識從知識體系中剝離出來講解。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以采用頭腦風(fēng)暴等方式，讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的知識與新知識相關(guān)聯(lián)的部分。從已經(jīng)學(xué)過的知識過渡到新知識，學(xué)生比較容易接受，更容易掌握新知識。

5.要具備簡潔性。簡潔性指的是教師要正確把握課堂教學(xué)每個環(huán)節(jié)的時間。導(dǎo)入作為學(xué)習(xí)新知識前的一個環(huán)節(jié)，不能占用課堂太多時間，通常3~5 分鐘為宜。如何在較短的時間內(nèi)取得好的教學(xué)效果，就需要教師在備課時對導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行精心的設(shè)計。教師用語要簡潔明了，學(xué)生易于接受，符合高中生的英語理解能力。做到語言不拖沓，練習(xí)凝練，活動經(jīng)典有趣，在較短的時間內(nèi)激發(fā)起學(xué)生的興趣，對整堂課起到畫龍點睛的作用。

三、課堂導(dǎo)入的方法

1.設(shè)疑導(dǎo)入法。是指教師在上新課前給學(xué)生設(shè)置一個問題或者疑問，讓學(xué)生帶著疑問或問題去讀文章或訓(xùn)練聽力。這種方法能很好地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性大大增加。如在人教版必修一第二課English around the world 的教學(xué)中，教師可以先播放一段視頻，內(nèi)容是英美國家的兩個人在對話。在聽對話前，教師可以把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生看完視頻后回答：兩個主人公分別來自哪個國家以及為何這樣判斷。讓學(xué)生帶著問題去看視頻，激發(fā)他們探索問題答案的好奇心，促進了思考能力的提高。

2.復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。指教師在教授新課前，把學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識和新知識聯(lián)系起來。復(fù)習(xí)導(dǎo)入法能夠幫助學(xué)生理清知識點的脈絡(luò)，搭建知識體系的框架，遵循了教授知識“由易到難，由已知到未知”的規(guī)則。學(xué)生在導(dǎo)入的過程中，既對已經(jīng)學(xué)過的知識進行了復(fù)習(xí)，同時也對新授知識印象深刻。復(fù)習(xí)導(dǎo)入法一般應(yīng)用于單元內(nèi)的課文教學(xué)以及兩個聯(lián)系比較緊密的單元教學(xué)中，如在教授人教版必修五Unit 2 The United Kingdom 時，可以先讓學(xué)生回顧在必修三Unit1 Festivals around the world 中學(xué)過的世界各地的一些傳統(tǒng)節(jié)日，教師再舉出幾個英國傳統(tǒng)節(jié)日問學(xué)生是否知道是哪國的節(jié)日，然后帶著大家一起進一步了解英國的概況。學(xué)生從對英國節(jié)日的了解過渡到對英國概況的學(xué)習(xí)，由點及面，更全面地了解英國的人文地理，風(fēng)土人情。

3.直觀導(dǎo)入法。指利用圖片、實物、教具等直觀的形式對新課進行導(dǎo)入。這種導(dǎo)入方式比較形象、具體，學(xué)生容易感知和接受，操作也相對簡單。例如在教授必修二Unit3 Computers 時，教師可以指著講臺上的電腦問學(xué)生：

T：What is this?

Ss：It’s a computer.

T：What do you think of it?

Ss：It’s very popular and it can make our life colorful.

T：But do you know the development of computers?Ok,let’s look at some pictures and learn the development of computers.

接著,教師展示一些計算機照片，讓大家設(shè)計未來計算機的外觀,之后從中選取新穎的設(shè)計讓學(xué)生解說并展示給大家。

4.情境導(dǎo)入法。創(chuàng)設(shè)一個情境，把學(xué)生引入這個教學(xué)情境中，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維和交際能力。教師創(chuàng)設(shè)的情境要具體生動，能激發(fā)學(xué)生的興趣，但不能超出他們現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和知識水平，讓學(xué)生在積極思考的同時又學(xué)會了新知識。例如在教授人教版必修一Unit3 Travel journal 時，教師可以這樣進行導(dǎo)入：

T：This holiday,I want to go somewhere for a visit.But I don’t know how to go to these places.Who can tell me how to go to these places?How can I go to Xiamen?

Ss：By train.

T：OK,Then I want to go to the Gulangyu Island.How can I go there?

Ss：By ship.

接著,教師再繼續(xù)詢問學(xué)生要乘坐何種交通工具，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達這些交通工具和常用句型。

5.隨意交談導(dǎo)入法。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在上課時跟學(xué)生“閑聊”，這些看似隨意的聊天其實是有教學(xué)目的的，是為本節(jié)課的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。隨意交談的內(nèi)容不限，要根據(jù)當(dāng)堂課的教學(xué)目標來確定。如在教授人教版必修三Unit2 Healthy eating時，教師可以這樣導(dǎo)入：

T： It’s eleven o'clock.Are you hungry?

Ss：Yes,we are.

T：Maybe you want to have lunch.What do you usually eat for lunch?Do you think they are healthy or unhealthy?

接著，教師詢問學(xué)生中午一般吃什么，然后讓他們判斷自己的飲食習(xí)慣是否健康。

總之，教學(xué)有法，教無定法。導(dǎo)入的方式多種多樣，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的不同而采取不同的導(dǎo)入策略。教師必須重視導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，在教學(xué)實踐中不斷摸索、創(chuàng)新，達到事半功倍的教學(xué)效果。

[1]趙曉艷.高中英語課堂導(dǎo)入之我談[J].新作文(教育教學(xué)研究),2011(9).

[2]陳孝芬.高中英語課堂教學(xué)有效導(dǎo)入策略研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2014（12）.

[3]熊建萍.高中生英語課堂學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)成功感的關(guān)系研究[J].教學(xué)與管理,2011（12）.