大學英語選修課程的“娛樂化”教學問題及應對策略

暨南大學教學改革項目“大學英語高級課程群的績效評估與改革實踐”(項目編號：JG2014033)

中國博士后科學基金面上資助項目(項目編號：2014M551389)

主要研究歐美文學與西方文論。

王進，蘭歡

(暨南大學 外國語學院，廣州 510632)

摘要：大學英語教育改革已經從教材引導模式轉向課程主導模式。然而，大學英語選修課在課程定位、教學評價和課程評估等方面存在質量下滑的潛在危機。本文借助體驗教學法的理論視角，分析大學英語選修課的“娛樂化”教學問題及應對策略，探討以學習者為主的創(chuàng)新課程模式，提倡教學活動從娛樂到體驗的視域轉向，從認知到思維的范式轉型，以及從智商到情商的觀念重構。

關鍵詞：大學英語選修課程；“娛樂化”問題；教學方法；形成性評價；應對策略

大學英語教育改革呈現(xiàn)教材教法和課程體系的兩次轉型。教育部自2003年啟動大學英語教學方法改革，要求探索大學英語的創(chuàng)新教學模式，注重培養(yǎng)自主學習能力；在2007年繼續(xù)出臺的《大學英語課程教學要求》則強調“設計出各自的大學英語課程體系”“確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高”[1]。根據(jù)“分類指導”和“個性化教學”的指導意見，大學英語選修課程應該滿足學校、院系和學生發(fā)展的要求。由此，選修課不但是學生個性化培養(yǎng)的重要平臺，而且也是呈現(xiàn)學校品牌化發(fā)展的有效途徑。然而，現(xiàn)階段的大學英語選修課程在課程定位、教學過程和課程評估等方面卻普遍存在質量下滑的現(xiàn)實困境。對此，本文借助體驗教學法的理論視角，重點分析大學英語選修課的“娛樂化”教學問題及其應對策略，在探討以學習者為主的創(chuàng)新課程模式的基礎上，提倡教學活動從娛樂到體驗的視域轉向，從認知到思維的范式轉型，以及從智商教育到情商培育的應對策略。

一、從“娛樂”到“體驗”：教學方法的視域轉向

大學英語選修課在于建設“專業(yè)化”和“校本化”的課程體系。然而，各個高校在自行建設選修課程體系的同時，以選修課的課程標準取代了原本統(tǒng)一的質量標準。英語教育專家認為，大學英語選修課在課程定位、教學過程和課程評估等方面，實際上存在著不同程度的“質量滑坡”問題，集中體現(xiàn)為“娛樂化”的教學現(xiàn)象[2]。在課程類型方面，開設最多的往往是相對輕松的視聽說課程，語言技能和文化通識課占絕對主導地位；教學方面，任課教師存在著依賴電影和視頻的不良現(xiàn)象，教學內容選題隨意、結構零散和缺乏體系；評價方面，存在開卷考試和標準虛設等問題。因此，易混學分的“娛樂化”選修課程不斷勝出，甚至出現(xiàn)學生與教師以“體驗教學”為名相互取悅的惡性循環(huán)。在娛樂與體驗之間，明顯存在教學內容與教學方法的現(xiàn)實差異：與追隨體驗感受的娛樂觀念不同，體驗理念強調“體驗的認知”，主張意義探究的思維訓練。

娛樂雖然源自體驗教學法的體驗理念，但是卻過于忽視其教學內容方面。娛樂不斷沉溺于體驗的感受過程，忽視了其認知和反思效果。教學內容的缺乏，以及教學品味的沉降，是娛樂教學對體驗教學的過度濫用，以及對體驗認識的過度忽視。針對以體驗為中心的教學理念，實用主義哲學家杜威主張作為“生活過程”的教育思想，強調“思維乃至一個探究的過程，一個觀察事物的過程和一個調查研究的過程”[3]。體驗教學的根本目的不在于獲得認知成果，而是在于認知世界和反思自我的思維過程，其主要手段不依賴任何形式的知識傳授，而是通過意義與主體的建構過程。雖然體驗教學在教學內容上與娛樂教學具有相同的“經歷”與“被經歷”的感受維度，但是它更加強調一種作為“元學習能力”的思維訓練和主體建構。

對娛樂教學與體驗教學的區(qū)分，有利于正確把握教學形式與教學內容的辯證關系，避免追求教學形式的娛樂化導向，擺脫忽視教學內容的虛無化問題。誠然，輕松活動的教學形式有助于加強選修課程的人氣指數(shù)和教學效果，但是厚重深刻的教學內容才真正提升選課學生自身的學習策略和思維能力。提倡從娛樂回到體驗的視域轉向，不是要排斥娛樂的教學形式，反而是更加強調體驗的教學內容。針對娛樂和體驗的學習過程，教育心理學家加涅指出，“當情境以及記憶內容影響學習者，以至他的動作從他進入這種情境之前到他進入這種情境之后發(fā)生變化時，便產生了學習活動，這種動作的變化就導致學習的發(fā)生”[4]。娛樂教學不能催生或促進學習者對于情境和記憶的認識變化，不是真正有效的學習行為；體驗教學能夠推進學習者的感知能力和認知發(fā)展，是作為自我意識的主體建構過程。因此，從娛樂回到體驗，不僅是大學英語課程體系的重心轉移和教學方法創(chuàng)新的視域轉向，而且是教學觀念從認知到思維的范式轉型。

二、從“認知”到“思維”：教學觀念的范式轉型

大學英語教學改革一直在進行頗有成效的理論探索和教學實踐。數(shù)次的教學改革基本上圍繞大學英語的教學形式與教學內容，并未觸及認知模式的傳統(tǒng)教學觀念。傳統(tǒng)教學模式重視知識傳授的認知效果，選修課程形式強調知識體驗的思維訓練。傳統(tǒng)教學模式與創(chuàng)新課程形式的矛盾，呈現(xiàn)出不同教學觀念的范式之爭。有學者指出，認知、情感和行為是語言教學的三個維度：認知維度重視“對語境、交際者和具體文化中的交際方式等的認識理論”；情感維度強調“交際的動機、意愿、情緒狀態(tài)”；行為維度則關注“交際策略和行為方式，以及用以協(xié)調溝通和發(fā)展關系的具體技能”[5]。以語言行為作為教學目標，大學英語存在認知和情感兩種維度。對于基礎課程來說，知識傳授的認知模式無可非議，但是對于較高層次的選修課程來說，應該重視選修課程的思維訓練和體驗教學。

大學英語選修課的教學觀念必須推進從認知到思維的范式轉型。根本原因大致有三：其一、其目的在于培養(yǎng)英語思維能力和交際能力；其二、其宗旨在于培育學生學習興趣、研究潛力和綜合素質；其三、其方法關注學習者的體驗認知、思維訓練和自我意識。針對體驗教學的情感維度，學者強調，“它所關心的不僅是人可以經由教學而獲得多少知識、認知多少事物，更在于人的生命意義可以經由教學而獲得彰顯和擴展”[6]。從認知到思維的觀念變革，不是降低大學英語選修課對課程信息量和知識體系的標準，而是轉變以往片面重視認知效果的教學傳統(tǒng)，加強跨文化交際的體驗認識和思維訓練。今后的大學英語選修課，或許不能只是關注英語技能的認知發(fā)展，而是更加重視“跨文化人”的雙語能力、專業(yè)思維和反思能力，恢復一種知識生產的思辨?zhèn)鹘y(tǒng)和主體維度。

針對認知發(fā)展的主體意識，教育家羅薩琳區(qū)分出“個人建構”、“個人間建構”和“大眾建構”三種模式[7]。個人建構模式強調知識生產過程的主體意識和自我塑型，個人間建構模式關注不同學習主體的個體差異和自我反思，大眾建構模式重視學習主體的群體差異和集體意識。任何知識生產過程都是涉及三種認識發(fā)展的主體建構。對此，學者強調“學習者對各個語境的自我認知方式決定其在交際的意義和結構方面的差異”，“教師對學生、學生對教師的認知方式決定課堂交流的意義和結構”[8]。從選修課的教學過程來看，由認知轉向思維的范式轉型，不但憑借教師在體驗教學層面設置知識生產和主體建構相互結合的體驗語境，而且依靠學生在自我認知層面推進認知發(fā)展和自我意識彼此融合的經驗體系。轉向思維訓練，以體驗教學的主體經驗取代認知發(fā)展的傳統(tǒng)模式，在很大程度上改善“娛樂化”教學的虛無導向。然而，這種新型教學觀念卻給大學英語的績效評估標準提出了新的現(xiàn)實難題。

三、從“智商”到“情商”：教學效果的評價策略

大學英語的教學評估采用的是專業(yè)課程的認知評價模式，既無法突出語言課程的體驗本質，也沒有反映學習者的自我經驗。其成績信度和課程效度無法準確把握，因此受到來自社會各方面的質疑和詬病。究其原因，是因為照搬認知模式，錯位的評價原本屬于“體驗感知”的語言課程。大學英語選修課程的績效評價問題，更加突出和更加棘手。理論上來講，選修課注重英語思維訓練，目前采用的試題和論文形式往往流于知識記憶的考核形式，不能充分評價其教學效果。教育心理學家羅杰斯強調，通識教育必須重視“在認知上，在情感和需要上的一種統(tǒng)一性質的學習，帶有關于這種統(tǒng)一的學習各個不同方面的一種明確的意識”[9]。因此，無論對大學英語的通識課程性質來說，還是從選修課的教學目的來看，其評價標準應該從強調“智商”的認知評價轉向重視“情感”的體驗評估。然而，現(xiàn)實的困境就是，選修課程應該如何實踐“情感經驗”的創(chuàng)新評價策略？

合理評價大學英語選修課程的學習效果，需要創(chuàng)新性地設置新的考核指標和評價標準。學習者接受考察的將不僅是“任務型”的學習能力、學習方法和認知效果，更重要的是“體驗型”的自我評價、自我激勵和自我反思。學習效果的評價標準，就不能夠單純依靠平時成績和期末考試的終結性評價，而是應該積極轉向基于“體驗感知”和“自我建構”的形成性評估。正如語言學家谷歐拉指出，“學習一門新語言，實質上是一種極度不穩(wěn)定的心理過程，學習者需要的不僅僅是詞匯、語法、句法的認知遷移，而且難度更大的是重新梳理信息的必備能力，包括對于身邊事件的重新概念化與體驗過程”[10]。既然語言的學習過程不僅是語言知識的認知遷移過程，而是涉及到對外部世界和身邊事件的概念化體驗過程，那么全面評價其學習效果就必然要關注到學習者基于體驗感知和自我建構的元認知能力。

對此，授課教師必須積極應對從“智商”轉向“情商”的效果評估。國內外的外語教育界非常關注教師對學習者在“智商”和“情商”方面的教育觀念：西方學者主要側重學習者在體驗感知過程當中的自我意識培養(yǎng)，中國學者則更加重視認知發(fā)展過程當中的價值觀念教育。對于英語選修課教師來說，他們必須首先改變外語教學片面強調認識發(fā)展的傳統(tǒng)視角，在重視智商教育的同時適度關注到教學和學習主體的情商方面，積極地探索體驗感知、思維訓練和認知發(fā)展相互結合的新型教學模式，創(chuàng)新性地推行自我認同、批判思維和情感經驗的新型評價方法。然而，這種兼顧“智商”和“情商”的教學模式，對于現(xiàn)階段的大學英語選修課教學來說，并不具備統(tǒng)一化、標準化和可操作的量化指標，仍然只是一種充滿前瞻性和創(chuàng)新性的理論構想。

教學與學習的思維變革，能夠恢復大學英語課程的通識教育屬性和選修課程的體驗教學本質，改善學習者基于體驗感知的元認知能力，提升任課教師基于情商教育的教學藝術。在職業(yè)意識方面，任課教師將改變以往知識傳播者的啟蒙形象，承擔知識生產和主體建構的協(xié)同角色；在教學方面層面，避免“娛樂化”教學的虛空形式，轉向“體驗認識”的思想內容；在教學范式層面，反思知識傳授的“認知發(fā)展模式”，探討思維訓練的“體驗感知模式”；在教學觀念層面，培養(yǎng)英語思維的批判視角，激發(fā)主體建構的創(chuàng)新意識；在教學評價層面，改變“智商”主導的認知發(fā)展評價，轉向“情商”驅動的經驗形成過程。大學英語選修課的“娛樂化”教學現(xiàn)狀，在表面上看只是牽扯到教學過程和評估機制的低效問題，在深層次上卻是涉及教學觀念和創(chuàng)新意識的滯后問題?；蛟S，作為情商教育的體驗教學模式，并不能徹底扭轉大學英語教育的現(xiàn)實困境，但是至少會在選修課方面不斷推進教學方法和思維觀念的健康良性發(fā)展。

參考文獻

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DOI:10.3969/j.issn.1009-8976.2015.02.039

收稿日期：2015-03-11

基金項目：教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金項目(項目編號：13YJA752021)

作者簡介：王進(1979—)，男(漢)，江蘇揚州，博士后，副教授，碩士生導師

中圖分類號：G64

文獻標識碼：A

文章編號：1009-8976(2015)02-0140-03

The “entertainment” problem and reforming strategy in optional college English courses

WANG Jin，et al.

(FacultyofForeignStudies，JinanUniversity，Guangzhou510632，China)

Abstract：The reformation of CET education has transformed from a textbook-orientated mode to a course-driven one.But there still remains a lower standard in course designing，teaching and course evaluations.This essay applies the theoretical framework of experiential teaching，analyzes the “All of Entertainment” teaching methods，and explores a paradigmatic transformation from entertaining to experiential aspects，from cognitive to reflective ability，and from intelligent to emotional qualities.

Key words：optional college English courses；“entertainment” problems；teaching methodologies；formative evaluation；reforming strategies